基于深度學習的語文作業的二次開發

宋海靜

［摘 要］在當前普遍關注深度學習的情況下，語文作業的二次開發成為小學語文教師關注的一個熱點。在教學統編語文教材四年級上冊《麻雀》一課時，教師具體研究語文作業二次開發的做法：（1）要堅持對學生學習需求與課文文本作出分析；（2）要合理地進行目標設定；（3）要注重作業內容選擇與合理組合；（4）要引導學生進行自主練習；（5）要體現過程性持續評價的理念。

［關鍵詞］深度學習；語文作業；二次開發

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0090-03

一、案例背景

作業是學生學習過程及其效果的重要表征。隨著課程與教學改革的深入發展，學生的作業成為教師當前關注的熱點。深度學習作為學習科學的重要方式和理念，強調學習者深度加工信息、深度理解復雜概念、深度掌握知識的表征與本質內涵，從而建構出個性化、情境化的知識結構體系，進而能解決現實生活中的復雜問題。因此，作業的二次開發，既肩負著作業的原始使命，又指向深度學習的發展目的，使學生獲得高階思維的鍛煉，有效促進知識與經驗之間的聯結和轉化。教師應當把握知識的本質與結構，將體驗活動情境化與生活化，旨在培養學生的遷移運用能力，激發學生的創造性思維，實現學生能力、素養的個性化發展。

基于此，筆者以統編語文教材四年級上冊第五單元第16課《麻雀》的已有作業為例，從教學需求、文本分析開始，制訂具體的改進目標，采取沿用、篩選、設計手法，從實踐層面思考指向深度學習的小學語文作業二次開發。

二、案例描述

（一）分析教學需求和文本內容結構

1. 學生學情特點

四年級學生能夠自主閱讀一些比較淺顯的文章，但對某些生字、詞語的意思理解還有待加強；能基本了解文章大意，但在概括方面有所欠缺，需要強化簡潔性練習和對表達方法的掌握。在寫作上，四年級學生具有了較為強烈的寫作愿望，但在段落分布、遣詞造句以及標點符號的運用上還存在問題。在表達交流中，學生樂于與他人交流，但是語言的邏輯性還需加強。

2. 教材編排情況

本課所在單元要求學生通過歸納總結課文如何把一件事情寫清楚的方法，學會把一件事情寫清楚。首先，根據本單元的課文及習作主題可以看出，課文實際上是教學生把事情寫清楚的例文。因此，課文行文方法的提取及其遷移訓練，是本課作業練習的重點。其次，在前一個單元，學生已經接觸了復述，初步了解了復述的方法，對如何總結敘事性文章的大意已經有了一定的基礎。最后，教材中編排的本課作業是：朗讀課文，并思考課文圍繞麻雀寫了一件什么事，歸納總結這件事的起因、經過、結果；思考課文是如何把小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮等內容寫清楚的，要求找出相關句子讀一讀。

3. 作業開發依循

基于對學生學情和教材編排的分析，本課作業的二次開發，以教材課后練習為藍本，以單元的語文要素為基準，以四年級學生的基本學情為出發點，力圖指向深度學習。

（二）認真制訂本課作業二次開發的目標

在指向深度學習的作業二次開發中，要關注知識與經驗之間的聯結和轉化，努力培養學生解決問題的能力以及批判思維與創造性思維。基于此，目標確定為：一是讓學生在復述課文主要講了一件什么事的過程中，了解課文框架結構，厘清課文的行文邏輯；二是使學生在已有課文框架基礎上，學會作者把事情寫清楚的方法，并能把這種表達方法遷移到自己的習作或日常表達交流中；三是引導學生借助課文情境，真實體驗、感悟母愛的意義。

（三）具體設計本課作業二次開發的方案

1.（課前） 觀察生活中的麻雀，說一說或寫一寫你所看到的麻雀是什么樣的（外表、生活習性等）。當人們提及麻雀，你會想到什么呢？

2.（課中） 默讀課文，并回想上一單元所學的復述方法，講一講本課主要講了什么。

人物： 時間： 地點：

起因： 經過： 結果：

3.課文大意填空。

我和我的獵狗在打獵回來的途中，看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。獵狗走上前去想吃掉小麻雀，但此時一種強大的力量使 ? 。我和獵狗。

4.語言品味：再次閱讀課文，想想作者是怎樣把事情寫清楚的。

（1）思考：這是一只怎樣的小麻雀？哪些句子、詞語讓你印象深刻？為什么？你認為作者用了什么樣的寫作方法？填寫在下面的表格里。

[主要角色 句子、詞語 印象深刻的原因 寫作方法 （ ? ）小麻雀 （ ? ）獵狗 （?）老麻雀 ]

（2）一種強大的力量使老麻雀從樹枝上飛下來，這種強大的力量是。在生活中，你發現這種力量了嗎？請說一說。

（3）獵狗為什么最后離開了？我為什么喚回了我的獵狗呢？

（4）作者是怎樣把這件事情寫清楚的？請你總結方法。

（5）選擇練習：母愛平凡而偉大，請你運用所學到的把事情寫清楚的方法，寫一寫生活中你所經歷的事及從中感受到的母愛。

做到邏輯清楚（按照事情發展的順序來寫），結構明確，語言精準，情感真實（把自己看到的、聽到的、想到的都寫下來）。

5. （課后）遷移練習。

畫 眉

我十二歲的時候，住在南卡羅來納州，常常把一些野生的活物捉來放到籠子里面。而那件事發生以后，我這種興致就被拋得無影無蹤了。

我家在林子邊上，每當日落黃昏，便有一群美洲畫眉到林間歌唱。那歌聲美妙絕倫，沒有一件人間的樂器能奏出那么優美的曲調來。我想把畫眉捉來養著，果然，我成功了。它先是拍打著翅膀，在籠中飛來撲去，十分恐懼。后來，它安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，聽我的小音樂家美妙的歌聲，我感到萬分高興，真是喜從天降。

我把鳥籠放在我家后院。第二天，它那慈愛的媽媽口含食物飛到籠子跟前。畫眉媽媽讓小畫眉把食物一口一口吞咽下去。當然，畫眉媽媽是知道這樣比我來喂它的孩子好得多。看來，這是件皆大歡喜的好事情。

接下來的一天早晨，我去看我的小俘虜在干什么，結果發現它已經無聲無息地躺在籠子底層，死了。我對此迷惑不解，不知發生了什么事情。我想，我的小鳥不是已經得到了精心照料嗎？

那時，正逢著名的鳥類學家阿瑟·威利來看望我的父親，在我家小住。于是，我就把小可憐兒的可怕厄運告訴了他。聽后，他作了精辟的解釋：“當一只美洲畫眉鳥媽媽發現它的孩子被關進籠子后，就一定喂小畫眉足以致死的毒莓，它似乎堅信它的孩子死了總比活著做囚徒好些。”我聽了大吃一驚。

從此以后，我再也不捕捉任何活物關進籠子里，因為我知道：任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是值得肯定的。

[選自《小獼猴學習畫刊（高年級版）》2000年]

（1）故事主要講了什么？

起因： 經過：? 結果：

結合以上的起因、經過、結果，請用簡潔的語言描述文章的主要內容。

（2）為什么畫眉媽媽要喂小畫眉致死的毒莓？你認為這是母愛嗎？它和《麻雀》中的愛有什么不同的地方？

（3）當讀到文章的最后一句話“任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是值得肯定的”時，你有什么感受呢？

三、案例反思

本課作業的二次開發始終以實現學生的深度學習為最終目標，力圖促進學生新舊知識間的關聯，培養學生的抽象概括能力、批判性思維，引導學生進行深層次的價值判斷。這樣的作業開發，較好地體現了深度學習下語文作業二次開發的價值和內涵。

（一）要注重學情分析與文本解讀

對本課《麻雀》作業的二次開發，不僅要考慮學生原有的知識經驗，還要從教材的單元系統出發，力圖厘清知識點之間的內在聯系。比如，學情分析，作業二次開發前就分析了四年級學生的學習情況、學習水平和應達到的學習目標。厘清了這些，教師從學生的學習需要出發，以教材的原作業為基點，綜觀整個單元、整本教材、整個學段，做到胸有全局，精準地進行作業的開發與設計。

（二）要合理地進行目標設定

作業二次開發需要以發展學生的高階思維為主要目標。發展學生的高階思維，對小學四年級學生而言，主要體現在培養整體性思維、批判性思維、創造性思維上。而這些思維的培養并非一蹴而就，整個作業系統的開發是步步為營、層層遞進的。如教給學生提取信息的方法，讓學生從事情的起因、經過、結果去歸納記敘文的大意，幫助學生盡快掌握文章結構，同時通過類文、組篇閱讀的方式，促進學生將習得的方法進行遷移運用。也就是說，作業二次開發要合理地進行目標設定，這樣才談得上對準目標進行作業的合理設計。

（三）要注重作業內容選擇與合理組合

二次開發的作業基于原作業，對原作業加以深化和發展、具體與細化，并且注重新舊知識之間的轉化，開發整合意義聯結類的作業資源。設計的課前作業，要求學生觀察或收集有關對象內容，比如本課麻雀的資料，目的是讓學生對課文所描寫對象有初步的印象。而這種印象是在生活情境中建立的，因此更容易同化或順應，從而學生能更深入地探究課文內容，為深刻理解課文主題做鋪墊。本作業中，《麻雀》和《畫眉》的題材內容相似，但在主題上卻有些許的不同，旨在讓學生在文章中找到相同與不同之處，搭建舊有知識與現有新知識之間溝通的橋梁。這樣不僅能促進新舊知識之間的聯結與轉化，而且能更好地發展學生的批判性思維，提高學生的認知能力。

（四）要引導學生進行自主練習

本課作業開發，力圖引導學生通過練習學會復述的方法，學會如何把事情寫清楚的方法，并要求學會遷移與應用。因此，作業中的第4題是把課文作為一個典型例子進行分析，讓學生體會把事情寫清楚不僅涉及文章的邏輯結構，還有語言表達以及文章的主題情感等要素。

具體來看，第1小題以表格的形式，讓學生自己探索或者合作學習，理解人物形象，明白作者是怎么寫清楚的。第2小題，要求學生抓住文章的中心，理解文章所揭示的主題，知道作者所想表達的情感。這一問是基于讓學生學會把事情寫清楚的目標而設計的，強調理解文章主題的重要性，注意寫的過程中不偏離主題，同時還要對文章注入真情實感。第3小題，讓學生在以上一系列問題鋪墊中，總結把事情寫清楚的方法，并提取該方法。為了鞏固學生對這種方法的掌握，第4小題讓學生通過寫一寫與母親之間的小事，來運用把事情寫清楚的方法。這樣既讓學生能夠更好地掌握方法，又讓學生在具體的事件、情境中親身體驗、感知母愛這一主題。

（五）要體現過程性持續評價的理念

作業中的問題，要注重學生對知識發生、形成過程的體驗，關注學生對文章情感的體驗。同時，用不斷轉換的情境，促使學生在麻雀、小麻雀、獵狗、“我”等角色中來回切換，猶如身臨其境，體會角色的心理變化，而在后面又讓學生以旁觀者的身份評價作者的寫作方法。因此，將深度學習理念貫穿于作業二次開發設計過程中，能更全面地評價學生的學習，促進學生的全面發展。

（責編 蔡宇璇）