基于真實學習的語文跨學科作業設計與實施策略

莊曉莉

［摘 要］語文跨學科作業設計關注綜合實踐問題的解決。教師在進行作業設計時，要以真實學習為出發點，克服目標虛化、形式泛化、評價弱化等弊端，突出實踐性原則、開放性原則和融合性原則，以融合為策略，注重內容、形式和評價的相融，使不同學科知識實現聯動，為解決問題服務，使學習真實有效發生，從而提升學生的語言文字運用能力。

［關鍵詞］跨學科作業；真實學習；整體思維；實踐導向

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0053-04

課程改革對課程結構進行了相應的調整，從分科課程走向綜合課程已然成為一種趨勢。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）不僅在課程理念中提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”，而且專門設置了“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，將核心素養融入課程實施體系中。語文跨學科作業的核心是引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識解決現實生活中的真實問題、復雜問題，幫助學生形成跨界思維和知識結構，提高學生的語言文字運用能力，培育學生的語文核心素養。

一、語文跨學科作業設計的現狀

由于跨學科課程整體規劃缺位，教師的學科背景、教學理念等存在差異，以及教師對跨學科作業認識不足等，導致當前實踐領域中的跨學科作業設計就“真實”而言存在三個方面的問題，即目標虛化，缺乏真實導向；形式泛化，缺失真實學習；評價弱化，缺失真實效果。

鑒于此，教師應以融合為策略，讓不同學科知識實現聯動，使學習真實有效發生，從而提升學生的語言文字運用能力。

二、面向真實學習的跨學科作業設計原則

（一）實踐性原則

跨學科學習基于學科學習，模擬社會實踐，要求引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，即“發現問題—探究問題—解決問題”。這就需要做到“為真實而學”，就是創設真實的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的生活體驗，激發學生主動且有深度地進行多學科融合學習的興趣，使學生在合作探究中獲得解決問題的能力。

（二）開放性原則

不同的學生，學習的過程與結果不同。基于此，跨學科作業要體現開放性。相比傳統的書面作業，如抄寫、背誦、書面練習等，語文跨學科作業更加注重讓學生在開放性的語文實踐中，自然地、綜合地發展語言能力。跨學科作業不局限于課本知識，不局限于某個學科，注重課內與課外相結合，注重校內外溝通，注重學科間融合，精心選擇主題和內容，在開放性實踐活動中自主合作、探究交流。學生在享受學習的過程中，既能夠立體地學習、發展應用語言，又能夠提高交流溝通、團隊協作和實踐創新的能力。

（三）融合性原則

語文新課標指出，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習與運用領域” “著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。語文跨學科作業注重學科的融合，突破學科壁壘，激活知識的橫向關聯，整合運用多個學科的知識與方法，引導學生圍繞主題，聯結課內外，融通各學科知識，解決問題，產生新知，創新發展，使學生由學科素養走向跨學科素養。

三、語文跨學科作業的設計與實施策略

語文跨學科作業設計和實施要有科學的功能定位和規劃，要突出整體思維和實踐導向特性，調動學生的生活體驗，做到“為真實而學”，融學科知識于現實情境中，以解決實際問題為導向，幫助學生重構知識的多維立體關系，形成跨界思維，提升學生的語言文字運用能力。

（一）形式之“融”——基于真實目標，凸顯思維，優化結構

跨學科作業設計的出發點不再局限于學科知識，而是關注綜合實踐問題的解決。可見，現實問題的解決是學科關聯的出發點和驅動力。教師在進行作業設計時，應以問題解決需求為依據，突破語文學科的邊界思維，以多學科協同的方式，有機融合統整，以跨學科實踐活動為載體，重構知識的多維立體關系，使不同學科知識之間實現聯動，為解決問題服務，使學習真實有效發生。

1. 確立目標，凸顯整體思維

為了確保跨學科作業能夠發揮其導向功能，培養學生的跨學科素養，教師在設計目標時，應關注學科知識之間的橫向關聯，突出整體思維，確定多維立體的目標，增強學生跨學科學習的意識。以“過節禮物巧包裝”為例進行說明。這一跨學科主題類作業的目標是引領學生綜合運用學科知識、能力、思維解決學習過程中遇到的真實問題，了解美術的色彩概念、數學的長方體相關概念，了解習俗文化，感受學科與生活的聯系。

2. 設計導圖，建構立體思維

為避免學科分類造成的整體性聯系割裂或內在邏輯缺失，跨學科作業設計應關注不同學科之間的關聯和銜接，設計結構化思維導圖，確保邏輯起點體系化。作業應以導圖的形式科學而完整地細分一個主題的各項學習任務單，把學科知識置于其立體關系結構中，化繁為簡，一目了然，依據主題調整和安排作業的內容，確保整份作業在內容上有銜接性，在水平上有進階性，在要求上有差異性，使作業結構合理。

如教學統編語文教材六年級下冊第四單元，筆者結合單元主題設計了 “致敬英雄”跨學科作業導圖（見圖1）。

這一案例，以“致敬英雄”為主題，把語文知識、歷史知識、美術知識、反映時代背景的戰斗影片關聯起來，以導圖形式讓結構化思維可視化，適度、適時、適量而跨，凸顯了跨學科作業設計的整體性、系統性、結構性。

（二）內容之“融”——基于真實情境，有機統整，呈現多維

相比單一的學科作業，語文跨學科作業更強調作業類型的多維組合，學生在廣闊的學習和生活情境中，綜合運用多種學科知識解決實際問題，更能凸顯跨學科作業的課程育人功能。因此，教師要拓寬學習時空，拓展學習資源，以實踐活動為載體，整體思考設計作業，采用多維組合的方式確定作業的類型，增強作業的趣味性、情境性、綜合性和開放性。

1. 統整內容，依情境而跨

語文新課標明確提出，語文跨學科學習要以“學習主題為引領”。在設計跨學科實踐作業時，教師首先要明確目標，從作業操作方式出發，創設有意義的、學生相對熟悉的、便于實踐的真實而具體的情境，并將學科知識融入情境中，支撐學生綜合實踐活動類作業的開展。學生在真實的情境中開展實踐活動，經歷學科知識的生成或綜合運用，解決真實問題。例如，結合廈門的“博餅”文化，筆者設計了“斗陣來博餅”的學習主題，由此可設計多形式的跨學科作業，如聽說類“聽博餅故事”、動手合作操作類“做圓花式月餅”，合作類 “斗陣博餅樂無窮”等。學生在作業的指引下開展語文、美術、科學、勞動學科之間的探究體驗活動。這樣的作業，適量、適時、適用，既充分調動了學生的生活體驗，又提高了學生解決真實問題的能力。

2. 嵌套內容，循主題而跨

語文跨學科作業的設計與實施，不是學科越多越好，也不是多學科平均用力，而應該遵循“1+X”的新課程理念，“1”就是以語文學科為主干，“X”即項目關聯的其他學科。作業設計要堅守語文學科的主體本位立場，根據各主題（問題）特點，合理把控關聯學科的數量和主次關系，綜合相關學科知識，通過設計富有“語文味”的言語作業題，落實語言學習和運用，提升語文能力和素養。例如，“我是探險小說家”語文跨學科作業（見表1）的設計，可通過學習活動群設計不同的作業類型，在跨學科空間里培養學生的多學科整體素養。

3. 調適內容，因自主而跨

為了讓學生更好地完成跨學科作業，需要給予學生充分的選擇權和發言權，讓學生按照自己的思維解決問題。因此，教師在作業設計中可搭建支架，以滿足不同學習能力學生的需求，讓學生主動地去尋找和獲取跨學科知識，并通過實踐獲得對知識的豐富體驗和深刻理解。如在教學統編語文教材六年級第四單元后，筆者開展了“奮斗的歷程”綜合主題課程活動，并設計了跨學科同步作業（見圖1）。在“英雄在我心里”這個板塊的作業中，有表演特長的學生可以合作編排詩朗誦、課本劇表演，以演促學，以美育情；喜歡繪畫的學生，可以繪制一幅獨特的作品，參加“英雄人物展”，以畫傳情；文筆好的學生，可以寫“英雄頒獎詞”。自主選做作業，學生在完成作業的過程中雖然所接觸的內容不同、體驗不同，但都興致盎然、主動參與，從而提升了語文核心素養。

（三）評價之“融”——基于真實過程，發揮功能，“教學評”一體

評價是作業設計的重要環節，也是提升學生學力的有效途徑。語文新課標強調“主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性”“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式”。這些新理念需要教師在跨學科作業的設計和實施中大膽實踐，探究多種評價方式，最大限度地發揮作業的診斷和反饋功能，進而提升學生的綜合學力。

1. 突出評價的持續性，體現“教—學—評”一致

深度學習理論，要求學習評價要有持續性。評價包括過程性評價和終結性評價。語文跨學科作業評價是過程性評價的重要組成部分，它能有效指導學生的語文學習過程。

跨學科作業的評價主要依據學習環節和內容而進行，目的是為學生提供學習支架，引導學生達成預期的目標。學習評價量表需真實指向目標，可以在量表中通過多種形式，引導學生依據標準對自己的學習過程進行跟蹤式的分析、診斷和改進。例如，在“我是探險小說家”跨學科學習中，過程性評價量表的要點包括：（1）故事評價——內容（圍繞探險）、特點（語言生動、想象豐富、貼近現實）；②配圖評價——內容（故事情節清楚）、特點（形象鮮明）。教師要注重學習成果的展示交流，這一方面有助于學生在可視化成果交流中體會到價值感和成就感；另一方面，能使學生在展示交流中，既形成對核心知識的深刻理解，形成跨界思維，又能夠取長補短，調控作業質量。

語文跨學科作業的時空相對寬松，為了讓學生更好地完成跨學科作業，需要過程性評價的持續跟進，也需要終結性評價，對學生學習成果進行綜合性評估，總結學生在一段時間內所掌握的知識、技能和能力，從中反思與總結，促進學生認知能力和素養的發展。仍以“我是探險小說家”跨學科作業為例，筆者結合教學目標設計了終結性評價量表（見表2）。評價的主體多元化，既充分肯定學生的發現和創造過程，又引導學生自我反思，不斷提高跨學科學習的質量。

2. 突出評價的多維性，彰顯育人功能

評價在跨學科作業的實施過程中，能有效促進跨學科作業的完成，培養學生的必備品格和關鍵能力，體現育人價值。語文跨學科作業的評價，既要凸顯語文學科課程目標中的文化自信、語言運用、思維發展、審美創造等要素，又要緊密結合其他學科課程內容之間的進階關系和橫向聯系等相關內容，還應根據不同情況靈活選擇評價方式，以多維性的評價來提升跨學科作業的育人功能。

總之，語文跨學科作業既是促進每個學習者真實學習的有效途徑，又是一個學生彼此合作學習的過程。真實的情境、開放的活動，輔之以適時、多元化的評價，能讓每個學生在完成作業的過程中獲得自信并得到鼓舞，從而增強學習興趣，獲得個性發展，提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王月芬. 重構作業：課程視域下的單元作業［M］. 北京：教育科學出版社，2021.

［3］ 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018.

（責編 劉宇帆）