我國多層次復合型人才培養新模式探索
——環高校“第二產業大學”分析

葉 銳，鐘 誠，溫曉雨，王林燊

(成都玉龍化工有限公司，四川 成都 610000)

0 引言

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。我國提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動當前人力資源供給側結構性改革的迫切要求”[1]，強調了創新人才培養對創新策源能力提升的重要性。現今，科技的創新、突破與發展越來越依賴于多學科的交叉、融合，這就對復合型人才培養提出了更高的要求。建立多層次復合型人才聯合培養體系是將不同領域的人才進行有機聯動，實現復合型創新人才培養的有效措施，而將科研、工程、技能等教育體系下的各類人才通過在同一場景下的項目實訓共同培養，是建立聯合培養體系的一種可行方式。

“第二產業大學”人才培養模式是以科技成果轉化的關鍵環節——中試為核心，以科技成果轉化的重要場所——中試產業基地為應用場景探索出來的全新概念的“虛擬大學”，讓從技校生到博士生的各層次人才在中試產業基地進行科技成果轉化實操，為高校科研人員提供面向市場的實踐場所，為工程師、技能人才提供參與原創科研的機會，以此實現各方人員共同參與概念驗證、小試中試、技術攻關、市場化等成果轉化流程。在實踐中實現對科研思維、工程思維、產業思維與實操能力的提升，構建產學研用各層面深度融合的新型人才聯合培養體系。

本文從“第二產業大學”人才培養模式的重要性出發，對國內外人才培養模式進行分析類比，后以成都市青白江區“第二產業大學”人才培養模式為案例，提煉該模式的典型應用場景及具體實施方式，以期為國內多層次復合型創新人才培養提供新思路。

1 “第二產業大學”的重要性

1.1 “第二產業大學”人才培養模式對創新的意義

“第二產業大學”人才培養模式對促進科技成果轉化有著積極作用。科技成果轉化需要各層次人員協同參與，共同疏通整個轉化環節的“堵點”，歷經從實驗室走向市場的全過程。“第二產業大學”人才培養模式將理論創新、工程實踐、產業推廣等環節有機結合起來，通過多學科多領域人才在該模式互動融合，培養出具有“產業思維的科學家”與“具有科研思維的工程師”。該模式通過中試產業實踐彌補了傳統高校科研人員培養模式缺乏產業實踐場景的短板，同時對普通工程技術人員缺乏科研經驗、創新能力不足的弱點予以了補足。實現了對人才的“二次培養”，打通了各層次人才思維壁壘，讓科研人員面向經濟主戰場、面向國家重大需求創造出更多原創技術，讓工程師、技能人才能充分了解科研人員的意圖，提高了成果轉化效率與成功率。

1.2 “第二產業大學”人才培養模式對促進就業的意義

“第二產業大學”擁有建立在科技成果轉化場景基礎上的先發優勢，當科技成果完成產業化驗證后，一般會進入成立新公司、建廠生產等市場運營階段。作為科技成果轉化主體的高校科研人員、工程師、技能人才等可以選擇以創業者身份加入新公司，繼續擔任研發、運營、生產技術人員等職務。這類創業者能與新崗位無縫對接，減少企業培養成本，且擁有廣闊的上升空間。同時，各層級人才經過“第二產業大學”的培育實踐，在創新能力、技能水平、實踐經驗、科學素養等方面也獲得了提升，有較強的就業實力。

1.3 “第二產業大學”人才培養模式的思考

目前“第二產業大學”人才培養模式仍處于初期探索階段，還需要繼續完善。可以考慮圍繞整個中試產業鏈，擴大中試產業實踐人才培養范圍，培養出技術經濟人、工程碩博士研究生、應用工程師、工匠型人才等多層次復合型人才。政府可以鼓勵公務員、事業單位人員到“第二產業大學”參與中試產業創新實踐，將參與“第二產業大學”實踐作為職工晉升的考核標準之一，或為參與中試產業的復合型人才提供進入政府部門任職的機會，加強中試產業與政府的溝通，加深政府部門對中試產業的了解。鼓勵中試產業創新發展，能體現中試產業從業者的社會榮譽與社會價值，提升其主觀能動性，在全社會形成尊重技能人才的風尚。同時建議把科研轉化成果納入職稱考核及其他考核標準中，鼓勵以結果為導向，評判其在科研領域的成就，加大成果落地對其科研能力的考核權重。構建體現科技研發等創新要素的收益分配機制，鼓勵知識經濟轉化，倡導廣大科技人才以“第二產業大學”為基礎，深入企業，讓科技轉化事業激勵科技人才，讓科技人才成就科技轉化事業。支持青年人才挑大梁、當主角，造就規模宏大的青年創新人才隊伍。“第二產業大學”人才培養模式輻射范圍如圖1所示。

圖1 “第二產業大學”人才培養模式輻射范圍

2 國內人才培養體系的典型模式

2.1 職業教育人才培養體系

作為技能人才培養基地的職業學校，一直是國內高技能人才的重要源頭，是促進就業創業、推動我國制造業和服務業上水平的重要平臺[2]。職業學校的培養體系著重于對學生應用層面的技能培養，但由于教學資源有限，與高校、企業聯動程度不深等，學校缺乏及時將最新科技成果引入教學大綱中的條件，存在實踐應用場景脫離產業發展趨勢的現象。學生的產業實習也更多地面向成熟技術的應用、維護和生產方向，鮮少與前沿技術成果接觸、與科研人員和工程人員交流，使得學生對創新技術的二次學習能力較弱。

隨著產業轉型升級速度加快，社會急需能夠實現復合型發展的技能人才，不僅僅局限于重復機械的操作工作，而是能夠快速理解新技術，創造新工藝，以跟上科技創新、成果轉化的步伐。因此，在同一場景下實現技能人才與企業工程人才、高校科研人才聯合互動，共同培養，以此提高技能人才的創造能動性，是時代和經濟發展的需求。

2.2 高校人才培養體系

高校是我國創新體系重要的策源地，通過科學理論與實踐相結合培養學生的創新思維。為適應現代社會發展對人才的不同需求，我國高校人才培養主要劃分為文科、理科和工科三個類別。其中理科強調對機理的探索，著重關注理論科學；工科則與產業緊密結合，著重解決實際生產中出現的工程應用問題。而當前高校對工科與理科學生的教育培養方案偏向于理論知識研究，與工程應用銜接不夠。這一方面是因為大部分工科教師自身就沒離開過高校體系，缺乏產業經歷，且在高校“唯論文論”的評價體系下，工作重心始終偏向理論研究，對學生的培養自然也相對偏向理論教學[3-4]；另一方面是因為高校缺少面向產業生產實際的規模化平臺，而作為工科學生重要實踐平臺的企業則往往為了自身實際考慮，一般只會提供相對簡單的實習崗位，對工科學生自我實踐能力與產業認知能力提升的幫助較少。上述因素導致當前工科學生普遍缺乏對產業生產的了解，難以學以致用。

習近平總書記在中央人才工作會議上強調，高校要深化工程教育改革，加大理工科人才培養力度，探索實行高校和企業聯合培養高素質復合型工科人才的有效機制，推行校企“雙導師制”，實現產學研深度融合，解決工程技術人才培養與生產實踐脫節的突出問題[5]。因此高校人才培養體系需要一個與企業緊密合作，面向產業端、市場端的應用場景，以此加強對學生產業化思維及實踐能力的培養，引導科研人員以解決行業難題為方向進行科研攻關。

2.3 國家對人才培養創新體系的改革

隨著國家創新體系改革不斷深入，社會各界對人才培養體系變革的思考逐漸加深，國家也出臺相關政策引導人才培養體系變革。例如：教育部辦公廳發布的《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》提出了產學合作育人的人才培養管理指導意見，通過政府對接、企業支持、高校參與的方式，以產業和技術發展新需求推動高校人才培養改革；中共中央辦公廳、國務院辦公廳也印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要切實增強職業教育適應性，推進不同層次職業教育縱向貫通，健全多元辦學格局，拓展校企合作形式內容等指導。因此，通過“第二產業大學”培育我國多層次復合型人才，探索多層次復合型人才培養新模式符合國家政策要求、契合現實需要。

3 國外人才培養模式

通過文獻資料的查詢[6-7]，可以得知德國、英國、美國、日本等國通過依托校、企、政府行業協會等多方資源，以產學研用的模式培養多層次復合人才。其主導思想是通過創造各層次人才相互合作的機會，整合多方資源優勢，以科研實踐結合理論學習，同時與面向市場的產業實踐相結合，補充各層次人才在原有教育體系中對創新能力、實操能力、市場應對能力的缺失，以此達到多層次復合型人才培養的目的。

德國作為傳統制造業大國，具有扎實的產業基礎和雄厚的科研能力，重視以理論探索與實踐相結合的方式培養人才。以“弗朗霍夫模式”為例，政府、高校、企業共同成立弗朗霍夫協會，政府協同提供資金支持，高校科研院所提供優秀學生與理論教學指導，企業提供應用場景與市場化服務。在該模式下，高校學生利用協會提供的科研項目、先進的機械設備作為實踐平臺，獲得科研水平的提升；協會通過該模式以較低成本獲得大量先進專利，服務于協會參與者。該模式可歸納為德國“雙元制”教育體系的衍生，旨在面向應用端，校企共同承擔教學活動，將理論與實踐融合于各自承擔的教學活動中。

英國是較早發展產學研人才培養模式的國家，作為曾經的工業革命引導者，以“教學公司”模式為例，“教學公司”是由英國政府的科技、工業、經濟等部門資助成立，主要目的是為企業、高校共同參與科技協同項目合作建立穩固渠道，由企業提出科技研發需求，經“教學公司”實際調查評估后，協調高校進行合作，一旦成功立項，“教學公司”還將為該項目研發提供資金支持。該模式下，企業能以較低代價獲取科研支持，學校也可與企業聯合培養研究生，并由企業出資對產業實際問題開展研究，將研究應用于生產實際中。

“第二產業大學”人才培養模式在培養理念上與上述人才創新培養體系有相近之處：均是以產學研聯合的方式，在同一場景中實現各層級人才的聯動，獲得各層級人才知識的交融、滲透，最終培育出復合型人才，但在融合層面、應用場景等方面有著區別，如表1所示，“第二產業大學”融合的層面更豐富，培養的主體更多樣化，培養機制的源動力更符合市場需求，而需要的成本更少，可見該人才培養模式更具創新性與可推廣性。

表1 “第二產業大學”與國外人才培養模式比較

4 “第二產業大學”人才培養模式案例分析

本章從單一范圍內實施案例切入，選取在中試實踐中形成“第二產業大學”人才培養模式的成都市青白江區為研究對象，探究“第二產業大學”人才培養模式的基礎要素與策源，根據青白江區“第二產業大學”人才培養體系的思路與成效探尋創新人才培養新路徑。

4.1 應用背景

青白江區于1960年組建成立，是國家“一五”時期規劃建設的西南第一個工業區，其因廠而建，長期以發展工業為主，擁有豐富的產業技能人才資源及工業基礎設施。在國家戰略的調整下，青白江區結合四川豐富的科研資源及自身的工業基礎，通過打造中試產業基地，以此為應用場景，將科研學者、工程人才、技能人員緊密聯系在一起，探索出了一種全新的人才培養模式——“第二產業大學”人才培養模式。

4.2 實例分析

科技成果的成功轉化需要多學科、多層次復合型人才全程參與、協同融合，歷經技術攻關、概念驗證、小試中試、市場推廣等過程，青白江區“第二產業大學”人才培養模式則是在長期探索科研成果轉化路徑的過程中形成的。

青白江區打造的中試產業基地，是將高校科研人員與工程師、技能人才團隊等產業人才匯聚起來的“第二產業大學”，其借助“環高校一小時中試產業圈”的區位優勢，增強了科研人員與產業人才的聯系。雙方人員在中試產業基地中獲得融合培養場景，讓產業人才近距離接觸科研創新，科研人員直接面向產業市場，全流程參與產業化實踐，消除了高校、企業之間的“壁壘”，打破了科研人才、產業人才在原有培育體系中的桎梏，形成了多方協同培養機制，如圖2所示。

圖2 “第二產業大學”人才培養模式-多方協同培養機制

以青白江中試產業基地“工業污水回用裝置產業化項目”為例。該技術源于四川大學院士團隊，一批碩、博士研究生作為科研人員到青白江區中試產業基地參與成果的產業化。在此過程中，工程技術團隊與科研團隊進行技術探討并共同完成驗證實驗，協同完成50t/d小試裝置設計安裝并進行數據采集，并以此修正了科研團隊理論參數。雙方團隊協同改進設備的過程中，工程技術團隊增強了自身的研發能力，科研團隊提高了自身的動手能力。在通過小試裝置對工程設計與原創處理藥劑的初步驗證后，工程技術團隊又與科研團隊一同開發了100t/d中試裝置進行工程放大試驗，兩套裝置相互搭配互為驗證為工業污水回用裝置提供了詳盡的工程化數據。在同一場景下，雙方人員實現7×24h全天候響應，交叉協作，進行技術攻關，工程人員前往高校實驗室參與實驗，以工程視角協助科研人員修正藥劑改進思路，一批科研人員常駐中試產業基地一線，在工程技術人員的配合下實地操作中試試驗裝置，在產業實踐中提升研發能力，并從科學原理角度向工程技術人員提出改進方案，共同動手改進設備，在雙方人員的共同協作下，最終該項目完成了中試，實現了產業化。

在此過程中，科研人員參與工程設計、操作小試中試裝置并動手安裝設備，從工程技術人員的視角參與了項目，補全了高校實驗室因條件限制缺少的產業化試驗場景；工程技術人員參與了原創技術迭代、實驗室驗證與論文完善工作，為工程技術人員在夯實基本功的前提下，補齊科技創新層面的短板。

4.3 青白江區“第二產業大學”人才培養成效

青白江區“第二產業大學”人才培養模式充分吸收中試內涵，讓科研人員與產業人才形成“一端連接科技創新，一端連接生產制造”的思維方式，在科技成果轉化領域獲得了豐碩的成果：培養出的各類復合型人才超100人，將15項技術成果產業化，成功率達100%，并孵化出6家科技型企業。相關產業化成果獲得2018年國家技術發明獎二等獎、2016年中國專利金獎、四川省科技進步獎二等獎榮譽，一批具有科研思維的工程師團隊被成都市科協聘為“新材料/碳中和中試產業服務團”。成都市青白江區將中試作為產業正式提出具有很強的創新性[8-9]，其具有豐富的內涵，形成了“創新鏈、人才鏈、技術鏈、產業鏈、金融鏈、供應鏈”六鏈融合，并提供了一種全新的人才培養體系——環高校“第二產業大學”，培養一批集工業設計、自動化控制、檢驗檢測等多層次創新型、應用型、技能型專業人才。支持校院企地合作建設實訓基地，聯合培養工程碩士、工程博士等工程類人才，共同發起成立中試產業工程師學會(協會)。”

5 結語

中試在科技成果轉化中起著承上啟下的關鍵作用,構建面向社會的高水平中試支撐平臺,是推動中試普及化、打通科技成果轉化“最后一公里”的關鍵[10]。青白江區“第二產業大學”人才培養模式以科技成果轉化項目為應用場景，以中試產業基地為實施場所，讓企業與高校、科研院所緊密合作，實現了校企人才的無縫對接。通過“第二產業大學”的平臺效應，為工程技術人員提供了與科研人員無縫溝通的機會，開拓了工程技術人員的眼界，全面提升了工程技術人員的創新能動性。工程技術人員通過與科研人員共同完成科研工作，在實踐中形成科研思維，在面對新技術應用以及創新工作時，從科學理論的角度去分析問題，快速經濟有效地解決問題，形成具有科研思維的復合型、跨專業、多學科的工匠型技術人才。企業在科技成果轉化中更加注重實質性結果，有利于推動成果轉化的真正落地，帶動成果轉化系統中其他主體的積極性[11]，通過“第二產業大學”的協同效應，能夠隨時隨地將在產業化過程中的問題反饋回高校科研機構，解決了科研與產業不同步的問題，促進了科技創新的發展。長期的產業實踐也提高了高校科研人員的工程實操能力，對工程落地有更深層次的理解，解決了以往因缺乏實際應用場景經驗而導致的原創技術在進行工程化時出現“水土不服”的問題，幫助高校科研人員形成從產業化角度解決企業實際需求的能力，精準挖掘一線產業“卡脖子”難題，解決國家戰略需求。

可見，“第二產業大學”人才培養模式一方面充分利用了科技成果轉化具有科研層面與產業實踐層面緊密相連的特點，補充了其他教育體系的“偏科”現象；另一方面通過對多層次人才思維短板的補足，增強了高校科研團隊與工程技術團隊的協同度，加大了成果轉化的成功率。“具有產業思維的科研人員與具備科研思維的工程師團隊”多層級搭配能夠切實提高創新策源能力，從而為國家科技成果轉化落地賦能。