新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

柯小霞

(江西科技學(xué)院 管理學(xué)院，江西 南昌 330098)

0 引言

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)明確指出，教育質(zhì)量評價應(yīng)打破“五唯”。堅持把立德樹人成效作為根本標準；把產(chǎn)教融合、學(xué)校德智體美勞和實踐課程開設(shè)、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、雙師型教師、學(xué)生德技并修、學(xué)生獲得職業(yè)資格或職業(yè)技能、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等作為評價內(nèi)容；樹立正確的用人導(dǎo)向，重點考慮用人的品德以及能力是否與崗位需求一致[1]。為了更好地落實《總體方案》，本文嘗試構(gòu)建新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。

1 研究方法

本文主要采取文獻法、調(diào)查法(專家意見調(diào)查、李克特量表調(diào)查等)和數(shù)理統(tǒng)計法(因子分析法和層次分析法)等研究方法。文獻法是為了初步確定新時代職業(yè)教育質(zhì)量影響因素，專家意見調(diào)查法是對初步確定因素進行篩選，李克特五點量表調(diào)查法是對篩選后的各因素進行衡量，因子分析法為了找出關(guān)鍵因素，確定主成分，從而確定新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價指標，層次分析法是為了確定每個評價指標的權(quán)重[2-4]。

2 新時代職業(yè)教育質(zhì)量的影響因素

2.1 影響因素初擬和篩選

根據(jù)相關(guān)文獻研究[4-10]，本文初步假設(shè)新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價主要受以下24個影響因素的影響：學(xué)校貫徹落實黨和國家的教育方針政策、堅持立德樹人理念、產(chǎn)教融合情況；學(xué)校德智體美勞和實踐課程開設(shè)、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合情況；雙師型教師，師德師風，教師關(guān)愛學(xué)生，教師與家長溝通，教師學(xué)歷、職稱、榮譽稱號、教學(xué)能力；學(xué)生德技并修、學(xué)生參與職業(yè)競賽活動、學(xué)生參與企業(yè)社會實踐、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生獲得職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書情況；學(xué)生初次就業(yè)率和簽約率、學(xué)生專業(yè)與企業(yè)對口率、專業(yè)就業(yè)薪酬水平、就業(yè)單位滿意度、畢業(yè)生的社會認可度、學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求適合度、畢業(yè)生發(fā)展情況。

2.2 問卷設(shè)計與分析

2.2.1 問卷設(shè)計

通過專家咨詢法結(jié)合新時代職業(yè)教育特征對上述初擬的24個影響因素進行篩選，87%的專家認為教師關(guān)愛學(xué)生、教師與家長溝通與現(xiàn)有的師德師風情況重復(fù)，92%的專家認為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展與學(xué)校德智體美勞課程開設(shè)情況重復(fù)，所以剔除這3個因素。最后本文提出新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價影響因素共21個。根據(jù)上述21 個影響因素形成21個結(jié)構(gòu)化主干題項，每一題項以李克特五點量表法衡量。

2.2.2 數(shù)據(jù)采集

選取九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南昌工程學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院5所職業(yè)院校作為研究樣本。根據(jù)《總體方案》，本文明確了各級黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位5類評價主體，對所選取5所職業(yè)院校21個指標進行分析。各級黨委和政府對學(xué)校貫徹落實黨和國家的教育方針政策、堅持立德樹人理念、產(chǎn)教融合情況3個因素進行分析；學(xué)校對學(xué)校德智體美勞和實踐課程開設(shè)、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、教師學(xué)歷職稱，榮譽稱號、雙師型教師、學(xué)生初次就業(yè)率和簽約率6個因素進行分析；學(xué)生對教師師德師風、教師教學(xué)能力2個因素進行分析；教師對學(xué)生德技并修、學(xué)生參與職業(yè)競賽活動、學(xué)生參與企業(yè)社會實踐、學(xué)生獲得職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書情況4個因素進行分析；用人單位對學(xué)生專業(yè)與企業(yè)對口率、專業(yè)就業(yè)薪酬水平、就業(yè)單位滿意度、畢業(yè)生的社會認可度、學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求適合度、畢業(yè)生發(fā)展情況6個因素進行分析。

2.2.3 數(shù)據(jù)分析

各級黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位采用李克特五點量表法對所選取5所職業(yè)院校21個分析指標進行衡量，然后采用主成分分析法，對以上21個影響因素進行篩選， 選取對新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價具有最大影響的因素構(gòu)成評估模型。

(1)信度、效度分析。為了保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，對收集到的數(shù)據(jù)進行信度和效度分析。數(shù)據(jù)的真實性用信度衡量，一般用 Cronbach’s Alpha系數(shù)表示。Alpha系數(shù)大小表示數(shù)據(jù)的真實性程度，系數(shù)越大數(shù)據(jù)越真實，反之數(shù)據(jù)不真實，不能采納。通過 SPSS 軟件考察量表的信度，通過計算Alpha系數(shù)為0.844，說明本次收集到的數(shù)據(jù)真實性強，可以采納利用。數(shù)據(jù)的可靠性用效度衡量，一般采用Bartlet 球形度檢驗數(shù)據(jù)是否有效，當Bartlet球形度進行查驗的Sig(顯著水平)值小于等于 0.01或 0.05時，數(shù)據(jù)效度較好，適合進行統(tǒng)計分析。同樣采用 SPSS 軟件考察量表的效度，Sig值小于0.05，可以判定本次調(diào)查的結(jié)果適宜進行因子分析[2-4]。

(2)因子分析。通過 SPSS 軟件進行計算，發(fā)現(xiàn)特征根大于1 的因子一共有 5 個，累計方差載荷達到81.538%。提取因子時以系數(shù)大于 0.6 為標準提出[2-4]，通過分析21個因子系數(shù)都大于0.6(表1)。

由表1可以看出，第一主成分中，政策環(huán)境、立德樹人、產(chǎn)教融合占有較大載荷，可將其定義為“教育環(huán)境”；第二主成分中，課程設(shè)置、校企合作、教學(xué)監(jiān)控占有較大載荷，可將其定義為“教學(xué)管理”；第三主成分中，雙師型教師、師德師風、師資結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力，可將其定義為“師資力量”；第四主成分中，學(xué)生德技并修、學(xué)生參與職業(yè)競賽、學(xué)生參與企業(yè)社會實踐、學(xué)生獲得職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書占有較大載荷，可將其定義為“學(xué)生技能和實踐情況”；第五主成分中，學(xué)生專業(yè)與企業(yè)對口率、學(xué)生就業(yè)薪酬水平、學(xué)生初次就業(yè)率和簽約率、就業(yè)單位滿意度、畢業(yè)生的社會認可度、學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求適合度、畢業(yè)生發(fā)展情況占有較大載荷，可將其定義為“學(xué)生就業(yè)質(zhì)量”。因此，可以認為新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價影響因素由教育環(huán)境、教學(xué)管理、師資力量、學(xué)生技能和實踐情況、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量 5個方面組成。

3 新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建

3.1 指標體系確定

通過上述因子分析結(jié)果可知新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系如表2所示。

3.2 建立判斷矩陣

各級黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人單位運用層次分析法對表2中的一級指標和二級指標進行打分，并構(gòu)建表2中一級指標和二級指標判斷矩陣。一級和二級指標相對重要性通常用“1、2、… 9”及其倒數(shù)來表示。為了科學(xué)地確定指標重要程度，本研究通過問卷調(diào)查形式，邀請職業(yè)院校管理者、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、用人單位對5個一級指標和21二級指標的重要程度進行打分，然后將回收問卷中各項指標均值作為各項指標的重要度值，通過計算一級指標教育環(huán)境、教學(xué)管理、師資力量、學(xué)生技能和實踐情況、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量重要度分別為9.06、7.58、8.84、8.79、8.91；二級指標政策環(huán)境、立德樹人、產(chǎn)教融合、課程設(shè)置、校企合作、教學(xué)監(jiān)控、雙師型教師、師德師風、師資結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、學(xué)生德技并修、學(xué)生參與職業(yè)競賽、學(xué)生參與企業(yè)社會實踐、學(xué)生獲得職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、學(xué)生專業(yè)與企業(yè)對口率、學(xué)生就業(yè)薪酬水平、學(xué)生初次就業(yè)率和簽約率、就業(yè)單位滿意度、畢業(yè)生的社會認可度、學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求適合度、畢業(yè)生發(fā)展情況重要度分別為9.38、8.46、9.42、7.26、8.70、7.10、8.59、8.78、7.65、6.47、9.45、8.11、8.91、9.55、9.48、9.12、8.15、7.64、7.18、8.72、8.98。最終確定一級指標和二級指標判斷矩陣[2-3]。

表1 因子分析

表2 新時代職業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系

3.3 各層級指標權(quán)重確定

對各判斷矩陣歸一化處理得到一級指標、二級指標的權(quán)重，結(jié)果一致性檢驗較好[3](表3)。

4 結(jié)語

結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生技能、實踐情況的權(quán)重最高，為0.2061，其次是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為0.2030，說明新時代職業(yè)教育工作應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生技能提升，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。應(yīng)建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標的人才培養(yǎng)機制。在師資力量方面，師德師風建設(shè)及教師教學(xué)能力兩個指標權(quán)重較高，所以學(xué)校應(yīng)堅持把師德師風作為第一標準，堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，提高學(xué)生對教師課堂滿意度。在教育環(huán)境方面，政策環(huán)境和立德樹人兩個指標權(quán)重較高，所以政府要加強監(jiān)管各級各類學(xué)校貫徹落實黨和國家的教育方針政策情況，學(xué)校要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育的正確發(fā)展方向，引導(dǎo)教師潛心育人，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)管理方面，教學(xué)監(jiān)管指標權(quán)重較高，這說明學(xué)校應(yīng)加強對育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和過程的監(jiān)控跟蹤。

表3 各級指標權(quán)重及一致性檢驗