高中作文教學應厘清“寫”與“思”的關系

姚敏

寫作活動是從什么時候開始呢？這一直是大家爭議的話題。有人認為寫作是從落筆成文開始，所以會以“下筆千言”“妙筆生花”等詞語夸贊寫作者；還有人認為寫作活動早在動筆之前就已經開始，寫作者心有所思，才以筆墨承之。凡是有過寫作經歷的人，都能體會到這兩種觀點的偏頗性。寫作之前不作思索，必然會信筆由韁，難以寫出出色的好文章；而想得天花亂墜，又會使寫作者唯唯諾諾不敢動筆。事實上，寫作活動中的“思”與“寫”并不能機械地分為兩階段，它們之間的關系是相互促進和互相推動，需要在同一時間內共存。只有處理好“寫”與“思”之間的關系，學生才能快捷地寫出優秀的文章。因此，在高中作文教學中，教師引導學生厘清寫與思之間的關系很有必要。

妙趣綺麗的大自然，豐富多彩的社會生活，紛繁復雜的情感，不斷充實著人們的精神世界。人們為了抒發內心的情志和愿望，表達愛憎，尋找情感知音，往往會開展寫作活動。這種寫作活動很容易開展，作者只需跟隨個人的情感推動寫作活動進程。但在高中作文訓練中，學生一般面對的是任務型寫作，在接受教師或教材的任務指令后進入寫作活動。在這類寫作中，學生的情感往往受到局限，不能“應物斯感，感物吟志”，所以要寫出好的文章，先要對所寫的文章進行思考謀劃，諸如怎樣開頭、怎樣收尾、主題的確立、材料的取舍、結構的安排、語言的風格、技巧的使用等。學生在思考這些時，也要動用內心語言，為每一步的構思作“記號”。只有這樣，學生才會思路開闊敏捷，在寫作時奮筆疾書。

統編版高中語文上冊第三單元涉及很多介紹人物的文章，如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、葉雨婷的《“探界者”鐘揚》等，這些文章很自然地引出習作部分的內容，為學生更好地完成寫作提供了范文參考。另外，習作部分的內容同時也是對第三單元課文的總結：“生活中，有很多事觸動我們的心靈，有無數平凡的人值得我們關注。”這一句話承上啟下，既讓學生回想本單元出現的那些偉大人物，又啟發學生將目光投向生活，將寫作的目標鎖定在某個曾觸動自己心靈的人物身上。這一切都是在腦中進行的，包括對材料的選擇與加工，對結構的設計與安排，對語言風格的確定與把握，無一例外都是要經過細心思考謀劃。思維是表達的基礎，想得好才有可能寫得好，這是寫作的基本原理。但是，單純的思考毫無用處，教師還要引導學生結合內心語言，為每一步構思作“記號”。例如有學生自擬題目為《陌生的同行旅客》，從題目上可以判斷該學生要寫某次在旅途中遇到的同行旅客，但會因為時間久遠沖淡了對其相貌穿著的印象，也會因為當時環境的嘈雜忘記對方的話語。那么在寫作前，就要思考自己對這一陌生人留有深刻印象的原因，以及描寫在記憶中消失面容和聲音的人的目的。心里作出的回應便是內心的語言：那位萍水相逢的陌生人幫助了我，并在我心底播下善良的種子，使我每每想到那個陌生人，就想做一次善舉，表達我的感激之情。也許寫作前的思維活動和內心語言是不成熟的，卻能為寫作活動掌燈，照亮寫作者的筆尖。這便是在寫作前，確立思與寫關系的意義所在。

在寫作構思后，學生即將面對的是表達，是將腦中的作文用書面語言寫下來。古人講寫作要“胸有成竹”，事實上，很少有人能夠將胸中之竹原封不動地用文字描繪出來。正如朱光潛所說：語言和思想都不是靜止的，而是不斷生發的。在生發中，語言和思想密切關聯從而互相推動。也就是說，在寫作中語言和思想都具有突發性，在表達過程中不僅要字斟句酌“修煉語言”，還要不斷對寫作前的思考作出調整和深入，使語言和思想密切關聯而又互相推動，共同幫助學生將文章格調發揮到極致。因此，教師在高中作文教學中，要引導學生認識到寫作表達有時會脫離寫作前的構思軌道這一問題，并讓學生做好迎接靈光一閃的準備。

還以統編版高中語文上冊第三單元的習作為例，學生確定下來要寫的人物，并在內心做好了下筆的準備，但面對空白的稿紙仍會露怯。學生想將寫作前的思維活動成果“翻譯”到紙上，卻發現內心語言僅能當作記號，而不能連句成段。因此，教師要讓學生意識到繼續維持寫與思關系的重要性。例如，學生對陌生人的相貌穿著失去印象，所以在寫作前沒有將對陌生人的外貌描寫構思進去，這為寫作實踐帶來了麻煩。如果在寫作表達時推動思維深入，會發現寫作中遇到的難題都可迎刃而解。該學生經過思考先描述節假日火車站車水馬龍、人頭攢動的場面，然后再引出自己需要幫助的事實，緊接著帶入伸出援手的陌生人。整個寫作過程，思維活動與語言表達互相推動，整篇文章就能避免出現一些邏輯上的紕漏。

修改是寫作的一個重要環節，如曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十載，增刪五次，才改得字字看來皆是血；又如老舍用一天寫成文章，用兩天時間加工修改文章，將陳詞濫調和廢話都刪掉。古往今來，很多作家文人都將修改作為寫好文章最后一關。但修改并非僅對語言刪刪減減，語言與思維之間存在共生關系，所以寫作者對語言的推敲和修改始終要兼顧思想的呈現進行。同樣，寫作者思維活動的改變也需要兼顧語言的錘煉。高中生面對的是任務型寫作，作文完成后又將初稿交給教師批改，并依據教師的意見再修改。不管教師具有多么成熟的批改技能，仍然不能取代學生寫作的主體地位。因此，教師的修改意見只能作為參考，學生仍然要在修改中體現自己的主宰力量，維持思與寫的辯證關系，在修改中讓語言與思想相互明確、相互契合。

仍以學生完成第三單元的習作任務《陌生的同行旅客》為例。文中的某些神來之筆可圈可點，但畢竟不是專業作家，文章仍有可提升的空間。學生既要結合教師的意見進行修改，又要體現自己的思維特點，依據文中語言與語意的共生關系提升文章的質量。比如學生想確立的主題是社會的美好有時候體現在善舉的傳遞，一個人的愛心是一顆種子，“種”到社會的土壤中，就會盛產出很多顆愛心，但是作文卻在個人的感激層面戛然而止。這一問題，學生會在反復閱讀時發現，而為了有效地作出修改，教師要引導學生讓語言和思想互相契合。思想到哪里，語言就要跟到哪里。比如學生為了升華文章，引用愛爾蘭作家葉芝在《諾貝爾文學獎獲獎作家談創作》中的語句：“他與其說是一個人，毋寧說是一類人；與其說是一類人，毋寧說是一種激情。”當然，寫作時運用“言有盡而意無窮”的手法時則另當別論。

寫作是思與寫相輔相成的活動，有思，語言才有指向；有語言，思想才能訴諸形體。忽略任何一項，學生都難以寫出好的文章。所以，教師在高中作文教學時，要使學生明確寫與思的關系，引導學生在寫作活動中將看到的東西以及意識中的結晶準確細膩地表達出來。

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。