“雙減”政策下發揮學校主導作用促進家校共育的策略探析

耿越

摘? 要：2021年，隨著“雙減”政策的出臺，家校共育進入了全新時期。如何充分發揮學校的主導作用，落實“雙減”政策，構建和諧的家校關系，促進學生身心健康發展，是教育工作者必須面對的話題。學校作為育人的主陣地，也是執行“雙減”政策的重要實踐者，應當承擔起家校共育的主責，厘清現階段家校共育的問題所在，加強家校共育意識，健全家校協同育人機制，豐富共育活動的內容與形式，開發家庭教育資源，實現更深層次的合作，促進學生的全面、健康成長。

關鍵詞：“雙減”政策;學校主導;家校共育

2021年，教育部“雙減”政策出臺，旨在減輕學生的學業負擔，促進學生在多樣、輕松的學習環境下展開學習，實現學生的全面健康發展。政策要求發揮學校的主體作用，明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。而從現階段的家校共育實際情況來看，家校雙方未能準確理解“雙減”政策的含義與實質，出現了家校共育主體相互質疑、家校共育邊界模糊不清、家校合作領域狹窄等問題。

一、“雙減”背景下家校共育存在的問題

（一）家校共育雙方相互存疑

站在學校和教師的立場上，他們不信任家長的教育能力，在主觀上并沒有將家長看作重要的教育伙伴，再加上繁重的教育教學工作，教師和學校管理人員也沒有時間去考慮家長的感受。從家長的角度來看，大多數家長的教育理念比較自我，認為既然把孩子送到學校，一切理應由學校和教師負責。所以，家校之間并沒有形成一種積極的協同育人意識。

（二）家校共育合作領域狹窄

“雙減”政策要求學校和家庭共同發力，把教育重點放在守護學生的身心健康上，使學生在和諧的共育環境中實現健康成長、全面發展的目標。然而，從家校共育的現狀來看，家校共育并未貫徹“雙減”政策，共育的形式和內容相對狹窄。一般情況下，學校和家庭關注更多的是學生的學業成績，家校進行溝通和交流的主要目的也是為了提高學生的成績，在學生成長的其他重要領域，家校合作的意愿較低、共育內容形式單一、合作領域狹窄。這樣的家校共育模式，無法使“雙減”政策真正落地。

（三）家校共育邊界模糊不清

根據“雙減”政策的基本要求，家庭教育和學校教育應形成同步同向、同頻共振的教育合力，因此家校共育受到人們越來越多的重視。隨之而來的，也出現了家校雙方共育邊界模糊不清的現象——有的學校過度開發家長資源，有的家長抱怨家庭教育變成學校教育的簡單延續，自己每天疲于輔導孩子作業，有的家長更是直接插手教師的課堂教學，認為孩子出問題就是學校教育無方，導致學校“越位”、家長“錯位”。家校雙方都未精準定位各自的責權范圍，導致家校共育的成效并不理想。

二、“雙減”背景下學校開展家校共育的有效策略分析

（一）健全家校協同育人機制，增強家校共育意識

1. 成立家校共育領導小組。學校要建立由校長牽頭，部分心理健康教師及優秀班主任為成員的家校共育領導小組，統籌學校工作與家校工作的銜接工作，制訂學期和學年的家校共育工作方案，并開展家校共育活動。在家校共育的機制建設中，家校共育的領導小組是最有力的組織保障。家校共育工作的落實，家校活動的擴展達到共育效果，都離不開領導小組的統籌協調。

2. 成立家長委員會。在學校教育中，學校可以建立三級（班級、年級、學校）家長委員會，明確各級家長委員會的職責。具體而言，班級家委會位于底層，職責范圍僅限于班級內部;年級家委會位于中間層，職責僅限于年級層面，在一定意義上也起著中間橋梁的作用;校級家委會位于最高層，其職責定位主要是參與學校重大問題的決策。在家委會的建設過程中，學校要進一步完善家長委員會體系，引導家長對學校工作的規劃和重要決策提出意見和建議，探討適合的家校合作模式，讓家長委員會成為學校與家長之間溝通的橋梁，有效化解學校教育和家庭教育中出現的矛盾和問題;發揮家長委員會在支持和參與學校管理、推進教育教學改革、減輕學生課業負擔等方面的積極作用。

3. 組織家長會。家長會是現行家校共育中較常見的共育方式，家長、學校可以借助家長會了解對方的教育觀念、學生的成長歷程、學習生活現狀。因此學校可以加強對家長會的建設，除了傳統式家長會向家長及時溝通學生在校期間的思想情緒、學業狀況、行為表現外，還可以開展更深層次的新型家長會，如座談式家長會，由家長、學生擔任主角，分享行之有效的育兒方法和成長心路;主題式家長會以專家講座的形式召開，既能為教師引領、指導家長搭建交流平臺，又能使家長系統掌握教育孩子的正確方法和技巧。主題包括親子共讀主題、賞識主題、挫折教育主題、勵志教育主題等。新型的家長會拉近了學校與家長之間的距離，家校合作機制的隱性功能充分顯現，在支持落實“雙減”政策方面，家長會的重要性不可低估。

4. 舉辦家長開放日。在學校和班級層面，要定期組織家長開放日活動，讓家長通過這一渠道了解學校的辦學理念，加強家校雙向的交流，加深家長對“雙減”政策的理解程度。在學校層面，要讓家長走進校園、走進課堂，真實了解孩子的在校情況，對校容校貌、學校管理、師德師風、學科教學等方面提出意見和建議。學校就“雙減”政策、辦學理念、學校教育思想等與全體家長進行交流。在班級層面，班主任和家長要進行交流，讓家長了解學生的性格特點、基本學習情況，分享各自的教育經驗和觀點，重點是教師要向家長說明實施素質教育的理念和方法。班主任在全面了解學生的情況后，要為每位學生制作個人成長檔案袋，為后續的教育活動打好基礎。

5. 拓展家校溝通渠道。一是要構建家校互動教育網絡，通過微信群、校園公眾號、校刊等與家長進行互動，反映學生的在校情況，聽取家長的反饋意見，普及家庭教育常識。二是要針對不同類型的學生開展多種形式的家訪活動，實施特色家訪方案，以“傳統+多媒體”的形式深入開展“教師訪萬家”活動;分類建立家訪電子檔案，提高教育的針對性和實效性。

6. 開設家長課堂。科學的家庭教育能使學生形成積極向上、健康快樂的人格，這和“雙減”政策的目的不謀而合。家庭教育質量的高低直接影響學校教育質量的高低。家長作為家校共育的主體，急需專業的家庭教育指導，為此，在“雙減”背景下的家校合作育人機制中，家長講堂是學校力所能及和有所作為的主要陣地，能夠幫助家長及時掌握最新的教育思想、教育政策，科學的育兒方法，恰當的家校溝通技巧等;還能搭建與其他家長、教育專家的交流平臺，通過教育沙龍的形式，邀請家長分享養育心得，讓家長互相學習，在彼此的互動中，增加家長的教育知識，提升教養水平。學校因開設家長課堂，成了家長家庭教育的引路人和指導者，理念和價值觀的認同會使家校關系更加和諧。

（二）以親子共育活動為載體，提升家校共育實效

1. 開展學科親子共育活動。在“雙減”背景下，學校應不斷改進教學方法，推動課程的落實。為適應這一政策的現實需求，學校可以進行學科親子共育活動。除了學科教學之外，學校還可以將親子共育活動納入其中，讓家長進入教室、參與教學，融入學科教育之中。把家長看作是學校教育活動中一個靈活的資源庫，不僅能夠幫助學生更好地學習，而且還能拉近家長和學生的距離。

以科學學科教學為例，學校可以舉行“科普筑夢”科技節，讓有專業背景的家長參與進來，針對學生的興趣愛好，開展豐富多彩的科技知識講座、親子互動科技小實驗等，這樣學生不僅得到了日常的科普教育，還了解到更多的科學小常識。通過這種方式，學生可以在寓教于樂、家校合作的學習氛圍中，獲得各種各樣的科學知識，從而拓寬了自己的眼界，增強了自己的實踐能力和創新精神，從而提高了自己的科學素養。

2. 設置特色親子活動。學校利用各種節日的特點，邀請家長參與相應的親子活動，讓學生在系列活動中不知不覺地接受愛國主義教育、勞動教育、生命教育、感恩教育等;學校提供文學、科技、人文、歷史等方面的精品書單，倡導學生與家長進行共讀，開展書香家庭評比活動，提升學生的綜合讀寫能力，增進親子感情;挖掘優秀家規家風在學生思想道德建設中的作用，邀請家長配合學校策劃主題教育活動，注重家風家訓，弘揚傳統文化;以家長與學生的互動游戲為核心內容，組織趣味親子游戲，幫助家長建立親子情誼，促進親子關系的健康發展。在特色親子活動的幫助下，一方面家長見證了孩子的成長，將自己的知識和積累的經驗引入了親子活動，激發了學生的內在潛能，有助于學生的身心健康發展;另一方面也助推了學校的教育，使“雙減”政策在家校共育中落到實處。

（三）開發家庭教育資源，提升家校共育水平

1. 提供家庭教育指導服務。學校依托家長課堂，向家長提供專業的家庭教育指導服務。學校可以結合“雙減”政策的思想和理念，根據小學各學段學生的年齡特點，結合家長的實際需求，開發家庭教育指導課程。學校可以邀請家庭教育專家和心理健康教育專職教師擔任家長課堂的講師，實施的家庭教育課程主要以講座形式呈現，分為必修課程和選修課程。

必修課程是全體家長參與的課程，包含家庭教育法律法規、家校共育教育、家庭養育教育三個部分;選修課程主要針對家長存在的共性問題確定主題，滿足部分家長的不同需求，學校可以邀請家長代表分享個人教育經驗，詳細解讀學生在學習和生活中遇到的具體問題和采取的教育對策，以促進家長之間的信息傳播和經驗交流。必修課程是面向全體家長普及家庭教育知識，選修課程是兼顧部分家長需求的特別定制，兩門課程保證了家庭教育課程實施的全面性。

為照顧部分家長沒有時間參加線下課程學習，學校還可以利用信息技術構建學校云平臺，安排專人每期定時推送課程視頻，并邀請家長和學生共同觀看學習視頻。每節課后，班主任和家委會代表組織家長在班級群里交流學習，學期結束后評選出優秀家庭。此外，學校還可以邀請小學教育專家和專業家庭教育指導師在“家長課堂”的框架內為家長提供家庭教育咨詢，從專業的角度給家長有意義的指導和建議，幫助家長實現自我成長，用和諧的家庭教育助力學校教育。

2. 提供特色化課后服務。在“雙減”背景下，學校要將家長擁有的優質教育資源充分利用起來，充分發揮親子教育的優勢，并將其運用到課后延時服務之中，使學生在課后延時服務和社團活動中增加知識儲備，開發學習潛能。在特色化的家校合作課程服務中，學校結合“五育并舉”理念，引導有意愿且有條件的家長參加課后服務，對課后服務的質量、資金的使用等實施監督，以及對安全、秩序等方面進行監管;學校可以邀請有專長的家長為學生提供課后項目服務和社團輔導，以線上、線下相結合的方式，在充分吸收家長資源的同時，使親子活動與課后服務有機結合，這提高了課后服務的品質，也滿足了學生的多元化需求，培養了學生的綜合素養，構建了家校協同育人體系。

3. 設計開放性作業。“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔。學校可以以此為切入點設計和家長共同參與的開放性學生作業。小學低年級沒有書面家庭作業，但可以有多種非書寫的作業，對此學校可以根據校本閱讀課程開展親子共讀，也可以引導家長帶領學生進行各種形式的親子健身運動……將閱讀與運動結合起來，讓學生擁有了強健的身體和豐盈的內心。小學中高年級可以每月開展一次“無作業日”，由學校給出實踐建議，讓學生無作業之憂;由家長帶領學生領略家鄉的人文地理景觀，了解當地的傳統風俗文化，增加學生對家鄉和傳統文化的熱愛、認同和自豪感;學生還可以參加力所能及的家務勞動，融入家庭生活，以及參加藝術活動，展現個人才藝等。這種家校合作的開放性作業，帶領學生走出了課堂，把他們引領到更廣闊的天地，讓學生有更多自我選擇的權利，可以根據自己的興趣愛好去選擇、發展自己的特長。

三、結語

總之，在“雙減”背景下，學校需要進一步加強家校共育，在實踐中摸索出切實可行的家校共育策略，形成常態化的共育體系，并將立德樹人這一教育理念始終貫穿其中。家校雙方要緊密相連、發揮所長、互補互助、加強合作，切實實現家校協同育人，踐行“雙減”政策，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）