開展小學數學趣味性教學路徑探析

高純

摘? 要：數學學習不僅強調學生對知識的理解與運算能力，而且需要學生掌握數量與圖形之間的邏輯關系，故而能夠有效開發學生的創造能力與想象能力。也正因為如此，數學學科成為各大教育體系中必學的基礎性科目，并在新時期課程改革的背景下不斷被賦予全新的課程理念。但在現實的教學中，數學的抽象性給其教學帶來了困難，限制了數學教學的發展，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。為此，小學數學教師需要積極創新教學方法，利用更加貼近學生思維特征的引導手段來降低知識的難度，以提高學習的趣味性、整體教學質量。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;資源開發

一、現階段小學數學課程中存在的問題

（一）課程模式僵化，學習主動性不高

現階段，在數學課程開展過程中，常見的幾種模式便是基礎講解、習題講解以及綜合性復習，整個過程中，教師占據著完全主導的地位，學生在課堂中不但缺乏主動探究的欲望，還往往需要教師進行督促才能夠保持注意力的集中，課堂效率極為低下。造成這一現象的原因相對復雜，一方面是學科知識內容難以理解，需要教師詳細講解才能夠使學生掌握;另一方面則是小學階段的學生普遍缺乏自主能力，教師需要分出很大一部分精力管理課堂紀律。長此以往，導致學生只能夠機械地按照教師的要求學習數學內容，不但容易喪失學習興趣，在遇到一些相對復雜的知識內容時，學生還容易產生放棄心理，因此整個課堂的教學狀態不理想。

（二）互動氛圍缺失，課堂趣味性不足

“互動”是完整教學流程中不可分割的一部分，師生間的互動不僅能夠保證教師更加精準地把握課堂教學動態，而且有利于提高學生的學習積極性。但目前，課堂中的大部分互動環節都以教師的提問為主，師生的討論內容主要圍繞教材知識，導致課堂教學氛圍相對沉悶。之所以會出現這一狀況，在于課堂教學時間有限，并且小學生的注意力相對分散，他們雖然容易被某些話題所吸引，但是很難將注意力調整回課堂知識主題上，這難以保證課程教學的質量。如此便導致教師只能夠以保證學生掌握基礎知識為首要教學目標，即在課堂中不僅要保證學生快速理解知識，還需要注意把控課程進度，確保學生掌握知識的完整性。在這樣的實踐教學過程中，自然不易營造良好的教學氛圍，學生的學習效率也開始逐漸變得低下。

（三）教學資源單一，知識延展性較低

小學數學課程在開展的過程中，主要是以教學課本為學習材料，其教學方位也大多局限在固定范圍之內。教師在課堂上很少會主動為學生拓展知識，也不會引導學生關注課堂以外的數學信息。因此學生對學科的整體理解存在局限性與片面性，長此以往，會導致學生對數學課程產生嚴重的抵觸情緒，甚至會直接放棄數學學習。這種教學現象的產生雖然與課堂時間有關，但也側面說明傳統應試教育的影響依舊存在。教師錯把教材當成教學的唯一標準，很少關注學生真正所渴望的知識內容，并且教學模式僵化、課堂互動性較弱，這也在一定程度上導致課堂無法凸顯學生的主體地位，因此教學便只能固定在一個狹小的范圍內，很少能夠延展至更廣闊的范圍下。

二、小學數學教學趣味資源的開發

（一）拓展網絡資源，豐富學科內涵

在“教育信息化2.0”的背景下，教學模式發生了很大改變。這一變化不僅來自教育技術的全面革新，而且在于知識內容得到了最大限度的拓展。與傳統的“多媒體展示”教學理念不同，如今的教育信息化特征強調的是教育材料的精準投放，以及通過技術手段為課堂提供支架。

為此，教師在教學過程中，需要充分利用這一教學優勢，積極借助信息技術手段開發相應的趣味教學素材，以此打造出充滿活力的小學數學課堂，以全面提高學生的學習水平。教師可以從以下兩個方面著手建設：

1. 以教材為藍本，使用技術手段動態化呈現知識。信息技術的全面發展，使得一些技術操作變得越來越簡潔、方便。教師可以利用Flash教學軟件對教材中的圖像畫面進行動態處理，使其能夠在課堂中有效吸引學生的注意力，并更加直觀地傳遞知識內容。

2. 以應用為基礎，引入視頻資源，深入解讀學科知識。網絡教學資源通常以視頻、圖片、語音講解等各種形式進行呈現，不僅有利于加深學生的理解，還可以提高學生對學習時間的利用率。

教師在為學生講解知識內容的過程中，可以適當引入一些趣味短視頻，通過這樣的方式引導學生了解數學知識在現實生活中的用處，這在使課堂更有趣味的同時，也增加了課堂知識容量。

（二）設計數學故事，滲透學科思想

數學是一門有著漫長發展歷史的應用學科，其伴隨著人類文明共同取得了前所未有的發展。在這一過程中，人們無論是在工作生產，還是在日常生活中，都避免不了大量使用數學知識，于是這些事情便逐漸沉淀為數學歷史的一部分，并不斷在生活中給予人們新的啟發。為此，數學教師可以通過深入發掘數學歷史的方式，讓學生了解人類的漫長文化歷程中關于數學的一些趣味小故事，這些內容可以是一些數學家的重大發明，也可以是歷史傳說中的數學故事。

例如，“棋盤裝麥粒”“曹沖稱象”等，這些故事的巧妙引入，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生有效感悟數學思想，從整體上提高了教學質量。

（三）構建應用情境，支持獨立探索

強化學生對知識的實踐能力，是現代化教學的一個重要特征。數學知識與人們的現實生活有著密不可分的聯系，通過深度加工整合，教師可以有效將人們在現實中對數學知識的應用場景轉移到課堂上，引導學生在立體、真實的教學環境中對數學知識展開獨立探索。這樣不僅能夠創新數學課堂的開展模式，還能夠引發學生的深入思考，使學生更精準地掌握數學內容。

例如，在學生學習有關《長方體》的知識內容時，教師可以結合人們在現實中粉刷房間墻壁的例子，為學生在課堂中展開相關的應用探索：“現在要對一個房間進行裝飾，能夠買到的材料的價格分別是——地板10元/m2;瓷磚12元/m2;紅色涂料6元/m2;藍色涂料7元/m2;黃色涂料8元/m2。請問現在要你自用裝飾一個長寬高為5m×6m×3m的房間，你需要多少預算？”這樣的方式不僅能夠幫助學生在課堂中掌握有關長方體表面積的技巧，還能夠有效拓展學生的應用思維，使學生對數學知識在現實生活中的具體應用形成更加直觀的印象。

（四）引入游戲資源，培養數學思維

游戲是小學生掌握知識的重要手段之一，并且幼年階段學生的很多知識經驗都需要通過游戲來獲得，因此可以認為，游戲是最契合小學生思維特征的一種學習方式。教師對游戲進行巧妙設計，能夠有效將其與數學知識結合在一起，這不僅能夠保證學生對數學課程投入更多的注意力，而且能夠有效開發學生的實踐意識、創新意識與探究意識，并啟發學生通過觀察提取豐富的知識信息，從而有助于培養學生良好的學習習慣。

例如，在學習蘇教版四年級上冊《整數四則混合運算》一課后，教師可以為學生設計這樣一個游戲：在一副撲克牌中隨機抽取四張，自由搭配加減乘除混合運算符號，來計算四張牌上的數值，然后求出結果，進行對比。這樣的游戲活動不僅能夠幫助學生熟悉運算規律，還能夠激發學生的學習主動性與思維活性，使學生在課余時間也能夠主動開展游戲學習，從而實現了提高教學效率的目的。

三、趣味教學在小學數學課堂中的應用方式

（一）趣味導入——奠定教學成功開端

小學生缺乏基本的辨識能力，對學習價值缺乏認同，導致他們在課堂開始便帶有不同程度的抵觸情緒。在這樣的觀感及態度下，學生自然很難全身心投入學習活動中，無法保證教學開展的有效性。為此教師在實踐教學過程中，需要更多地思考課堂導入環節，通過教學內容趣味引入的形式，為學生提供充足的心理支持與動力來源，使學生能夠更加積極地投入課堂教學互動中，這樣才能夠從根本上保證教學的有效性。

例如，蘇教版《認位置》一課的主要目的在于引導學生建立相應的空間概念，并能夠準確描述物體在空間中所處的位置。為此，教師不妨利用多媒體教學設備為學生展示一幅“森林地圖”，然后借助一定的故事情節設定，如“熊大熊二歷險記”“森林寶藏”“趕走光頭強”等來吸引學生對教學內容的關注，促使學生在教師的引導下逐步掌握知識內容。

（二）數學日記——培養良好學習習慣

提高教學趣味性的關鍵，不僅在于教師對課堂知識的精妙設計，還在于學生能夠發掘數學的魅力所在，這樣學生就能夠從生活更廣闊的層面去觀察知識，并敏銳感知數學對人們生活所產生的影響。為此，教師可以采用“數學日記”的形式，培養學生通過觀察生活來提取更多的數學趣味元素，并將這些知識記錄下來，反饋至課堂中，以此增加課堂知識容量，并提高學生對知識的應用理解能力。

例如，關于《百分比》的知識，有一個比較經典的問題，便是“溶液配比”問題。其中關于“溶質”“溶劑”的重量與含量內容，雖然難以理解，但是在運算過程中，卻有著明顯的規律。為此，教師可以組織學生回到家中，利用溶液配比知識為自己調配一份飲料，并將自己使用的材料、重量以及最后的結果全部記錄在數學日記中，隨后帶到課堂，與其他學生一同進行討論。這樣不僅提高了學生的學習效率，而且將數學課堂有效延伸到了現實生活中，提高了學生對知識的應用能力。

（三）實踐活動——豐富學生課余生活

數學最大的應用價值在于現實中的實踐應用，為此教師在考慮有關教學趣味性時，可以將豐富的實踐活動與知識結合在一起，引導學生通過實際操作增強對知識的理解程度，并借助切實可見的學習成果感受知識的實用價值。教師可以改變傳統的作業布置形式，不使用大量的數學習題增加學生的課余負擔，而是利用家庭中豐富的生活資源為學生布置相應的實踐活動，以進一步推動教學向生活層面靠攏。

例如，在學習了有關長方體體積的知識后，教師可以為學生布置這樣一份作業：要求學生利用周末，與家長一起到建筑材料商店購買一些木料，然后嘗試獨立設計并制作一把椅子模型或書桌模型。在這一過程中，學生不僅要繪制出一張完整的設計圖紙，還需要根據圖紙計算出需要多少立方的木料，而自己在實際制作過程中又使用了多少木料，最后將圖紙和模型作業一同交給教師。這樣的方式不僅增強了數學知識的實用性，而且使學生在學習中感受到創造的樂趣。

（四）巧借游戲——把握課堂教學節奏

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》顯示，小學生的學習注意力集中時長，僅能夠維持在15分鐘～20分鐘。這也就意味著，教師要想使學生在40分鐘的課堂時間始終保持全身心的投入狀態，必須更為嚴格地把控課堂節奏，根據小學生的學習特征來引導其更好地掌握知識內容。

例如，在教學有關《圓》的知識一課中，教師可以在導入環節利用多媒體課件為學生展示現實中車輪、餐盤的圓形結構，并對比它們與其他三角形、多邊形的幾何結構區別，以此幫助學生了解圓形的結構特征;隨后，教師可以借助相應的情境背景，例如人們切割圓形玻璃或加工桌面的現實場景來幫助學生熟悉有關圓形的各個組成部分，如圓心、半徑、圓弧等;最后，教師導入實際操作活動，讓學生按照教材中有關“割圓法”的操作提示，嘗試獨自進行還原，以此幫助學生掌握有關圓的幾何運算方法。

綜上所述，在小學數學的教學實踐中，采用趣味教學法對提高學生的學習興趣、數學學習質量有著積極意義。基于此，廣大一線教師應該積極探討增強課堂趣味性的具體措施，不斷開發教學資源，為小學數學課程改革的推進提供研究路徑和方法。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）