小學語文課程整合教學模式初探

何愷赟

摘? 要：為了推動小學語文課程的與時俱進，著力發展學生的核心素養，優化課程教學改革，教育工作者應根據單元教學內容的時間線及其與社會活動的契合、內容相關學科等進行調整和跨學科的主題學習活動，實現在教學時間與精力上做“減法”、教學目標與成效上做“加法”的可喜效果。

關鍵詞：語文課程;教學時機;內容整合;學科融合

教育部2022年最新修訂的《義務教育語文課程標準》明確提出：義務教育語文課程要注重內容與生活、與其他學科的聯系，合理組織與安排課程內容。現以部編版小學五年級上冊語文第四單元的教學內容為例，探討語文課程整合教學模式的對策。

一、根據教學時機調整教學時間

小學語文五年級上冊第四單元安排了四篇課文，分別為《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》，表現了中國人一代傳一代的愛國情懷。導語中引用了艾青的一句詩：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”正是本單元的教學主題。其中包含的語文教學要素是讓學生結合資料體會課文表達的思想感情。按照整本書的教學計劃，本單元要到10月底甚至11月初才開始教學。然而教學有時候要講求時機，對此教師可以設計好本單元的學習任務群，將其提前到國慶節放假前，讓學生在盡情享受節假日的同時，帶著目標，關注國慶期間的愛國題材影視劇、新聞、社會慶祝活動等，節后回校，教師再開展教學。

原因有二：1. 社會是教育的大環境，多方面的資源力量能為學生開闊視野、進行實踐鍛煉提供重要的平臺。十月一日是中華人民共和國的生日，十月，是進行愛國主義教育的最好時機。國慶期間，各衛視頻道會推出愛國特輯，包括由古至今，追憶訴說一代代先輩的艱苦奮斗;國家歷經的苦難，提醒人們勿忘國恥，激勵少年奮進……《中國夢·祖國頌——2022國慶特別節目》聚焦2022年我國各項事業取得的發展成就，以勇于拼搏、不斷進取的精神風貌，展現了中國人民在新時代為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的精神。這些社會主題教育的契機，使慶祝中華人民共和國生日的各方資訊不著痕跡地用在學生學習需要的地方。尤其是學生結合《少年中國說》一文，能夠體會到少年中國與中國少年之間的聯系，有助于學生了解祖國、熱愛祖國，大大激勵學生立志為國家的繁榮富強而奮斗。

2. 本單元課文內容涉及的年代、人物、事件較多，學生需要借助大量的相關補充資料（如北宋滅亡、南宋偏安、陸游的生平、清政府的腐敗、割地賠款、南京大屠殺等）理解作者要表達的情感。而國慶七天長假，學生除了要慶祝共和國生日外，還要利用足夠的時間去搜集與國家歷史相關的資料。深入認識祖國的過去，這也是一個非常應景的活動之一。而且在長假里，家長有足夠的時間陪伴學生，可以在談話交流中為學生補充信息、營造家庭共同探究學習的氛圍。有些信息和資料，需要學生到圖書館或博物館進行采集，家長也可以在這個假期里滿足學生的需求。

二、依據目標導向調整單元內容順序

傳統的語文教學以課程內容編排為序，一課一得，一單元一主題。尤其是全國統編教材后，教學目標更明確，教學任務更清晰，學生需要具有的語文素養更具體。本研究仔細研讀五年級上冊第四單元的教材內容與單元目標導向，并對每篇課文的時代背景深入了解后發現，如果把它們放在時間軸上進行排列，讓學生根據它們出現的先后順序來學習，更有助于學生理解中國人代代相傳的愛國情懷，從而優化教學成效。

該單元的主題是“愛國情懷”，語文要素為“體會課文表達的思想感情”，但涉及的年代、人物、事件各異，與學生生活的時代相隔久遠，不利于學生的理解。為了讓學生理清人物和事件，教師可以嘗試將整個單元根據時間線進行內容整合。如在《古詩三首》中，《示兒》與《題臨安邸》涉及了相似的時間和內容，所表達的情感也相近，因此教師可以依據這兩首古詩涉及事件的先后順序重新排列，先教授寫于公元1127年的《題臨安邸》，再教授寫于公元1210年的《示兒》。這樣更有助于學生從中體會林升對金人攻陷北宋都城汴梁的痛恨，對當政者縱情聲色、對外屈膝投降的憤怒，對國家命運的擔憂;后至陸游一生致力于抗金，卻至死畢生心愿未了，故臨終仍不忘收復失地、渴望統一祖國的強烈愛國之情。兩首古詩研讀完畢，更有助于學生理解詩人內心對政府的無能導致被烈強侵害產生的悲憤。

本單元的另外兩篇課文：《少年中國說》（節選）發表于1900年，梁啟超面對帝國主義的野蠻行徑、卑劣陰謀，及時糾正了國內一些人的病態心理，警醒大家不能自暴自棄、甘為亡國奴;《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日的輝煌以及1860年慘遭侵略者肆意踐踏，并最終毀滅的景象。根據單元整體學習規劃及學生搜集、整理資料的情況，教師可以按事件發生的時代背景順序，把兩篇課文的編排順序進行調整，先教授《圓明園的毀滅》，再教授《少年中國說》（節選）。這樣能夠幫助學生更加理解王英琦對圓明園被毀滅的痛心、憤怒，提醒學生不忘國恥，增強學生振興中華的責任感和使命感，使學生體會到梁啟超激勵中國少年要勇挑建設少年中國的歷史重任。最后教師再教授《小島》一文，學生就能理解為了守衛國家，我國海防前哨的士兵們堅守在生活條件極為惡劣的海島上，感受到士兵們熱愛祖國的情懷。

三、圍繞核心素養整合學科資源

圍繞核心素養，義務教育語文課程著力培養學生這四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。它們作為一個整體，都是以語言運用為基礎，在學生個體語言經驗發展過程中實現的。細心研讀小學各學科的課程設計不難發現，同一年級的不同學科，部分教學內容既有交雜，也有重復。也許它們的任教教師不同，教學時間不一，目標也存在“學科性”，但在教學實踐中不無關聯。因此語文教師可以把教學內容與目標有交集的學科，以主題學習活動的形式融合起來，促使學生通過跨學科的知識和相關材料拓展相關知識，深刻體會到課文的思想感情，從而提高了學生的語文核心素養。

（一）與道德與法治學科的整合

學習《圓明園的毀滅》一課，學生看到昔日的皇家園林圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，卻因統治者茍且偷安，眼睜睜地被八國聯軍摧毀，內心痛恨不已。而教師結合道德與法治課“我們神圣的國土”的教學內容，讓學生通過細心研讀祖國地圖，發現中國地圖的形狀像一只雄偉的大公雞，從而了解國土的東西和南北跨度極大，這是我國多樣化文化的基礎;此時學生可以分享與家人游過祖國的哪些地方，從而讓大家感受到祖國的疆域遼闊、山河壯美。這樣的整合，讓新生一代謹記了血淋淋的歷史教訓：珍惜現在，唯有少年強，祖國才強，并立志好好學習，用自身強大有力的臂彎保衛祖國，不再受欺辱和侵略。

（二）與綜合實踐活動學科的整合

《少年中國說》一文訴說了中國人的強國夢想，課后第三題要求學生通過查找資料了解百年以來在強國夢想的激勵下，社會各界涌現了哪些為國家做出杰出貢獻的優秀人物。而地方教材中山市五年級上冊的“綜合實踐活動”第八課“中山杰出人物知多少”，也同樣安排了學生了解本土杰出人物的學習活動。對此教師可以把兩個學科的學習內容進行整合，讓學生換一種學習方式與方法，在小組成員共同制訂實踐方案、利用數字時代信息獲取之便利、合作學習的樂趣中，搜集出孫中山——中國近代民族民主主義革命的開拓者，鄭觀應——中國百貨業先驅，楊仙逸——“中國革命空軍之父”等本土名人及其事跡，便能水到渠成地實現語文教學目標導向。學生明白了正是有了無數杰出人物的貢獻，才讓我們偉大的祖國重新站起來、強起來，感受到中國人民經歷了從苦難到輝煌的歷程，獲得了努力奮斗的濡染和熏陶，同時產生了強烈的愛國、愛家鄉的情懷。

（三）與音樂學科的整合

本單元的《少年中國說》激發中國少年要勇挑建設少年中國的歷史重任，發憤圖強。而人音版五年級上冊音樂第六課的《雛鷹之歌》表現了跨世紀的一代少年兒童像雄鷹那樣搏擊著風雨，他們體現了矯健飛翔的形象以及朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。學生理解了歌曲的創作背景，就能理解中國共青團中央、全國少工委將中國少年兒童培養成“五自少年”（自學、自理、自護、自強、自律），讓他們做跨世紀接班人的美好期望。這與《少年中國說》的教學目標有異曲同工之妙。教師在教學時，可以側重引導學生體會用聲音打動內心的方法，讓學生在充分理解課文《少年中國說》及歌曲《雛鷹之歌》要表達的情感后，以朗誦和演唱的方式，通過綜合運用聲音調節、語言表達、身體語言等技巧，讓聲音充滿感染力，從而打動大家，產生奮發圖強的共鳴。

（四）與勞動學科的整合

本單元的習作要求學生大膽發揮想象，寫出二十年后家鄉發生的巨變，如環境、人們的工作與生活等。要談家鄉巨變，學生必須先了解家鄉現在的真實情況。然而小學生在十歲左右，洞察能力弱，參與的社會實踐少，即使在自己出生成長的地方，學生對周圍環境、人們的生活及各行各業等也知之甚少。為開闊學生的視野，讓他們進行大膽想象，教師可以用“腳踏實地、仰望星空”進行嘗試。

“腳踏實地”，是指讓學生深入了解自己家鄉當下的真實一面。在中山市地方教材五年級上冊的“勞動”主題五“社會服務”一課中，編排了“服務長者”“清潔社區服務中心”“最美志愿者”等活動內容。教師把該主題學習內容與本習作教學相整合，可以讓學生通過勞動活動，在踐行奉獻、友愛、互助、進步的志愿服務中深入社會，了解民生百態，感受到社會的繁榮和溫暖。同時學生能深入了解中國步入老年化社會期間，家鄉的長者或與子女同住，或獨居，或寄居老人院的現狀;老人行動不便，需要價格實惠的家務勞動者;發現街道汽車排出的廢氣嚴重污染空氣等;在社區服務中心了解到服務對象、內容與困境等。以上種種的體驗活動，能誘發學生思考家鄉未來發展與改革的方向，學生從中萌生了強烈改變家鄉現狀的愿望。這時教師再讓學生想一想，經過大家的努力，二十年后的家鄉會有什么新變化，學生此時必定才思泉涌，滔滔不絕地描繪出一幅幅家鄉發展騰飛的美好藍圖。

（五）與美術學科的整合

一切的想象與創新源于生活，又遠遠高于生活。“仰望星空”，是指讓學生放眼全球的領先科技與發展，大膽想象未來。習近平總書記說：“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂……青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”創新從哪里來？是從不斷的一步步地培養和歷練中來的。在小學各學科中，美術是最能體現學生豐富想象的學科，在學生的畫筆下，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。恰好在人教版五年級上冊的美術教材“地球的新生”中，安排了學生觀察身邊的環境，設計、制作保護環境海報的學習內容。與美術課的這個課程整合后，教師再讓學生思考：經過十年的多方努力，自然環境有了什么改變。學生的想象力就能像閘門一樣打開，其聽到的、看到的、聞到的，科幻電影里的、童話故事中的，都像洪水一樣涌出來。此時，教師再讓學生握起手中的筆，把想到的寫進習作中，學生就不愁無話可寫了。在將語文與其他學科進行整合時，教師要特別注意立足語文本位，在落實語文核心素養的同時，關注學生的語文能力，強化學生的語言實踐。

參考文獻：

[1]王瑞. 淺談新課程背景下小學語文單元主題整合閱讀教學[J]. 智力，2023（07）：5-8.

[2]徐繼祖. 基于課程整合的小學語文單元整體教學策略[J]. 讀寫算，2022（32）：153-155.

[3]余惠斌. 圍繞“大概念”的小學語文跨學科課程整合探究[J]. 天津教育，2022（32）：156-158.

[4]李登華， 劉紅霞. 信息技術與中小學語文課程整合的再思考[J]. 基礎教育論壇，2022（31）：20+22.

[5]王慧明. 小學語文童謠課程資源整合與運用的探究[J]. 小學生作文輔導：上旬，2022（02）：98-100.

[6]李敏. “生活即教育”理論背景下語文課內知識點總結與提煉：以《白鵝》為例[J]. 教學管理與教育研究，2021（14）：43-45.

[7]冉彥瑜. 信息技術與小學低年級語文課教學整合：以《桂林山水》為例[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏，2021（06）：60.

[8]謝賢來. 國學經典與小學語文課程整合的實踐探究[J]. 思維與智慧，2021（04）：46.

（責任編輯：淳? 潔）