生態(tài)教育理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略初探

林振坤

摘? 要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常重要。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以豐富學(xué)生的情感世界，能為小學(xué)生進(jìn)入初中后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。文章結(jié)合廈門市江頭中心小學(xué)目前正在開展的生態(tài)教育課程改革研究，分析了廈門市江頭中心小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了適合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)策略和方法，希望能夠提高小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

一、研究背景

中國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞藝術(shù)是對(duì)我國(guó)燦爛歷史文化的傳承。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生積累古詩(shī)詞文化的重要時(shí)期，進(jìn)一步地優(yōu)化這本部編版教材，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)而言非常必要。這就需要教育工作者提出適合小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)手段和方法，不斷完善課程教學(xué)策略，才有可能引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用古詩(shī)詞，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著教育改革的深入，部編版教材的古詩(shī)詞所占比例進(jìn)一步得到提升。新課程目標(biāo)在第三個(gè)知識(shí)學(xué)段特別提出了以下幾點(diǎn)要求：認(rèn)真誦讀優(yōu)秀古詩(shī)詞，注意通過(guò)結(jié)合語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等因素充分體味這些詩(shī)文作品的主要內(nèi)容和表達(dá)的情感。這期間，學(xué)生共學(xué)習(xí)、背誦了優(yōu)秀的詩(shī)文60篇。部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中，要求背誦的書目有以下：

五年級(jí)上冊(cè)有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，三首均為愛(ài)國(guó)主義的詩(shī)章。

五年級(jí)下冊(cè)有《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，向?qū)W生展示了兒童生活的畫面。《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》則體現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古代經(jīng)典中國(guó)古詩(shī)詞，它們分別刻畫出不同的時(shí)間地點(diǎn)、歷史時(shí)期和各個(gè)階段的自然風(fēng)光與歷史自然人文景觀。《七律·長(zhǎng)征》的整體詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格大處雄渾，節(jié)奏強(qiáng)烈;細(xì)到小處的精細(xì)，抑揚(yáng)頓挫，能夠讓人們深刻領(lǐng)略和感到毛澤東作為著名詩(shī)人的豪情和他作為偉人具有的博大胸懷。《浪淘沙（其一）》《江南春》《書湖陰先生壁》三首詩(shī)都是七言格律詩(shī)，描寫的是田園風(fēng)光。

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)收錄了《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首經(jīng)典古詩(shī)，分別詳細(xì)描述了三個(gè)不同時(shí)間段的不同傳統(tǒng)風(fēng)俗。《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》這三首新體古詩(shī)則主要是通過(guò)充分運(yùn)用敘事托物抒情言志的表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法，來(lái)充分展示出堅(jiān)勁頑強(qiáng)、光明純潔的優(yōu)秀品質(zhì)。《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》則充分地表達(dá)了詩(shī)人心中的依依惜別之情。

通過(guò)對(duì)部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的整理發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)主要是通過(guò)朗誦積累、體會(huì)形象、感受意境，做到文化傳承，幫助小學(xué)生更好地了解和掌握中華古詩(shī)詞文化，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)古詩(shī)詞解讀不透，教學(xué)過(guò)程乏味

有的教師對(duì)古詩(shī)詞的解讀不夠透徹，沒(méi)有深入研究。教學(xué)內(nèi)容膚淺，教學(xué)模式單一、機(jī)械，沒(méi)有真正展現(xiàn)出古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，缺乏對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言、意境的分析，不能吸引學(xué)生的注意力。

（二）教師過(guò)度講授，學(xué)生的朗誦和思考不夠

古詩(shī)詞的意境之美和獨(dú)特的魅力是獨(dú)一無(wú)二的，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著作者對(duì)人生的思考和對(duì)世界的探索，每一首古詩(shī)詞都是獨(dú)一無(wú)二的。這需要學(xué)生不斷地誦讀、感受、品味和聯(lián)想，才能體會(huì)領(lǐng)悟。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師追求面面俱到，用個(gè)人過(guò)度講解代替了學(xué)生的朗讀和思考，從頭到尾一字一句地進(jìn)行解析，包辦了學(xué)生的自主表達(dá)，這不利于學(xué)生理解、感悟古詩(shī)詞，也不利于提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，缺少延伸

在我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師大多都是停留在對(duì)教材里幾首古詩(shī)詞上進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外和教學(xué)延伸，學(xué)生在課外進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)積累時(shí)，教師無(wú)法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣既不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，又不能很好地調(diào)動(dòng)和啟迪學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

針對(duì)以上小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，本文談?wù)勆鷳B(tài)教育理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略。

三、生態(tài)化教育理念下小學(xué)高年段語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂的教學(xué)對(duì)策

（一）不斷學(xué)習(xí)，提高教師的解讀和教學(xué)能力

要想讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感悟作者的內(nèi)心情感和人生態(tài)度，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境之美，教師自身必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和領(lǐng)悟。六年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課中的第二首詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》，詩(shī)人善于捕捉瞬間變化的情景，通過(guò)黑云、雨珠、大風(fēng)、湖水等景象，把大自然景色淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。課后習(xí)題最后一題：“《六月二十七日望湖樓醉書》每一行詩(shī)句都是一幅畫，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面。”這道題目要求學(xué)生想象畫面。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找每句詩(shī)都寫了什么景物，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的畫面。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要將每一行詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，首先教師備課時(shí)，要深入理解詩(shī)句，準(zhǔn)確把握詩(shī)人要表達(dá)的情感。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞本質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活想象作者表達(dá)的畫面，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景理解詩(shī)歌，這樣才有助于學(xué)生繼承和發(fā)展詩(shī)歌文化。

同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的印象。部編版教材的教學(xué)理念不僅僅是讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，同時(shí)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以通過(guò)讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式演繹古詩(shī)詞內(nèi)容，這能讓學(xué)生對(duì)作品形式有一個(gè)很好的了解;教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生更直觀地分析古詩(shī)詞。通過(guò)查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，教師可以很直觀地了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和分析狀況，在有助于學(xué)生理解記憶古詩(shī)詞的同時(shí)，還針對(duì)性地解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握了古詩(shī)詞分析的方法;教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場(chǎng)景化，從而感受古詩(shī)詞之美。比如，在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將創(chuàng)作背景、語(yǔ)法、修辭等制作成思維導(dǎo)圖，之后完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓鄉(xiāng)村人耕織和孩子活潑可愛(ài)的形象躍然紙上。這能夠促使學(xué)生挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，感受到詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

（二）以生為本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

古詩(shī)詞距離現(xiàn)代社會(huì)較遠(yuǎn)，大都寓意深刻、情感豐富且意境美妙。對(duì)小學(xué)生而言，要充分把握其中所蘊(yùn)含的魅力是有難度的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只做簡(jiǎn)單的講解，要教會(huì)學(xué)生如何分析詩(shī)詞，品悟詩(shī)人的思想，體會(huì)其中的韻律，挖掘語(yǔ)言的魅力。只有讓學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，大聲、有感情地朗讀古詩(shī)詞，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的情感、體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及思想感情為主，而不是一味地去提高學(xué)生的背誦以及默寫能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該注重在學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞之后，再進(jìn)行背誦;還要教會(huì)學(xué)生逐一理解古詩(shī)的字、詞，讓學(xué)生知道作者為什么用這個(gè)字或詞來(lái)形容物體或事件。學(xué)生只有熟練掌握古詩(shī)詞中的各個(gè)字和詞，才能對(duì)古詩(shī)詞有更深層次的理解和感悟，這也是學(xué)好古詩(shī)詞的首要條件。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)于謙的《石灰吟》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式引導(dǎo)，先問(wèn)學(xué)生是否了解石灰，它是什么顏色。接下來(lái)引出下一步問(wèn)題：“在中國(guó)，白色象征著什么？”讓學(xué)生知道石灰是什么，是怎么制造出來(lái)的。通過(guò)教師對(duì)作者生平的講解，學(xué)生能夠感受到作者石灰如人、人如石灰的堅(jiān)強(qiáng)不屈、正義凜然的偉大精神。

在生態(tài)教育理念下，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在這種背景下，學(xué)生的錯(cuò)誤讀音、音調(diào)不準(zhǔn)和節(jié)奏劃分不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，能夠通過(guò)師生或者生生之間的相互指點(diǎn)得到解決。學(xué)生間的指點(diǎn)能夠加深學(xué)生的印象，避免這種問(wèn)題再次發(fā)生。教師組織小組進(jìn)行朗讀，不但可以促進(jìn)學(xué)生的互相溝通、互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能提升學(xué)生的自信心。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相督促學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)開放、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在朗朗的讀書聲中理解、感悟古詩(shī)詞，提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

（三）從課內(nèi)延伸至課外，提高學(xué)生理解、朗讀及審美能力

小學(xué)生具有一定的理解及審美能力，是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感的重要條件。生態(tài)教育理念下的古詩(shī)詞教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主理解及審美能力。學(xué)生只有具備了理解及審美能力，才能感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意境之美，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和積極性。所以，教師要有這樣的意識(shí)：在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，重視從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和審美能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以整理歸納出課內(nèi)課外情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景類似的古詩(shī)詞，再整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的含義和進(jìn)行情感表達(dá)，還有助于學(xué)生積累同類型的古詩(shī)詞。

教師要充分利用學(xué)生的課前時(shí)間讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞。具體而言，每節(jié)課預(yù)備鈴響后，由領(lǐng)讀員帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀黑板上的詩(shī)詞，直到任課教師到來(lái)。隨著熟練程度的提高，小黑板上的字呈遞減趨勢(shì);全擦掉后，學(xué)生就又背了一首詩(shī)。學(xué)生利用好這短暫的課前兩分鐘，每周可熟記兩三首詩(shī)詞。日積月累，便是一筆巨大的精神財(cái)富。

教師還可以組織一些與詩(shī)詞教學(xué)或中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外活動(dòng)，例如組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生選擇他們喜愛(ài)的詩(shī)歌熟讀背誦，在朗誦會(huì)上進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，教給學(xué)生一些朗誦的基本技巧，幫助學(xué)生提高表現(xiàn)力。這樣的活動(dòng)能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握程度，尤其是能夠大幅提高學(xué)生的朗誦能力、表現(xiàn)力和與人交流、交往的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的情感，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠有在公眾面前展示自我的勇氣，真正培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

（四）引入微課視頻，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)中，教師引入微課有助于提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。微課視頻有如下優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間不長(zhǎng)，教師可以簡(jiǎn)要地介紹教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的興趣。教師引入微課協(xié)助教學(xué)，學(xué)生能更直觀地欣賞到栩栩如生的古詩(shī)詞畫面，在吸引學(xué)生的眼球的同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野。

生態(tài)教育理念要求教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，微課則是分層次教學(xué)的有效手段。教師可以根據(jù)學(xué)情，重復(fù)播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)方式，使所有學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，同時(shí)提升課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

比如，教師在講解《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以借助微課視頻播放有關(guān)長(zhǎng)征的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生既可以領(lǐng)悟詩(shī)中的含義，又可以激發(fā)對(duì)紅軍的無(wú)限敬佩之情。同時(shí)微課還能把抽象的意象變直觀，無(wú)聲轉(zhuǎn)換成有聲，全方位地刺激學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟。

通過(guò)對(duì)生態(tài)教育理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的不斷研究和探索可知，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞的有效教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感世界，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)和不同學(xué)情以學(xué)定教，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉祺. 提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量策略[J]. 教師博覽：科研版，2018，8（06）：45-46.

[2]周素芳. 淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]. 天津教育，2019（36）：62-63.

[3]王璟宜. 部編本小學(xué)語(yǔ)文低中學(xué)段古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）