優化幼小銜接的策略研究

吳娟娟

摘? 要：幼小銜接是我國“十四五”發展規劃中建構高質量教育體系的重要工作，是幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學生活的重要活動。由于幼兒個體發展、家長的認知層次存在很大的差別，以及幼兒園與小學之間的教育環境、內容、方法等方面也存在許多差異，這些都給幼小銜接工作帶來了難度和阻力。因此只有將行動落實在家園互動中，扎根在課程實施中，生長在教育行為中，伴隨在兒童成長中，才能實現科學有效的幼小銜接。

關鍵詞：幼小銜接;教學活動;角色轉換

幼小銜接作為幼兒園教育中一項重要的常規活動，各界一直在努力探尋一條適宜幼兒發展的銜接之路。接下來，文章探討了當前在開展幼小銜接教育實踐中遇到的一些困惑，并針對這些問題探討其解決方式、優化策略，進而更有效地指導幼小銜接工作。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）幼兒個體能力發展方面的差異

與幼兒園時期幼兒自由成長、個性發展等培養重點不同，小學更重視的是知識內容層面的培養。小學無論在課程內容還是授課模式等方面都發生了變化，這對幼兒思考、學習、理解和掌握等能力方面的要求更高，也造成幼兒發展間的差異。

對個體而言，每個幼兒都對上小學充滿了好奇和向往，但每個幼兒的關注點有所不同，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣，也沒有完全相同的兩個幼兒。對每個幼兒，教師都應該一視同仁，關注每個幼兒的成長，敏銳地捕捉幼兒發出的信號，努力為幼兒創造一個可以讓他們從容地從“量變”到“質變”的環境，讓每個幼兒可以按照自己的速度、節奏獲得實實在在的發展。

（二）家長認知發展水平間的差異

1. 缺乏正確的家教觀念

家長作為幼兒們的第一任教師，在幼小銜接工作中，其教育觀念、科學引導是很重要的。現實生活中，由于很多家長的觀念陳舊、認識片面，因此在幼小銜接前手足無措，給科學銜接造成了阻力。家長的入學焦慮主要集中在幼兒的知識準備上，大體有以下兩種表現：

（1）重智育輕德育。家長過分重視顯性知識的學習，忽視了幼兒的心理健康及個性發展，這點在很多大班家長的身上體現得尤為明顯。大班的幼兒家長常抱怨：“為什么幼兒園什么都不教，一年級又要求什么都會？這不矛盾嗎？兒子今年要上一年級了，好擔心！要不要暑假上個幼小銜接班來補補？”

（2）重結果輕過程。幼小銜接家長表現出的恐慌、焦慮，以及不停地讓幼兒做大量的計算題、書寫拼音漢字等，這些都歸咎于家長持有的一種錯誤理念：追求短期看得見的成效、結果，忽視了幼兒良好習慣及能力品質的養成。

實現幼小銜接是需要一個過程的，不是一蹴而就的，因為幼兒的適應力、意志力、自制力等形成都需要一個過程，輕視過程不利于幼兒的終身發展。

2. 缺乏科學的家教方法

一些關于兒童的描述提到：“兒童，有一百種語言……一百個世界……”“每個幼兒都是一粒種子，只不過每個人的花期不同。”在體、智、德、美四育中，家長們往往只看得到智，如經常會談論哪所幼兒園教寫字，誰家的幼兒現在會簡單的計算、拼音……其實，這是家長的科學教育方法匱乏的一種表現，這種自認為的片面銜接，在很大程度上違背了幼兒身心發展的規律，阻礙了其健康成長。

幼兒的樣子應該是千人千面的，但是很多父母想把幼兒“捏成”自己的理想形狀。他們只關注幼兒會做幾道數學題、會認幾個字，忽視了對幼兒學習能力、自理能力、交往能力、個性品質的培養，這種操之過急、提前小學化的現象是得不償失的。銜接不單是知識的銜接，還是各種能力的銜接。

（三）幼兒園、小學在教學環境、模式等方面的差異

1. 幼兒園的幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接

當前，幼兒園能主動意識到幼小銜接工作的重要性，并積極開展幼小銜接工作。然而，仍有部分幼兒園為了迎合社會、家長的要求，不注重培養幼兒的綜合素質，不尊重幼兒的身心發展規律，在幼兒園的大班甚至中班就開始教授小學低年級的知識。

幼兒園開展的幼小銜接工作大體在大班下學期，開展的活動也只停留在表面，教師認為上幾節“入學準備課”、開展好幼小銜接主題活動，或通過參觀小學、介紹回園等實踐活動就算完成了幼小銜接工作。而實現有效的幼小銜接需要一個持續的過程，因而這些脫節的突擊銜接活動收效甚微。

2. 小學幼小銜接工作重視度不高，缺乏階段性工作目標

為完成教學任務，小學一年級教師趕知識進度，盲目重視知識的灌輸，忽視了幼小銜接工作，這給家長、幼兒造成了心理和學習壓力。小學一年級的重點應放在幼小銜接的工作方面，要制訂階段性的工作目標，積極轉變讓幼兒被動適應學校的做法，滿腔熱忱地關注他們的需要，開展一些具有班級特色的幼小銜接活動。只有做好了幼小銜接，讓幼兒能更好地適應客觀環境、學習內容、作息時間、自理能力、師生關系等，才能全面、扎實地開展好教育教學活動。

3. 幼兒園、小學缺少互動鏈接，幼小銜接工作呈現單向性

如今，很多幼兒園都會積極開展一系列幼兒入學準備教育，主動向小學靠攏，而小學與幼兒園的主動對接甚少，從而出現了銜接活動向幼兒園一邊倒的現象，造成銜接工作脫節，呈現單向性的趨勢。這導致幼兒園與小學雙方的溝通交流不夠、雙向銜接缺失。

二、優化幼小銜接的具體實施策略

幼小銜接是幼兒心理發展的一個轉折期，需要幼兒、教師、家長、幼兒園與小學有效奔赴，科學銜接。幼兒對生活環境的適應力、學習的注意力、主動性、意志力、持久性等良好品質的培養，都需要一個過程。幼小銜接實際上從幼兒剛入園就開始了，幼兒園課程的重要組成部分包括入學準備教育等，它是融合在幼兒園三年課程中的。

例如，教師鼓勵小班幼兒學會收拾、整理自己的物品;鼓勵中班幼兒幫助班級做一些力所能及的事情;讓大班幼兒嘗試探索如何整理書包、認識時鐘等。這些循序漸進的學習，都是為順利進行幼小銜接做的準備。

從幼兒園到小學，是幼兒成長的一次飛躍。很多幼兒剛剛進入小學，會表現出不適：生物鐘紊亂、孤獨感、畏難情緒、自理能力差、坐不住等。出現這些情況，或許是銜接工作方面出了問題，大體可以從以下幾個方面進行改進、優化：

（一）建立和諧的家園溝通關系

1. 同步思想認識，家長配合幼兒園做好幼小銜接工作

（1）幼兒園可以通過座談、問卷等形式，傾聽和采納家長的心愿和疑惑。幼兒教育離不開家庭教育，教師對幼兒實施教育需要家長的支持，同樣家長也需要教師的理解和幫助。家園工作絕不能認為是幼兒園單方面在幫助家長提高科學育兒的水平，還應認識到，幼兒園在與家長進行溝通的同時，也是向家長學習的好機會。幼兒園積極傾聽家長的意見和建議，為幼兒園工作的開展拓展了思路，同時調動了家長的主動性、積極性，讓家長提升了參與幼兒教育的興趣。

（2）幼兒園結合日常的班級微信群、公眾號等，向家長傳遞幼兒園進行的幼小銜接活動，實現家園合作。幼兒園有責任通過豐富的宣傳工作轉變家長不正確的觀念和行為。家長的觀念轉變了，其家教水平也會提高，自然而然地就會配合幼兒園的工作。

2. 同步銜接內容，貫穿幼兒園教育的整個階段

幼小銜接“接”的是生活習慣、行為習慣、學習習慣以及良好的心理準備。作為家長，要陪伴幼兒做好入學的心理準備，陪伴幼兒做游戲、讀故事、親近自然，多點親自陪伴的時間;同時要重視培養幼兒的生活自理能力，放手讓幼兒學習自己穿衣、吃飯、整理房間，要求幼兒參與到家庭勞動中、學會簡單的勞動技能等，這些方面也是幼兒園重點的教育內容。只有家園做到教育的同步、方向的一致，才能共同、全面發展幼兒的能力。為有效同步銜接內容，幼兒園可采用以下幾種形式來優化家長的育兒觀和教育觀：

（1）幼兒園可以嘗試將家長納入專題研討會的討論中，圍繞幼小銜接的話題，以經驗分享、案例共享的形式開展學習教育;成立家長委員會，家園雙方進行雙向、回應式的溝通交流。家長委員會由家長代表組成，可以說是家長的代言人，能真實、全面地反饋信息給幼兒園，以便幼兒園采納，進而更好地開展針對性的教育。

（2）幼兒園利用家長會、講座等形式向家長宣傳正確的育兒觀，定期向家長匯報幼兒園開展的活動，傳授如何教育幼兒，發揮家、園聯合的巨大作用，共同做好育兒工作。

（二）加強幼小聯合教研、幼小互動

在幼小銜接階段，幼兒園與小學存在一定的差異性，對幼兒園和小學資源進行整合，是幼小銜接的重要步驟。如今，幼小的教學內容存在脫節的問題，銜接坡度較陡，極易造成幼兒無法理解所學的知識。因此幼兒園教師和小學教師要針對教育內容脫節的問題進行仔細分析，認真調查研究，走進課堂，走進教學，了解不同學段的教學狀況，變革自己的教學觀念、教學方法，采取多樣的措施進行精準銜接，減緩幼兒園和小學的銜接“坡度”。

1. 加強幼小聯動，建立協作關系。雙方組織共同開展多種形式的系列活動，小學生給大班幼兒做眼保健操、早操等精彩展示;大班幼兒走進一年級課堂，共上一節課，近距離參觀學校，從而對小學的環境和上課方式有了初步認識。比如，幼兒園創編幼兒喜愛的、充滿童趣的小中大班遞進式早操，讓大班的早操包含小學早操的元素，每個學期、每個年級層層推進，漸漸向小學靠攏。

2. 開展有效的聯合教研，雙方加強教學研討，小學教師入園觀摩，了解幼兒園的授課模式，主動了解幼兒園的教育特點，親身感受幼兒的“課程游戲化”;幼兒園教師進校觀摩，近距離了解小學生的一日常規，為更好地培養幼兒的行為習慣打下堅實的基礎。雙方在教育觀、課程設置、教學方式、文化創設等各個方面進行專題研討。

3. 以主題活動為紐帶，雙方緊抓教育契機，促進主題活動的融合，幫助幼兒養成良好的常規習慣，開辟幼小銜接的新方式，為幼兒們順利進入小學搭建橋梁。

（三）著力治理教育生態

正如學前教育專家虞永平教授所說的那樣：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。”幼小銜接，任重道遠！

教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出了幼小雙向銜接的幾個關鍵點：幼兒園與小學之間的銜接陡坡、幼小協同的長效機制、轉變教師和家長的教育觀念、教育行為。與此同時，教育部在“《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》情況介紹”中，明確提出注重“幼小銜接”，基于對幼兒在五大領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。這些政策的出臺及修訂，都是國家著力治理教育生態的重大舉措，為幼小銜接工作指明了道路，相信也給家長、教師帶來了希望，更加明確了教育方向。

三、結語

“雙減”背景下，需要家長、教師、幼兒園與小學科學地進行幼小銜接工作，同步做好幼兒入學準備和入學適應教育，幫助幼兒順利進行幼小的“角色轉換”;攜手奔赴，共同促進幼兒的健康快樂成長，給幼兒一個彩色的童年。

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（責任編輯：孫曉林）