深度學習傳統文化，培育學生文化自信

李 潔 萬海玲

重慶兩江新區云錦小學校以“致廣大而盡精微”為辦學理念，廣納傳統文化、時代精神、國際視野，結合前沿教育思想，開發了一門校本課程——“漢字探微：藏在節日里的傳統文化”。該課程以深度學習理論為指導，以“大概念”連接學校教育和真實世界，從節日文化和漢字文化兩大組塊出發，雙線并行，引導學生深層領悟中國智慧、民族精神，從而提高學生的文化自信。

一、節日文化課程的構思

在開發“漢字探微：藏在節日里的傳統文化”課程中，學校作了深度研究和思考。

（一）倡導“真實世界”和“生活價值”

深度學習的概念是1976年瑞典學者馬飛龍和羅杰·塞里歐針對淺層學習提出的，后來研究者們達成基本共識：深度學習是對學習內容積極主動的理解、聯系和結構的建立、基本原理的追求、相關證據的批判反思和應用。教育領域的“深度學習”是以培養孩子的高階思維能力和遷移應用能力為目的，強調知識與真實世界的聯結，體現知識在生活中的價值。

漢字里的中秋

云錦小學一直思考的如何突破傳統文化學習的零散化、機械化、缺少溫度、與現實脫節等問題，在這里找到了理論支撐，而且和學校“把真實的世界帶到孩子身邊”的理念高度契合。但是深度學習該怎樣與傳統文化結合，才能真正開發出一門適合云錦小學并落地實施的課程呢？

（二）從“大概念”出發構建傳統文化課程

有學者認為，建立“大概念”是連接學校教育和真實世界，實現深度學習的關鍵所在。所謂“大概念”，并非指宏觀龐大的概念，而是指核心概念或者核心觀點。對于構建“節日文化課程”來說，需要建立什么樣的“大概念”呢？云錦小學認為最核心的一條就是：通過優秀傳統文化的學習可以增強孩子的文化自信。為了探尋這個“大概念”，我們提出并回答了一系列“基本問題”。

1.為什么優秀傳統文化可以增強文化自信

這一代的孩子生活在世界多元文化共存的時代，面臨著各種思想沖擊，本民族思想往往被淹沒其中。其實，諸如公平、正義、仁愛、誠信、自強、廉潔等優秀思想文化，早就蘊含在中華傳統文化之中，只有讓孩子們看到這些智慧至今依然熠熠生輝，他們才有可能達成如語文新課標中對“文化自信”的定義那樣：認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。從這一角度來思考，在課程中融入中國智慧以及應用場景是我們需要考慮的因素。

2.小學生應該學習什么樣的優秀傳統文化

傳統文化可以分為思想文化、制度文化、物質文化、風俗文化等，但小學生的思維以具體形象思維為主，所以最好選擇貼近生活、通俗易懂、豐富有趣的學習內容。基于這樣的思路，學校課程研發小組選擇了中華文化中最具代表性的漢字和傳統節日作為“節日文化課程”的學習主題。一個漢字就是一部文化史，傳統節日又是中華民族的共同精神追求，學生對兩者都不陌生，是適合小學生學習優秀傳統文化的良好載體。

3.如何學習才能讓優秀傳統文化扎根學生心底

2022年版新課標強調跨學科學習，跨學科融合更符合現實世界的邏輯，也符合小學生的思維習慣，傳統文化本身就包含了語文、數學、歷史、地理等各種學科要素，將它們融合起來是有條件的。這就要求我們：在搭建課程內容時，要從海量的素材里篩選出不同學科內容進行有機融合，并在課程實施時給出有針對性的教學建議；在具體的教學過程中，教師要始終以“兒童”為中心，用易于學生吸收的方式傳遞知識，將基于問題的學習、故事化學習、游戲學習、行動學習等巧妙地運用在不同的教學情境中。

二、節日文化課程的實施

節日是學生喜歡的，漢字是小學低段重要的學習任務，他們都是學生熟悉的內容。“漢字探微：藏在節日里的傳統文化”課程（見圖1），就是從傳統文化的角度，學習、理解傳統的節日和漢字，從而提升學生對中華優秀傳統文化的認知，增強文化自信，塑造具有中華民族特點的人生觀、價值觀。

圖1 “漢字探微：藏在節日里的傳統文化課程”體系架構圖

（一）“節日與漢字”雙線并行

童話故事為背景。課程以一個童話故事為背景，貫穿起全部的學習，學校的吉祥物“錦云”化身為五個可愛的形象：溫柔的小白云、率真的小紫云、淘氣的小青云、美麗的小彩云和可愛的小烏云，他們住在云朵宮殿里，有一次不小心讓一本神奇的書上的“傳統節日和相關文字”飛走了，于是他們踏上了找回“傳統節日”的旅程，每個節日的學習都在他們的對話中展開。

大主題嵌套小主題。大主題為“傳統節日”，小主題為研發小組選取的12個與學生生活息息相關的傳統節日——春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節、寒衣節、冬至節、臘八節、祭灶節、除夕節。確定了課程內容的主體結構后，教師先帶領學生了解傳統節日的來歷，然后再按照時間順序學習每個節日。

“雙線組合”。第一條線是“節日探微”三系統，即通過節日起源、節日美食、節日活動三個方面系統地將歷史、地理、科技、習俗、民間藝術、神話傳說等內容融合起來，讓學生整體感受傳統節日；第二條線是“漢字探微”三系統，即基礎漢字應該來源于傳統節日的名稱和習俗文化，通過漢字的“六書”結構、古今形體演變、部首部件拓展等學習內容，引導學生探究漢字文化，形成漢字學習的三個視角：字源系統、部首系統、部件系統。比如在元宵節這部分內容里，我們選擇了六個基礎漢字，分別是“節日起源”維度的“元”“宵”，“節日美食” 維度的“湯”“圓”，“節日活動”維度的“燈”“謎”。

（二）“探微”教學模式

根據內容特點、學習方式和校園文化三方面因素，“漢字探微：藏在節日里的傳統文化課程”形成了獨特的“探微”教學模式，包含探微問題、探微習俗、探微字源、探微游戲、探微字串、探微文化、探微實踐七種形式。

“探微問題”，通常用在引入環節和拓展反思環節，比如春節的開頭會問“你知道春節的來歷嗎？”，講完了春節的傳說會問“你們還知道哪些關于春節的故事呢？”。

“探微習俗”，通常用在節日美食和節日活動環節，比如端午節包粽子、劃龍舟等。

“探微字源”，通常用在漢字字源系統的講解環節，比如七夕節的“夕”字，我們會講解它的本義，會講它的甲骨文、金文、楚系簡帛、秦系簡牘、小篆、楷體的演變過程。

“探微游戲”，通常用于鞏固加深環節，比如中秋節學了“秋”字后，會玩一個有關“秋”字的詞語連連看游戲。

“探微字串”，通常用于部首系統、部件系統的學習環節，比如重陽節學了“陽”字后，我們會拓展到“包耳旁”其他漢字的學習。

“探微文化”，貫穿于整個學習過程，旨在深度探索節日和漢字的文化內涵。

“探微實踐”，則用于課后實踐環節，比如學了臘八節后做一碗臘八粥，學了祭灶節后在家里掃一掃房子。

有了“探微”教學模式的配套，教師在教學過程中就更容易實現教學目標。

（三）納入課表、編寫讀本

在具體的課程實施中，我們編寫了“漢字探微：藏在節日中的傳統文化”讀本，并把課程排進了正式的課表，每周1節課，每個節日學習3課時，每學期學習6個節日。

下面我們以清明節為例，展示一個單元的具體教學過程。

清明節是在公歷4月5日前后，我們也會把相應的教學安排在這個時間段。

清明節的第一個課時，是“節日起源”學習。

首先，我們以一首“柳葉綠，桃花紅，過了寒食是清明”的童謠讓學生進入學習情境，并通過小彩云和小白云的對話，引入一個問題“你知道清明節的來歷嗎？”，然后帶領學生走近“介子推的傳說”這一民間故事，初步了解清明節；之后選擇“清”“明”兩個字深入學習，從漢字的字形結構、字義、部首、筆順、形體演變等方面展開教學，并通過游戲的方式加深理解；最后從“清”的“青”這個部件，拓展出關于“青、朱、赤、白、黑”等幾種表示顏色的字串學習。

清明節的第二個課時，是“節日美食”學習。

教師先以問題“你知道清明節的傳統食物嗎？”開始，然后是對“青團”的學習，這里會介紹青團的文化歷史、故事傳說、制作步驟，在此基礎上讓學生思考“是否還有其他的清明節美食”；接著選擇“青”“團”兩個字深入學習，形式和“清”“明”兩字類似；再接著從“團”字的“口”這個部首，拓展出咬、嚇、國等字的學習。

清明節的第三個課時，是“節日活動”學習。

我們以問題“你知道清明節的習俗嗎？”引入對“踏青”習俗的學習，通過云朵家族的故事深入理解踏青習俗，通過“圈選”游戲加深學生對踏青需要準備的物品的理解，并引導學生主動思考踏青的詩句和其他的清明節習俗；然后選擇“踏”“青”兩個字深入學習；再接著從“踏”的部首“足”拓展出跟“腳”有關字的學習；最后以云朵講堂“青，東方色也”帶入《千里江山圖》和青花瓷的中國文化學習，作為本單元的結束。

除了課堂上的學習，學生們還會在課后進行青團制作、蕩秋千、踏青掃墓等活動。

學生在這樣的學習中，體會的是一種有意義的學習經歷，他們聽著故事、學著詩詞、玩著游戲、吃著自己做的美食、和家人一起參加節日活動，當然就愿意學；這時的節日不再是一個名詞，漢字不再是一個符號，而是有人物、有歷史、有故事、有情感的內涵豐富的民族文化，學生當然就記得更牢，也更容易遷移應用。

三、節日文化課程的未來

“漢字探微：藏在節日中的傳統文化”課程實施一年多，我們在學生身上發現兩個明顯的變化：一是在生活中很多父母長輩都不知道的節日文化內涵，孩子們卻可以脫口而出；二是在語文課學習中，孩子們對生字的學習明顯更快，因為他們懂得了漢字的造字及演變過程、部首與部件的文化內涵，文字在他們心中不再只是簡單的符號。正如一位二年級學生所說，“我很喜歡這門課，因為老師會講一些以前不知道的甲骨文、風俗習慣，很有趣；而且它能幫助我更快地認識字，以前是死記硬背，現在我知道根據部首、字源意思去認識字”。

通過深度學習的方式，孩子對傳統節日有了親近感，對傳統文化有了更深層的理解，中華文化在他們內心慢慢扎根，文化自信的種子逐漸開始萌芽。

學校在實踐中也初步提取出深度學習傳統文化的課程模式。當然，關于傳統文化課程，我們依然在優化拓展的過程中，未來我們還會開發更多的傳統文化主題課程，比如姓氏文化課程。同時，我們還將傳統文化融入學校節日中，設計了漢字節、燈謎節、龍舟節、蠶絲節……學生們講述倉頡造字的故事、投壺猜甲骨文、自創字謎、制作龍舟、繅絲織錦等，彼此交流、相互學習，在歡聲笑語中進一步理解中華優秀傳統文化。我們相信，優秀傳統文化一定能在他們這一代接續下去，中華文化必定能實現傳承發展，中華民族必將實現偉大復興。