“雙減”下英語實踐性作業的運用

【摘要】英語人際交流工具的本質決定了英語學習與現實生活密切相關。實踐應用是促使學生將語言知識轉化為表達能力的有效途徑?！半p減”政策全面推進的時代背景下，教師可以立足英語學科實踐性強的特點，聯系當代社會發展現狀，設計實踐性作業，促使學生在應用中學習、掌握英語知識。

【關鍵詞】小學英語教學；實踐性作業；“雙減” 政策

作者簡介：馬麗（1988—），女，江蘇省如皋市安定小學。

作業是幫助學生鞏固舊知、檢驗學習成果的重要工具，學生作業的質量是教師判斷學生學習效果的指標，能為教師精準安排后續的教學活動奠定良好的基礎。一直以來，陳舊乏味、形式單一僵化的英語作業嚴重影響了學生的學習興趣，加重了學生的英語學習負擔。在當前全國范圍內大力推進“雙減”政策的背景下，探尋小學英語作業的新形式、新方法被提到了日程上，成為全社會關注的焦點。結合英語學科實踐性強的特點，加強英語教學與現實生活的聯系，設計實踐性作業，可以豐富小學英語作業的形式，促使學生在完成作業的過程中獲得知識與能力、情感與思想方面的深刻體驗，讓英語作業不再成為學生的學習負擔，讓學生享受完成作業的樂趣，推動“雙減”政策的落地。

一、結合單元主題，創設實踐性作業情境

實踐性作業不同于簡單抄寫、機械記憶類的作業，對情境的依賴性很強，當情境對學生有吸引力時，學生會主動步入情境中，積極依托情境走入英語的殿堂。對此，教師要結合英語學習單元的主題，聯系社會生活實際，利用生活中的素材，采用直觀的教學手段，按照實踐性作業的設計目的，創設真實可感的作業情境。這樣能增強學生的代入感，激活學生的想象力，觸動學生內心，促使學生產生認真完成作業的意愿，形成強勁的內驅力，從而為學生高質量完成實踐性英語作業奠定心理基礎，緩解學生完成作業的心理壓力［1］。

（一）選用符合主題的素材，創設作業情境

許多教師在設計實踐類的作業時存在一個誤區，即直接為學生設計趣味十足的實踐作業，卻忽視了作業與教學內容之間的聯系，導致學生白白浪費了許多時間，卻沒有汲取到有益的成長養分。在英語教學中，教師要認識到，實踐性作業設計的最終目的是鞏固課堂教學效果，優化拓展教學內容。情境創設是設計實踐性作業的重要條件，而選用契合主題的素材是創設作業情境的首要步驟。教師要聯系英語學習的主題，結合學生的認知水平和思維特點，切中學生的情感需求，選用精彩有趣的素材來進行實踐性作業情境的創設。這樣能帶給學生強烈的熟悉感，引起學生思想情感上的共鳴，使學生產生完成作業的內在動力，徹底改變學生被動完成作業的現狀，強化學生完成作業的體驗感。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊的Unit 5

“Helping our parents”時，對于本單元“幫助父

母”這個主題，教師選擇了一些真實的圖片引導學生觀看：“I know most of you can help your parents with some things.”。照片中真實的場景引發了學生們真切的聯想。接著，教師布置了實踐性作業：“Try to take such kind of photos about you helping your parents. Try to describe it in English.”。學生們通過實踐輕松完成了英語作業，體會到了幫助父母的快樂，實現了德智雙育的目的。

實踐性作業要與課堂學習的主題密切相關。教師圍繞課堂學習的主題，選擇與之相關的學習素材，按照小學生的喜好和以形象思維為主的特點，創設英語實踐性作業情境，能夠刺激學生的感官，激發學生完成作業的興趣，增強學生完成實踐性作業的意識。

（二）運用便捷直觀的手段，創設作業情境

以計算機技術和網絡平臺為基礎的現代信息技術的普及，給學校教育教學實踐帶來了巨大的改變，極大豐富了課堂教學的資源，創新了英語教學形式和途徑。相較于傳統教學手段，多媒體技術能夠輕松地創設直觀情境，帶給學生一場視聽盛宴，讓學生獲得多重感官體驗。對于情境性特別突出的實踐性英語作業，教師需要發揮現代教育技術體驗性強的優勢，靈活運用技術手段和教學媒介，呈現各類視頻、圖像和音頻等直觀的資源，增強學生思想意識和行為活動上的代入感，讓學生形成自主完成實踐性作業的意識，積極主動地完成作業［2］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊的Unit 8“Birthdays”時，考慮到小學生對“慶祝生日”的話題非常感興趣，教師設計實踐性作業：“Make a video about how to celebrate your birthday.”。在布置作業前，教師先利用一體機播放了一則網絡上的視頻：“This is a video about celebrating birthdays. Maybe it can recall your memory of birthday.”。學生觀看視頻，回想生日場景，運用英語進行了簡單描述，順利完成了作業，鍛煉了語言能力。

實踐性作業情境的創設需要借助多種現代化的教育技術工具和設備。教師通過了解不同技術手段的優勢，結合實踐性作業情境創設的實際需要，合理地選用技術工具，采取適當的方式呈現作業情境，能夠喚醒學生內心的生活體驗，引發學生的積極情感，激發學生完成英語作業的動力。

二、圍繞課堂目標，明確實踐性作業任務

實踐性作業的形式是靈活多樣的，能夠突顯出作業在鞏固語言技能、鍛煉綜合能力方面的實用性功能。通常實踐性作業是圍繞著英語課堂目標設計的任務式作業，能夠為學生搭建做中練、做中學的平臺，讓學生自由運用英語進行交流。在布置英語實踐性作業的過程中，教師要提出清晰合理的作業任務，使學生清楚需要做什么，應該如何做，了解作業的注意事項，確保學生可以通過有序的語言訓練活動，達到熟練掌握英語知識、提升語言技能的目的。

（一）聯系具體的語言知識，設計作業任務

讓學生牢固掌握英語語言知識是作業設計的重要目的之一，英語實踐性作業設計也不例外。每堂課的教學目標中都明確了具體的知識維度目標，為設計實踐性作業提供了根本性依據。教師要精準把握具體課堂目標，有的放矢地設計實踐性作業任務，控制作業量，提高復習的精準性，為學生復習課堂所學的英語知識搭建支架，促使學生鞏固英語知識重點，引導學生突破英語學習的難點，建構并完善自身的英語知識體系，讓學生打好知識基礎［3］。這樣，在未來的學習、生活中，學生才能夠游刃有余地應用英語知識。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊的

Unit 5“Signs”時，教師根據本單元涉及的常見的英語標記，設計了如下實踐性作業任務：“Try your best to take notes about daily signs in English.”。學生們留意生活，完成搜集整理任務，找到了“Open time/Close time”“Parking”“No smoking”“Mind your steps”“No littering”“Danger”“Wet floor”“No fishing”“No swimming”等日常標志。學生們在完成這次作業的過程中，及時復習了所學的常用標志的英語表達，還進行了拓展學習，完善了相關的英語知識和信息。

完成實踐性作業是復習英語知識的有效方式。教師要針對課堂目標設計英語實踐性作業，引導學生在課外進行適量的訓練，及時復習課堂學習的內容，這樣能讓學生深入理解英語知識，實現對語言知識的融會貫通，在完成作業的過程中既鞏固知識，又訓練學習方法。

（二）根據客觀的能力水平，設計作業任務

任何作業都需要符合學生現有的能力水平，為學生提供發展的空間，讓學生通過努力完成作業，實現自身綜合能力的提升。英語實踐性作業也需要達成促進學生能力發展的目的。學生當前的英語基礎、語言能力和思維認知水平，都是教師進行實踐性作業設計的根據。教師要通過多種途徑，全面了解學生的能力狀況，著眼于學生的未來發展，設計相應的英語實踐性作業，為學生提供鍛煉語言能力、訓練思維品質的機會，優化英語作業設計效果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊的

Unit 1“The king’s new clothes”時，對于這個經典童話，六年級學生普遍較為熟悉，教師布置實踐性作業：“Try to retell this story in your own words according to your thinking.”。學生們基于對故事內容的理解，運用簡單的英語進行復述：“A king lived long time ago， he was crazy about new clothes. One day， two cheats came to his kingdom…”。學生們靈活運用英語，完成了故事復述，鍛煉了語言和思維能力。

實踐性作業是訓練學生英語綜合能力、提高學生思維水平的優質載體。教師要發揮實踐性作業實用性強的優勢，注重對學生英語綜合能力的訓練，為學生自由運用英語抒發情感提供機會，讓學生通過完成作業得到有效訓練，獲得語言能力和綜合素質的提升。

三、立足學生實際，調控實踐性作業完成過程

實踐性作業具有很強的實操性和生成性，存在很多不確定因素，這些因素會影響最終的作業完成效果。學生作為完成英語實踐性作業的主體，其完成作業過程中的行為表現、情緒狀態、情感體驗等都會影響作業設計目的的實現程度。教師要結合學生在完成實踐性作業過程中的真實表現來做出分析判斷，發現學生在英語學習、思維認知等方面存在的問題，適時采取調控措施，有的放矢，進行必要且有效的干預，確保學生順利完成實踐性英語作業，優化作業對學生綜合素質的訓練效果［4］。

（一）依據學生真實的表現，調控作業完成過程

完成作業過程中學生的具體表現可以直接反映學生學習中存在的問題，是作業布置環節中亟待關注的問題。一直以來，作業都是學生課后獨立完成的，教師對學生完成作業的過程缺乏應有的關注。英語實踐性作業對學生完成作業的過程提出了更高的要求。教師需要全面了解學生完成實踐性作業的過程，及時發現學生存在的問題，給予學生必要的反饋，讓學生得以改進不足，使實踐性作業的實施達到理想效果。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊的Unit 3

“A healthy diet”時，對于“健康飲食”這個主題，教師設計了實踐性作業：“Try to describe your common everyday diet in your own way.”。教師提示學生可以以圖文結合的形式描述，也可以進行簡單的英語描述，或者以視頻形式呈現。在學生完成作業的過程中，教師根據學生口語表達“I like eat fish and rice.”中的錯誤，指導學生“like”的用法，幫助學生夯實基礎，提高口語表達能力。

對學生完成實踐性作業過程的調控是優化作業效果的有效方式。教師實時了解學生作業完成過程中的真實表現，點對點地指導學生的英語學習，能夠幫助學生彌補英語學習中的薄弱之處，增強對學生英語學習的個性化輔導，緩解學生完成英語作業的壓力。

（二）著眼學生未來的素養，調控作業完成過程

培養核心素養作為學校育人的終極目標，已經成為指引教育教學活動的行動綱領。但是，許多教師設計的英語作業仍舊聚焦英語基礎知識，導致學生在完成作業時，只能增強語言能力，無法促進學習能力、文化素養的有效提升。在安排實踐性作業時，教師要意識到，英語實踐性作業的布置也需要落實核心素養目標。學生作為完成英語實踐性作業的主體，其完成作業的過程是核心素養形成與提升的過程。教師要基于對核心素養構成的深刻把握，留意學生完成實踐性作業過程中的表現，根據核心素養指標判斷學生存在的不足，及時采取有針對性的調控措施，確保學生順利完成實踐性作業，促進學生核心素養的發展。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊的Unit 7“Summer holiday plans”時，對于“暑假計劃”這一主題，教師設計了實踐性作業：“Summer holiday is coming. Try to make a summer holiday plan according to your reality.”。學生學以致用，進行暑假計劃的制訂。教師及時了解學生的假日計劃制訂情況：“How do you make it？”“Arrange the time properly.”“What is your aim of your summer

holiday plan？”“Relax as well as learning.”。教師引導學生對計劃的方法、目的進行思考，鍛煉學生的自主能力。同時，為了增強學生的學習能力，鍛煉學生的英語思維，教師可以為學生創建合作互動的平臺，鼓勵學生在組內交換彼此的意見，以便學生基于他人的話語產生更多的靈感，制訂更具創意的暑假計劃。

布置實踐性作業是提升學生核心素養的有效方式。教師要加大對學生完成實踐性作業過程的調控力度，結合學生英語表達、運用中的問題，立足學生核心素養培養的現狀，注重彌補學生的薄弱之處，讓學生通過完成實踐性作業鞏固知識技能，提升能力素養。

總之，小學英語實踐性作業具有情境性和活動性，改變了傳統作業機械抄寫背誦的形式，實現了從語言知識學習向能力素養培養的轉化，讓學生感受到了英語作業的趣味，獲得了心理上的滿足，從根本上解決了落實“雙減”政策的問題。但是，教師也要認識到，現階段仍舊存在許多問題，使得實踐性作業的設計之路布滿荊棘。對此，教師需要秉承將英語學習與社會生活相聯系的原則，立足學生現有的語言水平和知識基礎，著眼于學生全面成長和終身發展所需要的能力素養和思想品格，注重學生在完成作業過程中的體驗與收獲，不斷創新英語實踐性作業的內容和形式，減輕學生的作業負擔，為學生開創英語學習的新天地。

【參考文獻】

［1］王遠真.小學英語創新性、實踐性作業的設計與實施［J］.小學教學設計，2021（15）：65-67.

［2］姚端.立足單元整體教學，提升小學英語實踐作業有效性［J］.校園英語，2021（32）：207-208.

［3］宋蓓.快樂作業，探索養成：小學英語作業設計路徑探索［J］.教育界，2021（35）：16-17.

［4］王昕宇.“雙減”下小學英語課后實踐作業的意義和形式［J］.上海教育，2022（Z1）：142.