基于陶行知生活教育視角的小學語文課堂活力生長教育

【摘要】陶行知生活教育理念能夠推動素質教育的落實，拉近學生與所學內容的距離。因此，在組織學生學習語文知識時，教師有必要利用教材中的生活元素，創設生活化的學習情境，組織生活化的實踐活動，以便學生在課堂上活力生長。

【關鍵詞】陶行知；生活教育；小學語文

作者簡介：蔣春暉（1985—），女，江蘇省南通市如東縣解放路小學。

陶行知先生是我國著名的教育工作者，對我國的教育界有著十分重要的影響。在陶行知教育思想體系中，生活教育理念占據著重要的位置，針對這一教育理念，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育觀點，倡導教師關注生活元素，主動地基于生活視角做好教育資源的開發、教學活動的設計，從而提升活動的質量，提高學生的學習效率。

語文學科與現實生活有著密切的關聯。然而，縱觀當前的語文課堂能夠看出，一些語文課堂仍然存在與生活割裂的情況，導致語文知識“高高在上”，學生與語文知識之間的距離較遠，因而學生對語文知識也沒有足夠的學習興趣。為改變這樣的情況，在組織學生學習語文知識時，教師應當主動地引入生活元素，打造生活化的語文課堂，促進學生的全面發展。

一、密切聯系生活，做好準備

備課階段是教師開展教學工作前的準備階段，優質的前期準備能夠為教學奠定良好的基礎，推動高品質課堂的生成。在將陶行知生活教育理念引入語文課堂的同時，教師也應當細致地分析教材，主動地挖掘教材中的生活元素，并做好教學目標、教學活動的設計，以便開展活力生長教育。

（一）細致分析教材，挖掘生活元素

教材是教師組織學生參與學習活動的基礎性材料，也是學生獲取文學知識、汲取精神養分的重要載體。隨著生活化教育思想的滲透，在編寫教材時，編者也會有意識地增添生活元素，讓教材充滿生活的氣息［1］。基于此，在以語文教材為素材組織學生學習語文知識時，教師應當主動地挖掘教材中的生活元素，并搭建連接生活元素與教學內容的橋梁，使學生意識到所學知識與現實生活之間的密切聯系，從而主動地親近語文知識，獲得學習的動力。

例如，在教授《夏天里的成長》這篇課文時，教師便可以挖掘課文中的生活元素，踐行陶行知的生活教育理念。在這篇課文中，作者描寫了動物和植物的生長，也描寫了人的生長，并基于這些生活中的現象，揭示“人要把握時間”等哲理。在實際的教學中，教師可以引導學生對課文進行分析，并通過圖片向學生展示夏日景色，讓學生明白夏日里萬物都在生長，以便學生真正地基于生活現象理解“盡量地用力地長”的含義。這樣，學生不僅可以由淺及深地體會到學習內容與生活之間的密切關聯，也可以汲取精神養分，形成積極向上的美好品格。

可見，教師主動地對教材進行分析，挖掘教材中的生活元素，能夠推動生活化課程的生成，促使學生在深度分析課文的基礎上理解自然現象，懂得做人的道理［2］。

（二）優化目標設計，彰顯生活色彩

教學目標猶如整個課堂教學體系的“領頭羊”，后續的教學活動、教學流程都需要依據教學目標的要求精準設計，確保推動教學目標落實，讓整個課堂的教學效果達到理想的狀態。在應用陶行知生活教育理念開展語文學科的活力生長教育時，教師也應當意識到教學目標在教育教學中扮演的重要角色，主動地基于教學內容，設計指向生活的教學目標，并在依據教學目標安排學習活動、準備教學素材時，有意識地添加生活元素，打造富有生活氣息的語文課堂。

比如，在教授《觀潮》這篇課文時，教師便可以通過設計指向生活的教學目標為生活化的教學指明方向。由于“錢塘江潮的神奇壯麗”“作者描寫大潮的語言”等是學生需要著重掌握的知識，而這些內容本身與生活具有密切的聯系，教師可以設計如下教學目標：1.認識文章中的生字，理解“寬闊”“籠罩”等詞語的含義；2.有感情地閱讀課文，背誦文章的第三段、第四段；3.基于作者的語言，想象出相應的畫面；4.結合生活經驗，體會作者描寫的景色；5.理解形成錢塘江潮的原因，產生對大自然景色的贊美之情。教師可以在課前圍繞上述內容準備有關潮汐的資料，并下載記錄錢塘江潮的圖片，豐富課堂的生活氣息。這樣，在實際開展教育活動時，教師可以更好地落實生活教育理念，打造生活化的語文課堂。

教師主動地基于教材內容設計帶有生活氣息的教學目標，能夠為整個課堂的教學指明方向。與此同時，教師也需要在準備教學素材、設計教學活動時，有意識地增添生活元素。

二、基于生活元素，拉近距離

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，并針對這一理念提出了“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”等觀點，指出了生活與教育之間的關系。在組織學生學習語文知識時，教師也應當意識到，生活中有許多可用于教育的元素，教育中也隨處可見生活的影子。因此，教師不僅要利用現代科學技術為學生創設生活情境，拉近學生與教學內容的距離，也應當引導學生養成良好的學習習慣，使學生在日常生活中自覺對生活事物進行觀察，為閱讀、寫作等活動奠定良好的基礎，并促使學生基于自身的生活體驗有效成長［3］。

（一）創設生活情境，弱化理解難度

小學生的生活經驗有限，在理解與自己的現實生活關系不夠密切的文本內容時，許多學生難以聯系生活經驗深入理解文本內容，以至于學習的質量與預期相差甚遠。而現代教育資源能使學生接觸生動且直觀的畫面、聲音，改變學生理解知識的方式。為了降低學生的理解難度，使學生直面所學的知識，教師有必要根據文本內容，為學生創設直觀的生活情境，促使學生在靈動的視聽畫面中提高理解的質量。

在教授《落花生》這篇課文時，教師就可以利用多媒體技術，為學生創設生活情境，降低學生理解課本內容的難度。現如今的學生大都沒有種植花生的經驗，也沒有觀察過花生的生長過程，如果教師直接為學生介紹課文內容，學生會因為課文內容與自己的現實生活關系不夠密切而難以理解文章中的深刻道理，也難以體會到花生的樸實無華。為解決這一問題，教師可以在課前搜集種花生、花生生長的視頻資料、圖片資料，為后續的教學做好素材準備。在正式上課后，教師可以先向學生提問：“你們知道花生是如何生長的嗎？”在學生討論的過程中，教師可以順勢播放視頻，讓學生直觀地了解花生的生長過程，使學生意識到本篇課文與現實生活之間的密切關聯。在為學生詳細介紹課文內容時，教師也可以采用圖文結合的方式輔助學生學習，促使學生真正地基于花生的生長理解課文中蘊含的人生哲理。

教師巧妙地利用現代教育資源的優勢，使用視頻、圖片等素材為學生創設生活情境，能夠有效降低學生理解文本內容的難度，有利于學生在生活氣息濃厚的課堂上提升學習的品質。

（二）積累生活經驗，豐富寫作素材

寫作教學是語文教學的重要板塊，但是教師指導學生參與寫作活動的目的，不單單是讓學生掌握寫作技巧，也是讓學生利用寫作的方式記錄生活，抒發自己的情感。在踐行陶行知生活教育理念，組織學生練習寫作時，教師也應當鼓勵學生積累生活經驗，幫助學生養成良好的生活習慣，以便學生在寫作時游刃有余，用語言描述自己的真實情感［4］。

比如，在組織學生參與“寫觀察日記”的習作活動前，教師便可以布置積累生活經驗的任務，以豐富學生的寫作素材，鍛煉學生的寫作能力。在實際開展習作指導前，教師先布置“利用課余時間，選定事物進行觀察”的任務，讓學生利用自己的閑暇時間，選定一個事物進行觀察。在習作活動開始后，教師需要向學生提問：“你選定的是什么呢？你是如何進行觀察的呢？在觀察的過程中，你有什么發現嗎？”通過這些問題，教師可以了解學生的觀察情況，學生也可以更好地總結自己的觀察結果。之后，教師再布置寫作任務，讓學生基于自己的觀察過程、觀察結果完成寫作練習。在學生寫完作文后，教師還應當組織學生對作文進行修改，以便學生逐步摸索出寫觀察日記的技巧。在活動的最后，教師需要再次號召學生在日常生活中觀察生活現象、生活事物，并鼓勵學生自行書寫觀察日記，促使學生逐步形成良好的觀察習慣。

教師先組織學生觀察生活事物，再引導學生書寫觀察日記，不僅能幫助學生體會到習作的樂趣，也可以讓學生的寫作更具真實性，讓學生逐步形成良好的寫作習慣。

三、開展實踐活動，強化體驗

基于生活教育理念，陶行知先生還提出了“教學做合一”的教育思想，這一教育思想與“以生為本”的教育理念如出一轍，強調了學生在整個教育體系中的主體位置，指出教師應幫助學生基于自身的動手實踐完成對知識的汲取。在語文課堂開展活力生長教育時，教師也應當鼓勵學生主動地參與與生活相關的實踐類學習活動，促使學生基于親身體驗完成對語文知識的感知，從而提高學習的實效。

（一）做好情境還原，引導感知

陶行知先生在提出生活教育理念時，強調了“知行合一”的重要性，提倡教與學的統一，倡導學生基于親身實踐深入感知知識。但是，在以往的語文教學中，一些教師傾向于采取單向灌輸的方式講解語文知識，讓學生難以直接感受到語文知識的精彩之處，也難以形成深刻的情感體驗。在踐行陶行知的生活教育理念時，教師不妨引導學生以課文為素材開展角色扮演活動，還原課文中的生活情境，以便學生基于自身實踐深入作者的內心世界，真正地從文本主人公的角度解讀文本。

例如，在教授《慈母情深》這篇課文時，教師就可以組織角色扮演學習活動，引導學生自主還原生活情境。在課堂上，教師需要先組織學生通讀文本，讓學生確定文章主人公以及主要情節。之后，教師可以讓學生依據自己的喜好選擇想要扮演的角色，并引導學生與扮演不同角色的同學組成小組。接下來，教師就可以將課堂交給學生，讓學生還原主要情節。透過角色扮演活動，學生能夠親歷作者與母親之間的互動，從而深入感知作者蘊含在文章中的情感。

教師先帶領學生閱讀課文，讓學生理清主要角色；再組織角色扮演活動，讓學生還原課文中的生活情境，能夠促使學生透過自身實踐深入理解課文內容，感受文章中蘊含的情感，從而提升學習質量。

（二）參與生活實踐，增強體驗

在教授語文知識時，如果教師單純采用口述等傳統形式引導學生解讀教材上的知識，學生將難以形象地理解課文內容。陶行知先生“教學做合一”的教育理念強調了學生需要依靠“做”來完成對知識的感知，這也揭示了學習的本質。因此，在組織學生學習語文知識時，教師也應當圍繞教學內容設計與生活相關的實踐類活動，以便學生基于自己的實踐深入理解語文知識［5］。

比如，在教授《竹節人》這篇課文時，教師就可以營造良好的課堂氛圍，引導學生參與生活實踐活動。在活動中，教師先詢問學生是否玩過竹節人，以了解學生的生活經驗，并據此向學生介紹竹節人。隨后，為了加深學生對文章的理解，教師可以提供材料，組織學生自主制作竹節人。在學生制作了竹節人，并參與“斗竹節人”的游戲后，教師再組織學生對文章的結構層次和作者的情感進行分析，以便學生精準感受玩竹節人的快樂。

在設計實踐活動時引入生活素材有利于凸顯學生在學習活動中的主體地位，促使學生真正地基于親身體驗理解作者筆下的世界。

結語

總而言之，基于陶行知生活教育理念開展語文教學時，教師要主動地挖掘教材中的生活元素，并做好生活情境的創設、實踐活動的設計，以便搭建活力課堂，真正地助推學生的生長。

【參考文獻】

［1］謝迪文.陶行知生活教育思想滲透到小學語文教學的實踐［J］.課堂內外（高中版），2021（27）：24-25.

［2］徐文佳.讓陶行知“知行合一”教育思想植根語文課堂［J］.新課程，2021（28）：106.

［3］周麗.陶行知教育思想在小學語文中的滲透策略分析［J］.考試周刊，2021（65）：58-60.

［4］白麗霞.談陶行知教育思想在小學語文中的滲透［J］.家長，2021（28）：107-108.

［5］袁紅強.以“陶”引路，營造生活化語文課堂

［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：40-42.