加強(qiáng)指導(dǎo)，讓幼兒教育“建構(gòu)有術(shù)，指導(dǎo)有方”

【摘要】在幼兒時(shí)期，良好的教育有助于幼兒形成積極、健康的個(gè)性品質(zhì)。幼兒的可塑性強(qiáng)，教師的教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響。因此在幼兒教育階段，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，尋找適合幼兒的教學(xué)策略，在實(shí)踐中幫助幼兒形成正確的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；行為習(xí)慣；指導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：謝瑞（1994—），女，江蘇省泰州市東方明珠幼兒園。

3到6歲是幼兒發(fā)展的黃金期，良好的幼兒教育顯得尤為重要。在幼兒教育過程中，部分教師采取的指導(dǎo)策略存在問題，如“灌輸式”教學(xué)、“替代式”教學(xué)以及“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。這三種指導(dǎo)策略反映的是三種不同的教育態(tài)度，盡管都指向幼兒教育，但卻未能取得理想的指導(dǎo)效果。“灌輸式”教學(xué)過于生硬，不利于幼兒理解；“替代式”教學(xué)不利于突顯幼兒的教學(xué)主體地位；“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)則是沒有深入地講解知識(shí)點(diǎn)，一帶而過，幼兒“知其然而不知其所以然”。上述教學(xué)方式的弊端不一而足，為了避免出現(xiàn)“過猶不及”“隔靴止癢”的指導(dǎo)效果，教師應(yīng)優(yōu)化指導(dǎo)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、因材施教，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

幼兒階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，若這一階段家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛，幼兒很容易養(yǎng)成不良習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育過程中多和家長(zhǎng)溝通育兒觀，積極引導(dǎo)，加以干預(yù)，關(guān)注幼兒的言行舉止，做到真正意義上的因材施教，這樣才能糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒健康成長(zhǎng)。

在實(shí)際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒無法自主穿衣、吃飯，不具備基本的自理能力。此外，還有部分幼兒自控力差，依賴心重，一遇到不順心的事便大哭大鬧，表現(xiàn)出極其任性的一面。面對(duì)幼兒的這些行為舉止，教師必須加以干預(yù)，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，改掉他們的不良習(xí)慣。

比如，有的小班幼兒在午睡醒來后，沒有自主穿衣的意識(shí)，而是依賴教師，讓教師為自己穿衣服。幼兒的這一行為與其父母的教育方式密切相關(guān)，因其父母缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒自理能力差，無論是穿衣還是吃飯，都習(xí)慣呼喚教師幫忙，缺乏獨(dú)立自主能力。

為解決這一問題，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自理能力。如設(shè)計(jì)“打扮小花貓”的服裝活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒給小花貓布娃娃穿衣服，比一比哪個(gè)幼兒速度最快、衣服穿得最整齊。這個(gè)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒掌握穿衣技巧，養(yǎng)成自主穿衣的意識(shí)，逐漸習(xí)慣自己動(dòng)手，從要他人穿衣到自主穿衣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自理能力的提升。

此外，因材施教的前提是教師要足夠了解班級(jí)幼兒的情況。教師可針對(duì)幼兒的水平，將幼兒分為若干個(gè)小組，讓自理能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)自理能力較差的幼兒共同成長(zhǎng)。

比如，教師可以開展“自理小能手”的活動(dòng)，要求幼兒吃飯時(shí)坐好，保持桌面整潔，吃完飯主動(dòng)把碗筷放到指定的地方，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行示范，鼓勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)。午睡后穿衣疊被，疊不好的幼兒可以請(qǐng)其他做得好的幼兒幫忙，在互相幫助中掌握自理技能，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

面對(duì)幼兒的種種不良習(xí)慣，教師不能視而不見，而要主動(dòng)干預(yù)、主動(dòng)指導(dǎo)，通過趣味游戲活動(dòng)幫助幼兒提升自理能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、優(yōu)化策略，拓展幼兒視野

教育家陶行知先生主張生活教育，并表示“生活教育就是拓展教學(xué)的范圍，以生活為學(xué)校，將教學(xué)延續(xù)到天地間。”簡(jiǎn)而言之，生活才是教育之本，生活才是教育之源。只有讓教育回歸生活，才能取得理想中的效果。鑒于此，在幼兒教育中，教師在指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能貼近生活，用生活化的方式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒回歸大自然，回歸真實(shí)的生活，這樣才能拓展幼兒的視野，讓幼兒從生活中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，為了幫助幼兒掌握關(guān)于四季的知識(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒走出學(xué)校，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，去真實(shí)的大自然中看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)幼兒體會(huì)不同季節(jié)的不同景象以及特征。

比如，到了春季，教師可以在校園內(nèi)組織一場(chǎng)名為“探春之行”的戶外實(shí)踐活動(dòng)，在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上，組織幼兒參與春游，地點(diǎn)可以選擇幼兒園附近的公園或河溪邊。

在活動(dòng)過程中，教師需要從旁引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地聽、認(rèn)真地看、認(rèn)真地聞、認(rèn)真地摸，在多感官的共同作用下，幼兒能夠切身體會(huì)春季獨(dú)特的美。

筆者在帶領(lǐng)班級(jí)幼兒開展尋春之旅后，收到了很多幼兒的反饋，他們覺得活動(dòng)很有趣，并表示想繼續(xù)參加。脫離了電視、平板、電腦的世界，走進(jìn)大自然，很多平時(shí)沒有注意到的有趣事物都被幼兒發(fā)掘了出來。像有的幼兒發(fā)現(xiàn)了新的植物幼苗，有的幼兒看到了七星瓢蟲，有的幼兒聆聽到了鳥叫聲，這些細(xì)微的季節(jié)變化都昭示著春天的到來。在此過程中，筆者借助問題引導(dǎo)幼兒，讓幼兒表達(dá)對(duì)春天的觀點(diǎn)和看法。活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓幼兒自主選擇以繪畫或文字等方式展現(xiàn)自己心中的春天。

除此之外，教師還可以組織親子活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一起植樹。幼兒和家長(zhǎng)一起種樹，隨著樹的逐漸成長(zhǎng)，它每經(jīng)歷一個(gè)季節(jié)都會(huì)展現(xiàn)出不同的面貌，幼兒可一葉知秋，了解春天到冬天的環(huán)境變化。樹苗成長(zhǎng)需要澆水施肥，這也是培養(yǎng)幼兒愛心和責(zé)任心的有效方式，幼兒不僅能夠感受到季節(jié)的更迭，還會(huì)感念大自然的神奇和勞動(dòng)的不易。

案例中，教師在實(shí)施幼兒教育時(shí)，并沒有采取“灌輸式”教育，而是秉持“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，讓教育回歸生活，讓幼兒在生活實(shí)踐中掌握知識(shí)。在整個(gè)體驗(yàn)過程中，教師通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒的感受更加深刻，從而取得理想的教育效果。

三、準(zhǔn)確定位，樹立角色意識(shí)

在幼兒教育活動(dòng)中，有的教師的指導(dǎo)行為存在一定的不當(dāng)之處。之所以存在這些疏漏，主要和教師未能明確自身的角色定位有關(guān)。教師本身承擔(dān)著一定的教育職責(zé)，應(yīng)在幼兒的成長(zhǎng)道路上竭盡全力做好幼兒的“人生領(lǐng)路人”。但是在實(shí)踐過程中，部分教師由于未樹立角色意識(shí)，未明確自身的角色定位，而無法取得理想的教育效果。要想取得良好的教學(xué)效果，教師務(wù)必明確自身和幼兒的角色定位，突出幼兒的教育主體地位。

例如，在組織幼兒開展“看病”這一區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先要解決的問題是角色分配，然而在活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒搶著扮演醫(yī)生和護(hù)士，唯獨(dú)沒有幼兒愿意扮演病人。對(duì)此，若教師不加以干預(yù)，漸漸地，便沒有幼兒愿意扮演病人這一角色，游戲就無法繼續(xù)進(jìn)行。

不僅如此，在活動(dòng)過程中，幼兒對(duì)自身的角色定位不明確、不了解，便無法深入?yún)⑴c到游戲活動(dòng)中，就會(huì)表現(xiàn)得無所事事。其結(jié)果是，幼兒玩著玩著，便感覺索然無味，對(duì)游戲的積極性和參與度不高。

對(duì)此，教師在幼兒游戲時(shí)需要從旁觀察，幫助幼兒明確角色定位，引導(dǎo)幼兒輪流當(dāng)“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”。有的教師發(fā)現(xiàn)問題后表現(xiàn)得太過強(qiáng)勢(shì)和生硬，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考意識(shí)，完全失去了自主性，教師反而成了教學(xué)的主體。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該把握好干預(yù)的度，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度自主思考、明確定位。

大多數(shù)幼兒玩游戲時(shí)并不會(huì)回顧自己游戲過程中的行為，反思需要改進(jìn)的地方，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。比如，在游戲過程中，幼兒之間偶爾會(huì)發(fā)生矛盾，教師調(diào)解矛盾時(shí)，比起讓幼兒認(rèn)錯(cuò)道歉，更重要的是讓幼兒意識(shí)到犯錯(cuò)之處，確保不會(huì)再犯。活動(dòng)過后，教師還要讓幼兒回顧活動(dòng)過程中的種種細(xì)節(jié)，反思自己的表現(xiàn)。

比如，針對(duì)扮演醫(yī)生的幼兒，教師可以這樣引導(dǎo)：“你的表演很生動(dòng)，接下來請(qǐng)你思考幾個(gè)問題，你對(duì)醫(yī)生真的了解嗎？你覺得自己演得像醫(yī)生嗎？有哪些地方像、哪些地方不像？如果你是病人的話，應(yīng)該怎么表現(xiàn)呢？”

教師要通過提問給予幼兒反思的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)通過游戲活動(dòng)學(xué)會(huì)自主思考，而教師需要給予幼兒充足的自主思考空間，讓幼兒反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而不是直接告知幼兒。

在幼兒教育中，要想糾正幼兒的行為舉止，教師一定要把握尺度，既不能過激強(qiáng)勢(shì)，也不能放任不管，而應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥幼兒，鼓勵(lì)幼兒思考，讓幼兒積極反思，這樣才能使幼兒不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)展。

四、認(rèn)真觀察，關(guān)注幼兒行為

在幼兒教育中，要想提升教師指導(dǎo)的效果，應(yīng)當(dāng)從對(duì)幼兒的觀察做起。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然很多教師積極引導(dǎo)幼兒的一言一行，但是最終并沒有取得良好的引導(dǎo)效果，反而讓幼兒淪為課堂中的“背景板”。這是因?yàn)榻處煕]有善用觀察這一教學(xué)方法，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異展開個(gè)性化指導(dǎo)。

通過觀察教師的指導(dǎo)行為，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師只是盲目地對(duì)幼兒開展指導(dǎo)，甚至統(tǒng)一采用相同的解決方式，而沒有針對(duì)幼兒的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)幼兒的指導(dǎo)不僅多余，而且毫無意義。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時(shí)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒表現(xiàn)得十分謙和、隨性或是內(nèi)向害羞，但有的幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性、好斗性，他們接受不了和其他幼兒一同參與活動(dòng)，還會(huì)和其他幼兒爭(zhēng)搶玩具，甚至故意打亂別人的活動(dòng)節(jié)奏。

在此過程中，有的教師往往會(huì)直接介入指導(dǎo)，強(qiáng)硬地以“一刀切”的方式解決矛盾，指責(zé)好斗的幼兒，將原本很小的問題擴(kuò)大化。實(shí)際上，幼兒自己有處理矛盾的方式，原本產(chǎn)生矛盾的幼兒，可能過一段時(shí)間就會(huì)“化干戈為玉帛”，此時(shí)教師的指導(dǎo)就會(huì)顯得多余且沒有必要。

比如，筆者班級(jí)中有幼兒因?yàn)榻栌彤嫲舻氖虑闋?zhēng)吵起來。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了這一僵持不下的局面，就詢問幼兒相關(guān)的事由。其中一個(gè)幼兒說：“老師，我想借他的油畫棒，他好小氣，不借給我。”另一個(gè)幼兒說：“他剛剛搶我的油畫棒。”了解事情的緣由之后，筆者問：“你為什么搶他的油畫棒呢？”“因?yàn)槲覜]有帶油畫棒……”

接著，筆者引導(dǎo)道：“沒有帶油畫棒就可以拿別人的油畫棒嗎？”這時(shí)，幼兒已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到自己的行為是不正確的，教師就沒有必要以強(qiáng)硬的態(tài)度迫使幼兒道歉。因此筆者以夸獎(jiǎng)的方式進(jìn)行疏導(dǎo)：“你已經(jīng)意識(shí)到自己的行為是不對(duì)的了，對(duì)不對(duì)？那么做了錯(cuò)事之后應(yīng)該怎么做呢？”聽了這番話，搶油畫棒的幼兒開始向?qū)Ψ降狼福硪粋€(gè)幼兒接受道歉以后，雙方友好地繼續(xù)畫畫。

由此可見，教師應(yīng)在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察和了解的基礎(chǔ)之上指導(dǎo)幼兒，并注重給予幼兒自主解決問題的空間，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式思考問題、處理矛盾。若矛盾無法處理，教師才需要介入指導(dǎo)，防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椤＿@樣既能讓幼兒學(xué)會(huì)處理矛盾，還能拉近生生和師生之間的距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

綜上所述，教師在實(shí)施指導(dǎo)行為之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)。當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒解決問題的空間，讓幼兒自主解決，而不是“大包大攬”，這樣才能培養(yǎng)幼兒的社交能力和問題解決能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教育過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)情況，通過因材施教、開展生活化教學(xué)、明確角色定位、觀察幼兒行為等方式，找準(zhǔn)適合幼兒的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。教師需要不斷創(chuàng)新指導(dǎo)手段，選擇良好的指導(dǎo)契機(jī)，采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，這樣才能“建構(gòu)有術(shù)，指導(dǎo)有方”，讓幼兒茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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