游戲化課程在幼兒教育中的應用

【摘要】在幼兒教育實踐中，趣味性較強的事物對幼兒有一種無形的吸引力。隨著教育的不斷發展與改革，各個階段的教師，尤其是學前教育階段的教師，都應該結合學生對知識、教學活動的接受能力以及教學改革的需求來設計教學互動，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。游戲化課程是在幼兒教學實踐中經常被使用的一種教學方法，在游戲中幼兒的能動性能夠得到有效激發，從而讓幼兒更好地融入幼兒園教學活動中。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲化課程；能動性

作者簡介：葉月（1987—），女，江蘇省泰興市育紅幼兒園。

幼兒園教學，一方面能夠讓幼兒的認知能力、生活能力等得到一定的提升，幫助幼兒逐漸養成良好的學習與生活習慣，另一方面還能夠為幼兒今后的學習與成長奠定重要基礎。因此，在幼兒園游戲化課程教學實踐中，教師應該充分地發揮游戲教學的優勢，引導幼兒進行思考，并為幼兒提供更加有趣味、符合學前教育特點的游戲化課程。

一、轉變游戲化課程教學理念

在幼兒園游戲化課程的教學實踐中，為了給幼兒帶來更加豐富的游戲課程，教師應該及時更新、轉變游戲化課程教學理念，使游戲化課程的設計符合當前幼兒教育的實際教學情況以及幼兒的心理年齡特征，并能夠有效順應現代化幼兒教育的要求，以此對幼兒的思維與行為能力進行培養與提升［1］。

在幼兒園游戲化課程教學的探究中，教師不能被傳統的教學方法所困住，更不能認為自己在幼兒教學的探究中已經取得了不錯的教學成績就不再探究。針對一些已經在教學實踐中取得成功的幼兒教學方法，教師更應該積極地去進行實踐與創新，結合當前幼兒園教學的實際情況，制訂出具有針對性的游戲教學方案。例如轉變傳統的相對固定、單一的游戲方式，結合幼兒的興趣以及幼兒的生活實際，創設出符合幼兒接受能力，并能夠有效抓住幼兒心理的游戲課程活動，將更多的元素融入游戲中，激發幼兒的思維，讓幼兒能夠在新穎、有趣的游戲活動中提升自己。

二、創設良好的游戲化課程場景

在游戲化課程的教學中，教師應該結合一些游戲道具，為幼兒布置一個與游戲環節相對應的游戲場景，只有這樣才能在游戲活動中更好地吸引幼兒的注意力，為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗感，教師也能夠借助場景的布置，讓幼兒置身其中，獲得更多的知識［2］。

例如在情境化的游戲課堂活動中，教師為幼兒設計了“找數字朋友”的游戲，并在課堂上為幼兒進行場景的布置，在教室角落中放置一些紙制的樹木、花草、白云、天鵝等，然后再將一些數字的卡通圖片放入游戲道具中。在這樣一個模擬自然的情境中開展游戲，幼兒能夠被周圍的新鮮事物所吸引，更加專注地融入游戲的活動實踐中。而教師專門制作這些數字道具，也能夠引導幼兒在游戲中獲得更加形象與直觀的數字認知，提升幼兒的認知能力。因此，在游戲化課程的活動中，教師也要借助游戲道具、材料來有效開展游戲實踐，為幼兒帶來更加豐富有趣的游戲體驗，強化幼兒對知識的學習。

三、科學組織游戲化課程教學活動

幼兒園游戲化課程的組織與實施應更具有科學性與合理性，這不僅僅體現在游戲方式需要符合教學需求，更體現在要從游戲內容的設計上進行綜合考量，使游戲化課程活動符合幼兒年齡特征、身心成長需求、認知能力、接受能力以及體能等，只有這樣才能創設有助于幼兒成長的游戲活動［3］。

游戲化課程在實施過程中，主要有兩種游戲組織的方式。第一種就是自由式游戲活動。這主要是一些相對簡單的幼兒個人游戲活動，在自由式的活動中，游戲的進行主要依靠幼兒的自主性。第二種就是有組織性的游戲活動。這是教師有目的地引導幼兒在思維與行動上去達成教師的某種要求而設置的游戲，相比于自由式的游戲活動，有組織性的游戲活動會更具約束性，幼兒需要在一定的規則之下，根據教師的引導去完成游戲。在幼兒園游戲化課程教學實踐中，教師應該科學合理地組織開展這兩種不同的游戲活動，使幼兒始終能夠保持較高的積極性。

四、利用游戲元素豐富游戲課程形式

在幼兒園游戲化課程的教學實踐中，教師不能專注于一種游戲的形式，而要借助多元化的游戲元素來豐富游戲活動的內容以及形式，重新煥發游戲課程的活力，讓原本枯燥單一的游戲活動更加豐富，以此激發幼兒的參與興趣。為此，教師可以從以下幾個方面來組織游戲活動。

（一）以游戲性的語言組織游戲活動

以游戲性的語言來進行相關游戲活動的組織和開展，是教師在幼兒園游戲化教學實踐中經常使用的方法。在具體實施過程中，教師要利用具有游戲性的語言來進行活動的組織，使得所組織的活動也能夠具有游戲性，更加符合幼兒的心境特點。例如，在開展韻律活動“打蓮湘”時，教師在活動開展之前就要利用游戲性的語言來激發幼兒參與活動的積極性和主動性，如教師可以對幼兒說：“今天我為每一位小朋友都帶來了一個小禮物，這個禮物就是打蓮湘的工具，不知道你們愿不愿意用它們來開展游戲呢？”教師使用游戲性的語言，能在游戲活動的初始階段就吸引幼兒的興趣，同時也順利引出了后續活動中所需要使用到的一些工具。幼兒能夠提前認識這些工具，并做好參與活動的準備，這也為接下來游戲活動的開展起了個好頭。

（二）以假想的方式組織游戲活動

在幼兒園游戲活動的實施過程中，教師可以根據游戲互動的需要，引導幼兒進行不同層面的假想，更好地啟發幼兒的思維，從而獲得更加良好的游戲活動教學效果。教師主要可以通過兩種方法來引導幼兒進行游戲的假想。第一種是讓幼兒對游戲活動中的角色進行假想，比如在“可愛的家鄉”游戲活動的實施過程中，教師先為幼兒創設一個具體的游戲情境。幼兒在游戲中扮演游客的角色，教師則作為導游帶領幼兒去欣賞家鄉的美景，在幼兒欣賞美景的過程中，再讓幼兒假想自己會看到什么樣的風景，而家鄉的風景又與城市的風景有什么不同等。幼兒在假想的過程中，能夠回憶之前看過的風景，并從中進行對比，從而領略家鄉獨特的風土人情。第二種則是讓幼兒對游戲的情境進行假想。例如在開展游戲活動“給小動物喂食”時，教師可先為幼兒播放給動物喂食的視頻，然后讓幼兒去假想在喂食的時候應該注意什么，是否可以對每一種動物進行喂食等，以此來更加有效地組織游戲活動的開展。

（三）通過動手實踐的方式組織游戲活動

在游戲活動的組織和實踐過程中，教師不要將幼兒的“做”和“看”進行分離式的引導，而要讓幼兒通過“做”“看”結合、動手實踐的方式開展活動。例如在開展“參觀柳器廠”的游戲活動過程中，教師需要在游戲活動開展之前，先為幼兒準備一些成品柳器，讓幼兒在觀看相關圖片和視頻的過程中，通過對柳器及編柳器過程的觀察，能夠不自覺地去嘗試自己動手編一編簡單的物品。成品柳器能夠激發幼兒對編柳器活動的興趣和好奇心，促使幼兒在觀看視頻、圖片的同時，也能夠自主地進行實踐操作。幼兒不需要特意在觀看完視頻，經過教師的允許之后再進行實踐的操作，而需要自發性地跟著視頻進行動手實踐，這種較為自由的活動方式更能激發幼兒的自主性，使其積極主動地參與到游戲活動當中，并且在同伴、教師的引導和帶動之下實現更高效的學習。

（四）以比賽的形式組織游戲活動

在幼兒園游戲化課程活動開展的過程中，比賽是一種非常有效的游戲化形式，能夠有效地激發幼兒的好勝心，使幼兒更加積極主動地參與到游戲活動中來。在此過程中，幼兒能夠實現自主思考與團隊合作，增強團隊意識與競賽意識。例如在幼兒園的“誰先到終點”游戲活動當中，教師可借助比賽的形式來讓幼兒參與其中，使其積極進行比賽并努力完成活動項目，搶先到達終點。比賽的游戲形式使得原本單一的游戲更具競爭性，大大激發了游戲化課程的活力，以及幼兒參與游戲活動的積極性。

在幼兒園游戲化課程的設計與實施過程中，教師借助豐富的組織形式能夠豐富游戲活動的內容，利用游戲性的語言能夠順利地將幼兒帶入游戲情境，通過假想、動手實踐以及比賽等形式可有效進行游戲的設計和組織，由此使得幼兒在游戲活動的參與過程中感受到游戲活動的新穎性、創新性與豐富性。相對于傳統的幼兒園游戲化課程活動而言，充滿游戲元素的游戲活動能夠更好地激發和保持幼兒在游戲活動參與中的興趣和積極性。多樣化、豐富的游戲方式充實了游戲化課程的內容，幼兒在參與游戲活動的過程中不僅能夠感受到游戲所帶來的樂趣以及學習的意義，還能從多個方面來培養自身的綜合素養，這也為幼兒今后的成長及學習奠定了重要的基礎。

五、區角活動游戲化

在幼兒園游戲活動的設計與實施過程中，區角游戲是主題活動的重要部分。所謂的“區角活動”，是指幼兒在一個特定的游戲區域內參與、進行的某種特定的游戲活動。區角游戲種類豐富，其中包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、閱讀區的游戲等。在游戲活動的設計當中，教師要引導幼兒進行區角活動游戲化的設計，讓幼兒能夠在這一活動設計的過程中獲得更多的提升，包括能力、技能、性格、個人素養的培養和提升等，從而使區角活動與游戲的結合能夠發揮更大的教育價值，更好地促進幼兒的成長。

例如在區角角色游戲“美食一條街”中，每一位幼兒都扮演著不同的角色，都忙于自己的“工作”，有的幼兒忙著做魚湯并且大聲地吆喝來推銷自己的美食，有的幼兒則在做包子，還有的幼兒則在做紅燒肉等，每個人在美食街中都做著不同的美食。在這樣的活動當中，教師要能夠將游戲的形式巧妙融入其中。具體而言，教師要讓幼兒對美食街中的食物進行記憶，并且找來一些幼兒分別扮演其中的消費者、商家等。幼兒在角色扮演的過程中要能夠模仿對應角色的行為，并發揮自身的想象力，適當地加入一些合適的語言，使得角色更加生動形象與真實。在這樣的角色扮演游戲活動當中，幼兒與同伴的溝通、交流更加密切，其社會性、人際交往能力、語言能力能夠得到較好的發展。

同時，教師可以引導幼兒通過分享、協商、相互協作等方式來進行游戲，讓幼兒自由地發揮想象力，大膽地在游戲中進行行為的嘗試和語言的表達，更多地與同伴進行溝通。在應對游戲活動中出現的一些問題時，教師也要教導幼兒主動、大膽地面對并進行處理，以此慢慢地培養幼兒迎難而上、堅持不懈的優秀品質，并引導幼兒將游戲活動中的問題解決方法逐漸應用到生活問題的解決中，從而更好地發揮出游戲化課程的教育效果。此外，教師還可以通過活動的游戲化實踐，來培養幼兒的自主性、實踐動手能力以及探索精神等。

將區角活動游戲化，在增加區角活動游戲趣味性的同時，還能夠更好地借助區角活動培養幼兒的個人素養和能力，進而促進幼兒在游戲活動中的個人成長，為幼兒今后的發展奠定重要的基礎。

結語

綜上所述，在幼兒園教學實踐中，教師應該積極地利用游戲化的教學方式，激發幼兒的學習興趣，并將幼兒的學習興趣與游戲有效地結合起來，讓幼兒通過具有趣味性和實踐意義的游戲化課程，獲得生活與學習能力的提升，以及個人素養的培養，促進幼兒學習思維的發展。

【參考文獻】

［1］董文英.淺談學前教育課程與游戲的整合點［J］.教育實踐與研究（C），2014（10）：43-44.

［2］江盼，張寶臣.近十五年來我國學前教育課程開發熱點研究述評［J］.浙江工商職業技術學院學報，2016，15（03）：81-86.

［3］田華.幼兒園課程游戲化之思考與實踐：以一個幼兒園教師觀察的視角［J］.教師，2017（20）：72.