化工背景下《污泥處理處置與資源化》課程思政建設*

徐文迪，楊麗麗，李 艷，王嗣淇，廉梅花，代文臣

(沈陽理工大學環境與化學工程學院，遼寧 沈陽 110158)

沈陽理工大學是一所以工為主，理、經、管、文、法、藝相結合的多科性大學。學校堅持立德樹人，聚焦聚力人才培養，構建成效顯著的思政育人工作體系，形成全員全過程全方面育人新格局[1-2]。積極推進各課程思政建設，深入挖掘各專業課程的育人價值，用好課堂教學這個主渠道，推進教書與育人相統一，將思政教育貫穿教學全過程，旨在培養既有解決復雜環境工程問題的能力，又具有愛國主義精神，德智體美勞全面發展的人才[3]。

環境與化學工程學院以化學化工專業為主，在化學化工的背景下的環境工程學科建設要突出其化工化學特色。近20年來，隨著我國城市化進程的加快，污水處理設施得到了快速發展，也產生大量的剩余污泥。污水來源廣、成分復雜，產生的污泥中含有大量的有毒有害污染物、病原菌、重金屬等，如未經處理處置進入環境，直接給水體和大氣帶來二次污染，對生態和人類的活動構成嚴重威脅[5]。然而，污泥卻是是兼具“污染性”和“資源性”雙重屬性的特殊固體廢物[4]。隨著國家對污泥處理處置以及資源化處要求的不斷提高，推動污泥行業蓬勃發展，孕育著巨大的市場。因此，用人市場對污泥處理處置與資源化專業型人才的迫切需求，《污泥處理處置與資源化》課程作為專業方向課面向環境科學與工程專業研究生授課。

該課程從化學方法、物理方法，以及生物降解方法角度出發，培養學生掌握污泥處理處置的基本方法，并使學生具備解決目前污泥困擾難題的能力，具有課程思政建設的基本條件和獨特優勢。因此，應積極探索其中蘊涵的思政內容，將其與專業知識有機融合，將家國情懷教育與專業學習相結合，讓學生掌握知識的同時，將職業責任感與正確的價值觀深植學生腦海與心田中。

1 加強《污泥處理處置與資源化》課程思政建設的迫切性

污泥來源廣，包括市政污泥、含油污泥、電鍍污泥、河道底泥等等，如不妥善處理必將對環境造成破壞。環境科學與工程專業致力于研究如何開發與保護自然資源，預防與治理環境污染，促進人、社會、自然三者協調發展[5]。畢業生肩負環境保護的使命，奮戰在國家環保事業的最前線。保護環境，守住綠水青山，建設生態文明的家園，是增進人民福祉、關系民族未來的長遠大計。環境保護需要吃得了苦，守得住清貧，受得了寂寞，守得住底線。而污泥問題一直使困擾環境工作者的一道難題，也是阻礙污水處理行業綠色發展的一道障礙。近些年，有多部針對污泥相關的條法律法規或政策相繼出臺[如《土污染防治行動計劃》(“土十條”)，《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》等]，關注程度逐漸增大，要求日漸細致、嚴格，因此，對專業的污泥處理處置高級人才的培養顯得越來越重要。與此同時，在培養污泥處理處置與資源化專業人才的過程中，深入挖掘本課程的思想政治元素，將思想政治教育融入并貫穿于教育教學全過程，顯得尤為必要。在教學過程中，通過課程教學改革研究與實踐，強化學生環境保護的責任感，增強愛國教育、愛崗教育，踐行社會主義核心價值觀，提升環保人不忘初心、勇于擔當的榮譽感與歸宿感，激發學生投身行業的使命感，培養既掌握污泥處理處置基礎理論知識與方法，有解決復雜實際環境問題的能力，又具有愛國主義精神，是非觀念明確，德智體美勞全面發展的高級應用型專業人才為目標。

2 優化《污泥處理處置與資源化》教學大綱，做好知識點與思政元素的有機融合

污泥的處理處置與資源化是化學與環境科學學院研究生的一門專業方向課，是一門順應人才市場急切需求而設置的一門專業課程。過去的教學中注重的是“傳授知識，學以致用”，即學生是否掌握了污泥處理處置與資源化的方法和技術，卻忽略了作為一個環境從業者應具備的職業操守與文化內涵。作為環境人，只有主動在思想中將環保責任與家國意識有機融合、根深蒂固植入時，才能自覺維護環境，杜絕利益為先的功利作風，對破壞環境的違法行為主動出擊。因此，課題組成員應以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的思政元素，實現專業課與思政教育的有機融合，完善修改教學大綱，指導教學活動，助力學生的全面發展。“專業知識”和“思政教育”的融合主要體現在以下三個方面。

1)底線思維融入教學

污泥，作為污水處理廠的最終端產物，里面富含來自污水中的各種有毒有害物質，會對人類和環境造成巨大危害。而污泥中的污染物都是來自于前端的污水中。因此，守住“源頭”關是解決污泥窘境的首要任務。而奮戰環保一線可能受到各種形式的誘惑，時刻守住環保人的底線，不為利所撼，不忘環保初心。因此，作為環境保護人要把好污染介質流入環境第一關，防止未達標的污水或有毒有害物質超標偷排，增加污泥危害性，增大處理難度。所以在基礎知識學習過程中，將“人無遠慮，必有近憂”思維融入到課程教學中，提高底線思維能力，領會蘊含其中的深邃哲學思想和高超政治智慧。底線思維蘊含著前瞻意識、憂患意識、責任意識和積極防御意識，對待污泥問題要“居安思危，未雨綢繆”，牢固樹立“嚴守生態紅線、環境質量底線、資源利用上線三條紅線”的觀念，讓學生認識到對待污泥污染問題要常存戒慎之心，絕不能盲目樂觀；要深謀遠慮，以尋求長遠發展和長治久安之策，讓學生能在思想深處深扎底線意識，能在日后工作中，在源頭保證污水水質符合排放標準，不亂排、不偷排。

2)法制意識融入教學

污泥處理處置階段涉及到污水廠內和污水廠外兩方面的處理。在污水廠內污泥需要經過調理(目前我國仍使用化學調理為主)和機械脫水等環節使污泥含水率降至80%以下，方可運出場外進行后續處置。但存在很多處理廠含水率往往并未達到處理標準的情況。污泥處置階段，由于污泥處置成本高，很多出廠污泥未得到合理處置而違法傾倒。或者為了使含水率達標，過渡使用化學調理劑，不僅造成藥劑的浪費，而且還為后續處理增加難度。而這些不規范的現象的發生都是缺乏職業信仰以及法制意識薄弱所致。所以，必須將環境保護人的職業道德規范(如嚴謹求實、質量至上，服務用戶、誠信為本，愛崗敬業、奉獻環保)與社會主義核心價值觀思政元素(愛國、法制，誠信，敬業等)相融合，將法制意識融入，加強學生的法制教育，培養學生的法律意識和法制觀念，提高法律素質。

3)創新意識融入教學

充分利用污泥中豐富的營養物質(氮、磷等)、能量(熱值)等可利用的二次資源，采用適合的方法提取并加以利用。資源化利用充分體現了生態的可持續發展以及綠色發展的概念。因此，在課程授課過程中，將創新意識融入本知識點的講授過程中。污泥的資源化利用在我國起步較晚，但卻是污泥最佳的出路。在污泥資源化方法的創新中，環境保護人要用于創新，善于創新，不怕碰壁，不怕困難，勇于上下求索。在教學過程中通過對國內外污泥資源化技術前沿的學習、研究與討論，提高學生的創新思維，讓學生明白，只有不斷學習、不斷更新知識儲備、不斷創新污泥資源化新技術，才是解決污泥困境的主要途徑。讓學生養成精益求精、方得始終的工匠精神，以提高學生的感性認識和擔當感，增強其為我國環境保護事業獻身的精神。

為達到更佳的授課效果，在實際課堂教學過程中思政元素的具體融入點要視具體課程內容而定，各思政元素會相互交叉、交疊應用。

3 實現《污泥處理處置與資源化》教學與“思政育人”的載體途徑

化工背景下的“污泥處理處置與資源化”課程思政建設以案例教學為載體，并綜合運用參與式教學等方式，提升思政教育的親和力和專業課程的正確價值導向，堅持不懈地引導青年學生牢固樹立社會主義核心價值觀。

1)案例式教學為載體，讓青年學生從真實事件中汲取力量，獲得啟示。

案例教學通過組織案例，提供材料給學生作為知識的拓展，有利于學生更好地理解和消化知識點。在課程思政教學改革中，我們選取多個典型案例，堅持案例與知識點有機結合，著力筑牢青年學生的社會主義核心價值觀。例如，首先借助多媒體，用視頻等教學形式，讓學生了解污泥的產生過程以及污泥脫水過程原理，讓學生們深切地感受到在我國污水處理事業蓬勃發展的同時帶來污泥處理壓力，讓學生們知曉作為新一代環境保護人所肩負的解決污泥困境這一使命。再如，在污泥處理處置知識點的講授過程中，將違規使用化學調理劑、污泥偷排、違法傾倒、侵占土地的違法事件以反面案例介紹給大家，讓學生們知道作為環境人，一定要守好底線，堅決不能以犧牲環境來賺取眼前利益。其次，要把污泥帶來的經濟效益的成功案例介紹給學生們，如污泥制燃料、污泥制建材、污泥制肥料等，讓學生對我們即將從事的行業充滿信心。再次，結合現狀，通過對疫情期間各方艙醫院對污水污泥處理系統的快速搭建形成及啟用，最大程度保護了人民生命和環境的健康這件事，進一步提升學生的民族使命感和自豪感。

以某地區電鍍企業鍍種及電鍍污泥處理處置情況為例，將思政元素融入知識講解中。

從表1看出，電鍍企業中銅、鎳、鋅、鉻電鍍企業為主，電鍍污泥中賦存了大量的有價金屬，但實際應用中回收利用率卻不高。隨著全球資源的日益短缺，電鍍污泥等工業廢棄物資源化綜合利用顯得尤為重要，這不僅是環境保護的根本需要，也是走可持續發展道路、發展循環經濟的重要手段。讓學生們深知資源化才是固體廢物處理處置的最好歸途。

表1 某地區電鍍企業鍍種及污泥處置調查現狀

2)參與式教學為手段，調動青年學生的情感思維，增強責任使命感和責任意識。

參與式教學是教和學雙方互動的過程，是一個統一的過程，通過師生互動、學生互動等方式，提升教學效果。例如，針對案例教學中的案例，讓學生在案例基礎上進一步了解和掌握污泥的概念、分類和產生過程，通過課堂討論與研討的形式，使學生理解并掌握污泥中水分存在方式；通過分析在疫情期間產生的污泥濃縮、脫水過程的復雜性，掌握不同形式水分去除過程和基本原理；通過學生對文獻閱讀與學習，互相交流探討污泥處理處置與資源化新路徑。這一過程既培養了學生的民族自豪感與社會責任感，又增強了團隊意識。

以常用的污泥調理劑為例。調理劑又稱脫水劑，可分為無機調理劑和有機調理劑兩大類。無機調理劑一般適用于污泥的真空過濾和板框過濾，而有機調理劑則適用于污泥的離心脫水和帶式壓濾脫水。最常用的無機調理劑主要有鐵鹽(如FeCl3·6H2O)和鋁鹽(如AlCl3)兩大類，有機調理劑主要是高聚合度的聚丙烯酰胺(PAM)系列的絮凝劑產品。目前，新型脫水劑的研發仍是研究熱點。技術的發展離不開創新，在這部分內容的講授過程中，將創新意識融入其中，鼓勵學生結合自己的研究方向，應用發散性思維，通過共同探討研究、參與其中，為新型污泥調理劑的研發獻計獻策。

4 結語

對于《污泥處理處置與資源化》課程思政的建設，應充分挖掘其中蘊含的思政元素，并在教學大綱的完善過程中將深挖的思政元素與課程知識講授點有機融合，實現教書與育人的同步推進。通過案例教學與互動式教學的逐步改進，使學生的參與感增加，增強當代青年學生做堅定的“環保人”的職業榮譽感，為美麗中國生態文明建設貢獻力量。