基于職教云平臺的混合式教學探究與實踐＊

江蘇安全技術職業學院 劉春 段焜

針對“互聯網+”背景下網絡學習平臺的現狀和高職教學中存在的不足，依托職教云平臺，以“傳感器應用技術”課程為例，開展了混合式教學過程的設計，給出了混合式教學的整體流程圖，分析了具體的設計過程。實踐證明，基于職教云平臺的混合式教學模式相較于傳統教學模式來講，是具備優勢并值得推廣和應用的。

《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中提出：針對高職擴招生源的教育教學，要以信息技術應用為手段，充分考慮擴招生的差異性，創新教學組織形式，采取集中與分散、校內與校外、線上與線下教學相結合等方式[1]。

《傳感器應用技術》是高職機電一體化專業的一門專業主干課程，實踐性、操作性、情境性是其教學的基本特征。在傳統教學模式中，通常是教師布置預習任務，學生查閱相關文獻資料，理論環節教師講授傳感器工作原理，測量電路及在測量領域的相關應用，實踐環節學生則進入實訓室觀察傳感器在某一檢測任務中的應用，而實踐環節基本是驗證性質的，老師則對學生的學習過程進行考核。可以看出，這種模式受到了多方面因素的制約：課堂課時和空間有限，無法與實際生產和生活應用相結合；過于重視傳感器系統理論的完整性和連貫性，不生動，難理解；教學環節不合理，學生難以產生職業認同感；實訓設備少，模塊少，學生動手的機會少；教學滯后于傳感器技術的更新、變革與創新。

如今，互聯網技術的飛速發展，促進了“互聯網+”時代與人類生活的深度融合，各種便攜小巧的移動終端設備也是層出不窮，這也使得互聯網科技滲透進入教育領域，產生了新的教學模式。混合式教學的概念也從最開始的“在線教學與面授教學的混合”，逐漸發展為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”[2]。本文以職教云線上教學平臺為依托，以教師主導和學生主體的理念為指導，將線上線下混合式的教學模式用于《傳感器應用技術》課程的實際教學過程中，制作適當的教學資源，設計科學有效的教學活動，運用恰當的教學策略，達到了促進學生深度學習的目的。

1 職教云平臺

職教云面向廣大職業院校的教師和學生，為混合式教學的開展提供了一個高效優質的在線教學平臺。教師不僅可以上傳自己制作的素材和資源，也可以充分利用平臺中的各種課程資源建課，甚至可以選擇將不同課程的不同資源統一歸到自己所建課程的下方，教師授課更靈活生動，學生學習更便捷和高效。平臺上的搖一搖、頭腦風暴、討論等豐富多彩的課堂活動形式，不僅拉近了師生距離，也為教師及時掌握學生狀態提供了有效工具；學生的一系列學習活動，比如課前的預習，課中的考勤，課后的拓展，以及期末的總結性考核等，都可以借由平臺來完成。平臺既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2 混合式教學模式實踐

混合式教學模式是基于線上學習與傳統課堂教學的深度融合，將網絡教學和傳統講授式教學相結合，是一種“線上+線下”的教學模式[3]。

在混合式教學理論的指導下，高職《傳感器應用技術》的課程教學改革有了方向，那就是充分發揮線上和線下兩種教學形式的優勢，從而促進學生的深度學習[4]。下面，就以“火災報警需求分析與設計仿真”為例，來具體說明混合式教學在課程中的應用。如圖1所示為《傳感器應用技術》教學的整體流程。

圖1 《傳感器應用技術》混合式教學整體流程Fig.1 Overall process of hybrid teaching of "Sensor Application Technology"

本次課程重點是火災檢測系統的基本結構，難點是報警系統的整體設計與仿真調試，分為課前準備，課中探究，課后拓展3個階段。

2.1 課前教學設計

如圖2所示為課前的教師及學生的主要活動內容。

圖2 教師與學生的課前線上活動Fig.2 Activities of teachers and students on the front line of class

教師在職教云平臺上傳任務單，課件、微課和視頻等資料以及課前測試題目，同時，職教云平臺也提供了豐富的學習素材供教師和學生參考。

學生則登錄學習平臺領取任務，明確課前、課中和課后的具體要求。在任務單的指引下，學生以安全員的身份，通過文獻、論壇、專業網站或其他渠道，調研火災事故的直接原因，報警系統的發展現狀，明確火災檢測在安全生產領域的必要性和重要性。通過調研，學生清晰認識到傳感器檢測知識的應用和檢測技能的提升關乎未來職業發展，引發職業自豪感和對未來工作崗位的憧憬。

課中任務的順利執行，必須以相關的知識點和技能點作為基礎。因此，需要學生通過平臺查閱教師上傳的相關資料，預習火災報警器的方法、組成，常用傳感器的原理，測量電路的性能，相關信號處理電路的設計知識，以指導后續檢測系統的整體設計和實施。

完成基礎學習后，學生需要在職教云平臺完成課前測試。測試內容中的基本知識點題目，可以指導教師根據資料查閱和測試正確率等情況，綜合了解學生狀況，有針對性地調整教學策略。最后有一個開放性的方案設計任務，讓學生以項目負責人的身份給出易燃品存放庫房的火災參數監控方案，明確崗位需求，給學生提供了充分的創新創造的空間。

2.2 課中教學設計

教師需要對學生課前的線上測試進行回顧，匯總集中出現的問題，反饋學生學習情況，提煉難點，點明重點。利用平臺的“搖一搖”“提問”“頭腦風暴”等有趣的形式，加深學生對相關知識點的理解。

小組匯報調研結果，通過平臺播放課前上傳的相關視頻或圖片，明確安全意識淡薄和技術手段落后，是生產領域火災頻發的主要原因。從而樹立“安全第一，預防為主”的思想，強化責任意識，明確崗位職責，如圖3所示。

圖3 課中線下教學流程Fig.3 Teaching process under the middle line

學生分析任務“某企業庫房的火災檢測需求”，制定具體的實施方案，利用仿真軟件調用合適的元件，模擬感溫火災檢測系統的4大功能模塊，并通過職教云平臺演示。線下任務的順利實施依賴于課前線上充分的預習，同時職教云線上活動的配合也增加了課堂知識的趣味性。

2.3 課后教學設計

課后的教學設計，其中一個重點在于檢查學生對課程基本知識了解和掌握程度，職教云線上測試十分方便快捷，可根據不同知識點分類建立題庫，并隨機抽取題目進行作業測驗。對于每個作業任務，教師都可以根據不同班級學生的不同情況，靈活設置寬松的不同的有效時間段。職教云平臺可以很快對測驗成績進行分析和反饋，更方便教師及時掌握學生的學習情況，為后續的教學活動提供參考。同時，教師可以隨時接受學生發起的聊天請求，及時解答學生在實踐任務中提出的疑問與遇到的困難，做到及時溝通。

3 混合式教學的優勢

（1）混合式教學創新了課堂教學模式，教師和學生不再拘泥于教室和固定的教學時間。在職業教育中，教學實施方法在教學活動中發揮著重要作用，是培養學生的關鍵環節[5]。混合式教學在顛覆傳統課程教學的翻轉課堂模式下，一直在探索將不同教學環境與條件下的實施方法及評價方式融入到全新的教學情景和模式里。這種多元化的教學實施方法對提高教學質量與創新人才培養有非常大的驅動作用。

（2）學生之間基礎知識與學習能力的不同得到了充分的尊重。線上教學尊重個體差異，給了學生一定程度的自主權。學生能夠從線上資源中得到一定的知識儲備和一系列準備，從而在線下的課堂中有目的、有“問題”的進入教學情境，改被動為主動，有利于學生深層次的探究知識[6]。

（3）學生的學習不再受時間、途徑和資源的限制，學生可隨意進入平臺進行學習，點滴時間都可充分利用，平臺豐富的資源基本能夠融合完成課中任務所需的基礎知識點與所需技能，在一定程度上推進了教學活動的進展。

（4）形成性評價與結果性評價相結合，考核方式更加的多元化和動態化。對于混合式教學來講，不管是課前線上預習、課中的線上或線下實踐訓練還是課后的作業測驗和拓展，不管是線上活動的參與還是線下活動的實施，學生的每個足跡，比如，課中平臺上的簽到、討論以及課件演示，課前學生對課件的訪問數量、訪問時長，都可以反映學生的線上活躍度，都可以作為過程考核的影響因素，這樣，就可以給學生一個及時的學習反饋。而教師根據平臺上的數據統計結果（如圖4所示），可及時準確地掌握學生學習動態、掌握程度，形成動態化和多元化的考核過程，更真實地反映學生的學業水平，也使得教學更具有針對性，可以促使學生深度學習，提升教學質量。

圖4 教學與考核的交互Fig.4 Interaction between teaching and assessment

4 結論

可以看出，基于職教云平臺的混合式教學促進了互聯網與課程實施深層次的結合，推動了教學改革，解決了學校教學組織形式帶來的弊端，使得教師與學習者在線上線下均可以實現自主交互達成，繼而成為傳統課堂交互的延伸，培養了學習者獨立思考能力、交互能力、創新能力等一系列現代社會需要的信息能力。

引用

[1]于婭囡.山東省高職“百萬擴招生”人才培養的問題與對策研究[D].濟南:山東師范大學,2021:26.

[2]孟春梅.基于藍墨云班課的混合學習模式探索研究:以現代教育技術公共課為例[J].軟件導刊(教育技術),2019,18(11):28-30.

[3]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術,2017,27(04):74-78.

[4]劉克毅,潘江如,余斌.應用型本科大學創新教育體系建設的探索[J].西部素質教育,2018,4(6):140.

[5]錢秋瑩,胡旭冉.基于BTEC模式《房屋建筑學》課程評價方法改革研究[J].浙江水利水電學院學報,2020,32(3):99-102.

[6]蘇真真.混合式教學實施的個案研究[D].鄭州:河南大學,2019:28.