論哲學拔尖人才的培養

劉鵬

摘要：新時代哲學拔尖人才的培養實際上是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的回答。南京大學哲學系基于拔尖人才培養的長期經驗，逐步建成了以科研項目制、本研貫通制、小班研討制、本科書院制為特征的科研創新能力培養體系，探索了以新形態特色課程體系、多層次優質教材體系、高水平卓越師資隊伍建設為主要抓手的教育教學資源體系，確立了以守正與創新并進推動價值引領、教研教改與教學互融深化育教發展、教學創新與質量保障互通推進高質量發展為主要舉措的質量保障機制，構建了一套具有“中國特色、時代特征、南大風格、哲學特質”的哲學拔尖人才培養新模式。南京大學哲學拔尖人才培養體系的建設取得了豐碩的教育教學成果，得到廣大師生的一致認可。

關鍵詞：哲學拔尖人才；科研創新能力培養；教育教學資源；質量保障體系

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.03

基金項目：本文系教育部首批新文科研究與改革實踐項目“哲學拔尖人才培養‘南大模式的創新與實踐”（2021080019）、教育部基礎拔尖學生培養計劃2.0研究重點課題“新時代中國哲學拔尖人才本碩博連讀培養模式的探索與實踐”（20211028）和一般課題“新文科背景下哲學拔尖人才科研創新能力培養的探索與實踐”（20220287）的階段性成果。

哲學拔尖人才的培養既有其作為一般人才培養的共性特征，又有其哲學學科的特質。從一般意義上來說，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，因此任何拔尖人才培養模式都必須在這三個方面給出明確回答；從哲學學科的特殊性來說，“任何真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”①，在此意義上，培養能夠應時代之變、發時代之聲、引時代之潮的拔尖創新人才，便是哲學以教育實現其自身目標的應有之義。因此，中國式哲學拔尖人才培養模式需具備三個共性維度和一個特性維度，前者是指這一培養模式必須要具備中國底色、哲學本色、時代亮色，后者是指哲學拔尖人才培養必須立足各校學科特色，后一維度為這一培養模式加入了一個有限變量，使得不同高校能夠在哲學拔尖人才培養共性特征的基礎上，形成各具特色的哲學拔尖人才培養模式。

南京大學前期探索了兩種哲學拔尖人才培養模式，即文史哲貫通強化培養和哲學專業特色培養。在基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地的建設過程中，南京大學基于上述思考和前期探索，確立了哲學拔尖人才的培養目標：以“立德樹人”為根本導向，堅持大師培養，秉承文理融通、古今貫通、會通的教育理念，深化國際交流與合作，面向國家戰略需求、思想文化創新和哲學學科前沿，培養具有“中國靈魂、國際視野、未來眼光”的思想引領者、時代擔當者和未來掌舵人。同時，創新培養目標落地機制，一方面，強化體制創新，堅持育教融合思路，將培養目標分解為畢業生核心能力要素，根據具體要素表反向設計教育教學體系和教育教學環節，從培養模式上構建拔尖人才培養的必要條件；另一方面，深化機制創新，確定了以能力培養為核心、以教學創新為突破、以質量建設為保障的推進思路，從培養機制上構筑拔尖人才培養的充分條件。

一、以激發學生內生動力為核心，構建“四位一體”科研創新能力培養體系

教育部等六部門發布的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》中強調了落實基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的總體思路，其中要求“建設一批國家青年英才培養基地……選拔培養一批基礎學科拔尖人才，為新時代自然科學和哲學社會科學發展播種火種，為把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地奠定人才基礎”①。這一建設思路的核心是培養具有高度創新潛力和能力的新時代大學生，這對學生而言更多是一種綜合素質的要求，對學校而言則是構建支撐高素質人才培養的體制機制。對哲學學科來說，其長遠目標是培養具有中國靈魂、家國情懷和全球眼光的時代擔當者，具有文化自覺、理論自信和未來意識的思想引領者，具有人文情懷、科技素養和世界胸懷的未來掌舵人，推動學生最終成長為中國特色哲學學科體系、學術體系、話語體系的構建者。這一長遠目標落實到本科階段則是學生學術思維、學術悟性的培養以及創新意識和創新能力的奠基。從學生學術成長的歷程來看，在這雙重目標的實現過程中，學生的內生動力機制尤為關鍵，這一內生動力包括學生對學術的熱情、問題意識、創新能力等多個方面。因此，哲學拔尖學生的培養必須聚焦這種內生動力及其持續自我強化機制的培育。基于前期探索和對新時代大學生認知特點的充分把握，以激發學生內生動力為核心，南京大學哲學系從科研項目制、本研貫通制、小班研討制、本科書院制等四個方面，構建了一套立體化、多層次的學生創新能力培養機制。

（一）分類實施，深化本科生科研項目制

哲學源于驚奇，這種非功利的求知欲和興趣正是學生內生動力的起點。為了讓學生能夠在學習中不斷嘗試、尋找自己的科研興趣并培養科研意識，哲學系自2012年開始，就面向本科生實施了科研項目制；在獲批教育部基礎學科學生培養計劃2.0基地后，哲學系根據最新文件要求和招生方式、培養模式的新變化，以“全面拔尖培養、分類分層次推進”為原則，更新了本科生科研項目制的實施方式。其中，“分類”主要體現在依據不同的學生類型實施不同類型的科研項目，以適應不同類型學生在培養進度上的差異性要求，“分層次”主要體現在針對不同年級推出不同層級的科研項目，深化不同項目類型之間的邏輯銜接。

面向低年級實施的兩類項目是所有學生的必修項目，按照“一生一項目”的標準使科研能力的初步訓練成為哲學系學生的標配；面向高年級實施的兩類項目為競爭性項目，推動學生形成你追我趕的科研競爭良性態勢。科研項目按照選題自由、流程規范、質量優先的原則，允許學生在導師的指導下自主選題，保證學生學術研究的開放度，又以公開答辯和專家評審相結合的方式，確保學生科研項目的質量。同時，建立以項目制為載體的導師制實施機制，學生在申請科研項目時需以師生互選的方式選定導師。將項目的邏輯優先級置于導師之前，一方面充分尊重了學生的研究興趣，另一方面也避免了傳統導師制實施過程中因導師更換給師生帶來的不必要的心理壓力。在獲批拔尖計劃2.0基地之后，為進一步推進學生科研項目制的制度化，哲學系率先在學生培養方案中設立“以項目為載體的課程”《科研創新能力培養與提升》，該課程以學生科研項目完成質量為評價依據，實現了科研項目的學分化轉化，這一做法成為南京大學2021版培養方案修訂時的標準動作。此外，“愛智慧優秀新人基金項目”除面向哲學系大類分流班級學生開放外，也向其他院系低年級學生開放部分名額，這一措施是南京大學“三三制”人才培養模式的體現，一方面從學理層面體現哲學的開放性，幫助外專業學生在對哲學理論的理解中深化其專業學習能力，另一方面也可以吸收部分優秀學生理解哲學、學習哲學。

科研項目制的實施，極大提升了同學們的問題意識和創新能力。近10年來，參與項目的學生在CSSCI來源期刊論文發表、學科競賽獲獎、畢業升學層次等方面都得到了非常大的提升，畢業論文甚至能夠在A&HCI期刊發表。以學生科研項目結項論文為主體，哲學系匯編出版《跫音回響》（2018年）、《思之初芒》（2019年）兩本學生學術論文集，集中展現了新時代南京大學哲學專業本科生的學術科研能力；以其他院系學生的結項論文為重要組成部分，匯編出版《星叢曜煜》（南京大學出版社，2020年），展現了南京大學非哲學專業學生的哲學思維能力，其中部分參與項目學生已經在國內外知名高校如巴黎一大等攻讀哲學博士學位。

（二）多維貫通，打通本研培養體制分割

在傳統培養模式下，本科教育和研究生教育被硬性分割為兩個階段，而且在培養目標、培養方式、課程設置、教學方法等方面都有很大不同。要打破這種分割，本科階段的拔尖人才培養就應該將通識教育、專業教育和科研訓練結合起來，既要充分體現本科階段學生培養的全面性，鍛造學生扎實的理論功底，又要做好與研究生階段科研創新能力訓練的循序銜接，激發學生的科研創新潛力。因此，哲學系采取“3+1+X”學生培養模式，這里的1是指本科階段第四學年與研究生階段第一學年之間的銜接甚至合一，這種銜接與合一使得學生在大四真正“忙”起來，使得其內生動力的持續性有了制度保障。本研銜接主要體現在課程、學分、導師、項目等四個方面。在課程貫通方面，碩博階段重要核心課程均向本科生開放，且拔尖計劃和強基計劃學生按照培養方案規定必須修讀一定學分的本研貫通課程。在學分銜接方面，本研貫通課的學分既可用于本科階段，也可用于研究生階段，讓基礎扎實、能力突出的學生盡可能有更多的時間用于學術研究。在導師銜接方面，除科研項目導師、學科競賽導師、實踐項目導師之外，學生大四階段原則上應選定研究生導師，開始研究生階段的培養，讓學生在大四學年真正“忙”起來。在科研項目銜接方面，前文所述4個項目是哲學系本碩博縱向科研項目一體化體系的一部分，本科生的科研訓練既能夠為本科階段提升科研能力創造機會，同時又為研究生階段開展更高層次的科研項目打下基礎。本研貫通培養，打通了本科階段和研究生階段的制度性時間分割，真正做到了兩個階段之間的無縫銜接，實現了人才培養的“連續性”和“高效性”，深化了學科和專業的“一體化建設”①，為拔尖人才的脫穎而出提供了制度保障。

（三）小班研討，熔鑄思想交匯的學術環境

哲學學科的特質和培養目標決定了其教育只能采取小班教學方式，這一教學方式的目的就在于強化課堂互動和研討，使哲學課堂真正成為一場“思想的旅程”，這為學生內生學習動力的塑造熔鑄了一個浸潤式的思想環境。因此，南京大學哲學系嚴格控制學生規模和班級規模，所有專業課程均采取小班授課模式，以真正的思想交流促進學生思想的成長。為進一步強化研究性授課效果，在學校統一配置助教的專業核心課程和教改課程之外，哲學系自設專項經費，推動各類型專業課程實現助教制度全覆蓋。同時，在博士生培養方案中明確規定，博士研究生需要有擔任助教經歷，需協助導師從事本科教學工作不少于1學期，這實際上是以制度化的方式推動了助教制度的真正落地。為切實提升助教制度教學效果，哲學系參考學校助教遴選與考核辦法，嚴格助教選聘與考核，并積極推動教師和助教在課堂教學之外，以讀書報告會、專題研討會、實踐研學活動等形式，強化專業課程的研討性、研究性，通過擴展課堂時空邊界，為本科生營造充分的浸潤式研學氛圍，切實提升學生科研問題意識和創新能力。

（四）依托書院，構建緊密型師生共同體

為了推進書院制的落地并使書院成為學生培養的“最大增量”，哲學系深刻研判了既往研究生和本科生培養在空間載體上的差別以及由此所帶來的師生關系的差異。國內哲學專業研究生的培養往往依托各二級學科展開，因此，二級學科所擁有的專業活動室便為研究生培養提供了充分的物理空間保障，進而，這一空間便成為了凝結教學、科研、學生指導等活動的物理紐帶，由此，以這一紐帶為基礎建立起來的師生關系就為研究生的浸潤式培養提供了基礎。相較而言，傳統本科生培養模式側重于課堂教學，且課堂教學往往依托學校提供的公共空間資源展開，學生在課外則多流動于教室、圖書館或寢室開展學習活動。在此意義上，本科生科研能力的培養需要一個具體的、相對固定的物理空間，而以此空間為依托所開展的各類育教活動，則又能夠為這一空間附加相應的文化內涵，進而為一種緊密型師生共同體的建設確立根基。為此，哲學系建成本科生專屬“伯明書院”，聘請南京大學人文社科資深教授張異賓擔任院長，并從物理空間建設和書院文化建設兩方面，為打造緊密型師生共同體提供了充分保障。一方面，哲學系在“伯明書院”下建成本科生專用的學習室、研討室、活動室、報告廳、翻轉課堂實驗室等豐富的育教空間載體，為學術講座、研討課、讀書報告會、學生團隊科研、導師學生指導等活動的開展，進而為緊密型師生關系的塑造提供了一個物理凝聚點。另一方面，切實強化書院文化建設，聚焦教師端，推出“伯明講壇”和“伯明青年學堂”系列學術活動，分別邀請國內外知名學者為學生開展高端學術報告、中青年骨干學者為學生開設方向導引性學術講座，以豐富的學術資源涵養書院文化氛圍；聚焦學生端，開設“伯明學生講堂”，遴選校內優秀本科生并適度引入校外優秀學生，開展學術展示活動，在學生間形成互促互進的科研氛圍，同時，將本科生自主運營的學術刊物《林間路》納入書院管理范圍，從政策、資源等方面助推其成為國內高端學生學術刊物。“伯明書院”的建成，為學生內生動力機制的強化和科研創新能力的培養，為打造以“浸潤、熏陶、養成、感染、培育”為核心的新型師生共同體，提供了充分的物理空間基礎和文化空間保障。

二、以教學創新為突破口，打造優質教育教學資源體系

“高等教育體制改革以人才培養體系改革為核心，而人才培養體系的改革依賴于教育教學資源的優化配置”①。南京大學哲學系秉承“守正與創新相統一、經典與前沿相結合、內容與形式相促進”的原則，瞄準課程、教材、教師三類核心資源，構建了一套切合時代發展需求、符合學生認知規律、契合學科特質要求的優質教育教學資源。

（一）新形態特色課程體系

“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”②。哲學系充分重視課程建設在本科生培養中的基礎性地位，在原有專業核心課程、專業選修課程的基礎上，全力打造新型課程體系。這一課程體系主要包括新文科特色課程群、優質在線教育課程群、DIY特色課程群和劉伯明講座教授課程群。新文科建設必須“面向傳統、面向當下、面向未來”“在新科技發展與文科融合中培育文科的新增長點”③，秉持這一原則，新文科特色課程群主要按照“21世紀馬克思主義”“中華優秀傳統文化”“全球視野中的西方文明”“邏輯認知與當代科技前沿的哲學反思”四個模塊，分類建設，有序推進，構建全新的高端研討課程群。優質在線教育課程群，則充分利用現代信息技術資源，強化技術賦能，建成在線課程（MOOC）11門，其中5門獲評國家級一流本科課程，這些課程不僅面向系內、校內開放，也同時面向全國開放，目前全國累計選修人數已超80萬，不僅為南京大學也為全國高校提供了優質的課程資源；在MOOC之外，哲學系面向校內學生以SPOC班線上線下混合形式，建成悅讀經典系列課程9門，引領學生在經典研讀中感悟哲學思想魅力、體悟哲學研究方法、提升哲學思考能力。劉伯明講座教授課程群，主要以柔性引進方式聘請國外知名高校知名學者擔任劉伯明講座教授，并開設線下學分認定課程，此類課程自2016年實施以來，共計邀請了來自劍橋大學等知名高校的10名學者，累計完成10門課程的開設，這些課程不僅為在校生提供了優質的國際教育教學資源，也為畢業生的國際發展提供了更加豐富、更加便捷的機會。DIY特色課程群共包含兩類課程，分別是南京大學DIY研讀課程和哲學系DIY研討課程，兩類課程的共同點是由本科生自主選擇課程主題、自主邀請任課教師，前一類課程面向全校開放，后一類課程面向系內開放，課程可以單次開設，也可以連續開設，目前兩類課程共計開設30余門；這一課程群將學生從課程建設的對象變成了課程構建的主體，強化了課程教與學的個性化模式，對于激發學生學習熱情和學術想象力具有重要意義。

（二）多層次優質教材體系

“教材是人才培養的主要劇本、育人育才的重要依托”①。哲學系有著重視教材建設的歷史傳統，近些年來，秉承價值引領為先導的建設原則，按照知識性與研究性、經典性與理論性、建設性與批判性相統一的建設思路，積極承擔了各級各類教材的建設任務，形成了多層次的優質教材體系。以馬工程重點教材建設為切入點，積極服務國家級規劃教材的建設。哲學系共有中央馬克思主義理論研究和建設工程首席專家5人，為馬工程重點教材的編寫進而為推進國內哲學教育的發展發揮了重要作用。以江蘇省高等學校重點教材建設為骨干，構建高端研究型教材體系。2015年以來，哲學系按照優質科研資源向教材資源轉化的原則，共建設省重點教材10部，內容涵蓋馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學、科學技術哲學、宗教學等多個學科，初步構建了相對完整的研究型教材體系。以校級、系級重點教材為主體，建成主題豐富、形式多樣的基礎教材體系。這一體系包括馬克思主義經典著作導讀系列4部，高水平哲學素質教育讀本系列8部，研究型教材4部，合計16部。此類教材的建設部分采取融合出版手段，強化現代信息技術的深度融入，其中建成音頻教材4部、慕課配套教材4部、內嵌微課視頻資源教材3部，極大地提高了教材的使用度和影響力。

（三）高水平卓越師資隊伍

教師“是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”②。哲學系從高端師資建設、教學團隊培育、教師教學能力發展三個方面入手，聚焦培養“道術、學術、技術、藝術、仁術”③兼具的“金師”團隊，著力打造哲學拔尖人才培養的“第一資源”。以高端師資建設為引領，培養卓越教師隊伍“領頭羊”。近年來，哲學系入選南京大學人文社科資深教授2人，入選兩類重要國家級人才稱號14人次，這些教師以其堅定的育人格局、扎實的學術功底、高超的育才本領，成為哲學系乃至國內哲學界育才育人的典型。以優秀教學團隊培育為突破，打造卓越教師隊伍“集團軍”。在國內外重要高校中，哲學課程主要以單個教師授課的形式進行，但這與教學團隊的建設并不矛盾，教學團隊多采取老中青結合的組織架構，實行傳幫帶賡續的建設方式，因此，教學團隊的“集團作戰”不僅更加有利于教學資源的整體規劃和教學成果的共同建設，同樣也可以借助集體備課、教學研討、經驗交流等形式推動教師個體教學能力的提升；哲學系教學團隊建設成效顯著，近5年建成教育部課程思政教學名師和團隊1支，省級優秀教學團隊1支，省級優秀基層教學組織（虛擬教研室）1個，上述團隊成員在教學成果獎評定、一流課程認定、教育科學研究優秀成果獎評選、教學名師評定等方面均取得突出成績。以教師教學能力發展為抓手，建設優秀師資“蓄水池”。哲學系高度重視教師特別是青年教師教學能力的發展，從校、系兩個層面構建了新入職教師教學能力培訓、在崗教師教學能力研修、全員教師教學競賽能力提升的師資培育新格局；近年來，哲學系尤其重視教學競賽對教師教學能力的提升作用，連續開展三屆哲學系教師教學競賽，所推薦的校賽、省賽選手也均取得優異成績，在南京大學目前獲評全國青年教師教學競賽一等獎的4位教師中間，哲學系占2人，其中1人獲評全國青教賽一等獎第1名，在微課教學比賽中，哲學系共獲評全國微課教學比賽一等獎和二等獎各1項、省微課教學比賽一等獎6項。

三、以質量建設為紐帶，構建拔尖人才培養保障機制

哲學拔尖人才的培養是一項復雜的系統性工程，并無先例可循，這就決定了一方面我們的拔尖人才培養只能在改革中求發展、在創新中謀進步，另一方面必須從價值引領機制創新、育人體系模式創新、育人質量評價機制完善等方面構建一套瞄準高質量發展的保障體系。

（一）價值引領與專業教學相結合，構筑拔尖人才培養的“指揮線”

習近平總書記強調，“社會主義建設者和接班人，定語就是‘社會主義，這是我們對培養什么人的本質規定”①。因此，哲學拔尖人才培養必須立足價值引領這個根本，時刻不能動搖。這就要求我們必須構建一套育人導向強、育人機制優、育人效果顯的價值引領落地機制，基于這一要求，哲學系從黨建引領、資源建設、“五育”融合等方面入手，部分采取師生共建、共講的方式，構建了一套切實可行的價值引領機制。強化黨建引領實效，夯實師生理想信念。哲學系黨委入選全國黨建工作標桿院系，教師第一支部入選全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室、江蘇高校先進基層黨組織，充分發揮了黨建工作的價值引領作用。創新育人資源建設，構建線上線下融合育人載體。哲學系建成馬克思主義經典文獻多語種多媒體數據庫、馬克思主義經典文獻原始檔案展列館，收藏馬克思、恩格斯、列寧和國內外重要馬克思主義學者的原始手稿、檔案資料、書信等，展列館近年來接待來訪人員逾4萬人；策劃“風云激蕩200年——紀念馬克思誕辰200周年歷史文獻展”“偉大的事業 真理的力量——紀念恩格斯誕辰200周年歷史文獻展”，組織教師參與央視理論普及節目《馬克思是對的》方案研討和腳本創作并擔任其中1集的主講人，多種形式的育人資源不僅為哲學系學生提供了豐富的理論營養，同時也為服務全國育人工作大局貢獻了南哲力量。師生共建微黨課，創新育人資源建設形式。哲學系與南京大學團委等單位合作，采取師生共建、師生同講的方式建設《新青年·習黨史》在線“四史”教育課程共計3季45集，課程上線“學習強國”平臺，累計播放超1600萬次，學生從思政教育的對象變成了價值引領的主體，極大調動了同學們理論學習的主動性和理論宣講的參與度，取得突出育人效果。強化育教融合機制，“五育”實踐與培養方案有機銜接。自2021版本科人才培養方案實施以來，南京大學創新學生評價方式，實施綜合評價成績單，這一做法將學生成績單分為三類，即“勵學成績單”（學業成績單）、“敦行成績單”（“五育”成績單）和“誠樸成績單”（誠信成績單）。哲學系根據自身學科特點，在“敦行成績單”的落地上推出系列舉措，瞄準紅色文化、中華優秀傳統文化、鄉村振興與農業文明、科技前沿與社會發展等維度，強化科教融合、產教合作，推出系列研學實踐以及科教聯合科研項目基金，為同學們構建了豐富的“五育”資源；項目實施過程中，通過專業教師指導、行業專家講座、研學報告撰寫、實地考察調研等方式，一方面將“五育”素養內化于學生的精神世界之中，另一方面通過“敦行成績單”將“五育”轉化為學生培養方案的一部分，使其成為哲學系每一位畢業生所應具有的基本素養，真正從內容上和制度上實現了育才與育人的統一。

（二）教研教改與教育實踐相統一，搭建拔尖人才培養的“生命線”

“高等教育是興國強國的‘戰略重器，服務國家經濟社會高質量發展，根本上要求高等教育率先實現創新發展”①。高等教育要實現創新發展，要實現培養拔尖創新人才的目標，就必須合理認識教研、教改與實踐之間的關系。深化教學改革是構建拔尖人才培養體系的必由之路，教學研究是教學改革的先行反思和實踐指引，教育實踐則是教學研究和教學改革的試金石，并為后兩者不斷提供著豐富的現實素材。哲學系在系統理順教學研究、教學改革、教育實踐三者關系的基礎上，強化營造教學研究導向，引導教師深刻認識到教學研究也是學術研究的一部分，強力推動教學改革，將改革擺到了拔尖人才培養新常態的高位，全力優化教學實踐質量，塑造邊實踐邊反思邊改革的教育教學氛圍，最終形成了研究、改革、實踐三者有機循環的螺旋式上升態勢。在教學研究方面，基于對國內外主要哲學專業人才培養模式的比較研究，從拔尖人才培養體制機制創新、課程教材教法長效提升機制建設、育人保障機制完善、素質教育教學體系建設等方面進行了先行思考。近10年來，哲學系教師共主持省部級教研課題7項，完成教學研究專著1部，并獲全國教育科學研究優秀成果獎三等獎、省級教育科學優秀成果獎特等獎，哲學系獨立完成的教學成果獲評國家教學成果獎二等獎、省級教學成果獎一等獎。在教學改革方面，哲學系以南京大學“三三制”本科教學改革為契機，立足教學研究成果，著力從課程、教材、教師、學生四個方面落實“三元四維”育教體系改革，多項改革舉措走在了南京大學前列，例如率先實行本科畢業論文全員查重、推進優秀論文遴選匿名外審和全系統一答辯制度、開設以項目為載體的課程、開展慕課建設并在國內外知名平臺上線等。所有這些改革舉措得到教育主管部門和校內外學界同仁的一致認可，南京大學哲學專業入選教育部首批基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地，是南京大學首批入選的6個基地中唯一的文科基地，也是國內首批入選的4個哲學基地之一。在教育教學實踐方面，先進扎實的理論研究和系統有效的教學改革，最終匯聚為目標定位“高”、課程結構“新”、國際化程度“強”、育人機制“優”的哲學拔尖人才培養新模式。這一育人模式得到了學生們的充分認可，從招生入口來說，哲學系拔尖計劃、強基計劃連續收獲優質生源，特別是大類分流班級生源質量持續提升，哲學專業的一志愿報名人數連續兩年超過計劃招生人數，2022年大類錄取的學生成績均位居所在大類前25%；從畢業出口來說，哲學系近6年來共獲評省級本科優秀畢業論文5篇，學生升學比例和升學質量也持續提升。

（三）教學創新與質量保障相匯通，筑牢拔尖人才培養的“保障線”

高質量的拔尖人才培養體系，必須配套建設高水平的質量保障機制。哲學系探索建構了一套科學化選才鑒才、制度化育才成才、閉環式評教評學的質量保障長效機制。構建科學合理的選才鑒才機制，為哲學拔尖人才培養選拔最合適的學生。例如，在拔尖計劃學生的選拔中，堅持能力優先、潛力導向、綜合考察的原則，面向全校本科生按照初選、筆試、面試三個環節進行二次選拔，重點考察學生的政治素養、專業素質和創新潛力，盡最大可能將思想品德優秀、專業基礎扎實、專業興趣濃厚且具備優異發展潛質的學生納入到培養計劃當中，重視對偏才、怪才等學生的考察，且不對文理科進行限制，充分發揮跨學科培養特色，保證文理滲透，交叉融合；強化動態進出機制，根據學生的思想品德表現、課程成績、科研情況、學業發展規劃等，開展動態進出考核，最大限度激活學生學習動力，持續選拔最為優秀、最為合適的學生進入拔尖計劃和強基計劃培養序列。構建全面有效的育才成才制度，為哲學拔尖人才培養打造最規范的保障。哲學系歷來重視人才培養政策、舉措的制度化建設，除了嚴格執行上級教育主管部門和南京大學的相關制度規定之外，針對科研項目，制定了《愛智慧優秀新人基金管理辦法》《拔尖人才培養計劃基金管理辦法》《強基計劃、拔尖計劃學生科研項目制實施辦法》；針對優秀論文培育與遴選，制定了《學年論文管理辦法》《關于本科畢業論文工作的若干規定》《優秀學士學位論文評選條例》；針對哲學系自設助教課程，制定了《本科非教學改革課程助教管理辦法》。建設完全閉環的質量監督機制，為哲學拔尖人才培養構造全方位的支撐。部分依托學校相應的監督評價機制，哲學系構建了包括學校督導評課、院系領導聽課、教學委員會監督、院系督導評價、學生評測反饋在內的五級教學監控機制，通過公開測評、定期聽課、隨機抽查等方式，重點從師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面，對教學質量進行全方位、多層次的監控，并通過適當引入外部評價、畢業生跟蹤反饋、用人單位評價，形成“評價—反饋—改進”閉環，構建了持續改進的教育教學質量保障體系，有效實現了以評促教、以評促改、以改增效。

四、結 語

中國式拔尖人才培養模式的構建，必須立足中國特色、時代特征、學校特點、學科特質。符合中國特色，就是要深刻認識中國高等教育的階段性特征，從中國國情出發構建充分服務于“為黨育人、為國育才”的拔尖人才培養模式；切合時代特征，就是要深入研判時代發展對高等教育的要求，積極應對信息技術發展給教育教學帶來的新挑戰與新機遇，深刻關注科技發展及其社會影響給哲學研究與教學帶來的新方向與新內容，從形式上和內容上構建與時代共呼吸的拔尖人才培養模式；符合學校特點，就是要緊扣南京大學的學校定位與育教機制，從南大校情和南哲系情出發，培養具有“誠樸”品質、“雄偉”格局與“勵學”才智、“敦行”實干的新時代拔尖人才；契合學科特質，就是要扎根哲學學科的歷史發展與當代進展，實現師生兩端之間的思想流通、德知行三元之間的融通、古今中外四維之間的匯通，培育有自信自立之姿態、守正創新之能力、繼往開來之才干的時代英才。

[責任編輯 韓 玲]

① 《馬克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1995年，第220頁。

① 教育部等六部門：《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，2018年9月17日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/201810/t20181017_351895.html，2023年5月22日。

① 閆廣芬、尚宇菲：《本研貫通人才培養模式的核心要義及發展路向》，《研究生教育研究》2020年第2期，第34-39+73頁。

① 樊麗明：《論新文科建設的機制保障》，《中國高教研究》2023年第5期，第5頁。

② 教育部：《關于一流本科課程建設的實施意見》，2019年10月24日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191031_406269.html，2023年5月23日。

③ 樊麗明：《關于育人的新文科觀》，《新文科理論與實踐》2022年第1期，第6-10+123頁。

① 吳巖：《中國式現代化與高等教育改革創新發展》，《中國高教研究》2022第11期，第27頁。

② 中共中央、國務院：《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2018年1月31日，https：//www.gov.cn/zhengce/ 2018-01/31/content_5262659.htm，2023年5月25日。

③ 吳巖：《中國式現代化與高等教育改革創新發展》，第27頁。

① 《習近平著作選讀》第2卷，北京：人民出版社，2023年，第196頁。

① 吳巖：《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第4頁。