新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的幾個(gè)著力點(diǎn)

秦在東 康銳

摘 要：新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的重中之重?要加強(qiáng)黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌作用，做到強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)先行;要在目標(biāo)?內(nèi)容?方法設(shè)計(jì)上，分別做到“分層有序?完善統(tǒng)一”“循序漸進(jìn)?螺旋上升”“靈活多樣?科學(xué)高效”，完善建設(shè)的整體性設(shè)計(jì);要根據(jù)學(xué)科知識(shí)難易程度?不同年齡結(jié)構(gòu)與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系以及“知識(shí)先前積累”事實(shí)，厘清思政課的層次意蘊(yùn);要在遵循“傳授知識(shí)”與“思想教育”密不可分?“無(wú)縫對(duì)接”與“有機(jī)銜接”環(huán)環(huán)相扣基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好大中小學(xué)思政課內(nèi)涵式建設(shè);要立足“技術(shù)性”“技藝性”，重視建設(shè)的方式方法創(chuàng)新?

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大中小學(xué)思政課一體化建設(shè);著力點(diǎn)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.05.012

中圖分類(lèi)號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???文章編號(hào)：1672-9749（2023）05-0077-05

黨的二十大報(bào)告明確指出：“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?”^[1]這一新表述為新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出了更高要求?當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)旨在解決當(dāng)下大中小學(xué)在思想政治教育一體化建設(shè)方面各學(xué)段思政課存在的各自為政?各學(xué)段間不銜接的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是要把大中小學(xué)原來(lái)相互獨(dú)立的思政課通過(guò)某種方式逐步在同一體系下彼此包容和相互合作?這一彼此包容和相互合作的體系不是一個(gè)普通的聯(lián)合體，不是簡(jiǎn)單地借助“同課異構(gòu)”就能實(shí)現(xiàn)的，它涉及政策?理念?體制?機(jī)制?方法等諸方面有機(jī)融合，最終要成為一個(gè)“在體制上具有主體資格?在機(jī)制上具有賦能效率?在運(yùn)行上具有良性互動(dòng)特質(zhì)”^[2]的課程聯(lián)合體，為此，要在多個(gè)方面下足功夫?

一?頂層設(shè)計(jì)先行：強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的前置性條件

新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是國(guó)家層面的重要工程?沒(méi)有黨和國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就只能停留在理論層面?

正確認(rèn)識(shí)推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的戰(zhàn)略地位，是強(qiáng)化黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌作用的必然要求?大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)?事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)?一方面，百年大計(jì)，教育為本?新時(shí)代扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，就必須以全面貫徹黨的教育方針為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針的實(shí)踐回應(yīng)，有利于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略任務(wù)的部署與實(shí)施?正如有學(xué)者提出，“大中小學(xué)思政課課程一體化建設(shè)，就是要通過(guò)系統(tǒng)化的機(jī)制設(shè)計(jì)……從而將黨的教育方針政策落到實(shí)處，保障黨的事業(yè)健康發(fā)展?”^[3]另一方面，“培養(yǎng)什么人”不僅是教育的首要問(wèn)題，也是不同時(shí)代思想政治教育必須回答的“時(shí)代之問(wèn)”?習(xí)近平總書(shū)記在“3·18”講話中指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”^[4]?大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)以科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)將不同學(xué)段的思政課程有機(jī)銜接?融會(huì)貫通，在發(fā)揮鑄魂育人功能的過(guò)程中，既符合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，又符合培育青少年正確價(jià)值觀的整體規(guī)劃，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的必然路徑，也是黨和國(guó)家針對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大戰(zhàn)略?

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的重大理念創(chuàng)新，是黨和國(guó)家立足思政課內(nèi)涵式發(fā)展需求，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的重要舉措?習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”^[5]?而這項(xiàng)重要工程不僅涉及不同學(xué)段間思政課程的有機(jī)銜接?協(xié)同聯(lián)動(dòng)，也涉及體制?機(jī)制?政策諸多方面的有機(jī)融合?一方面，要將不同學(xué)段的思政課程作為一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)對(duì)協(xié)同理念在這個(gè)有機(jī)整體中的牢固樹(shù)立，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課縱向有機(jī)銜接?橫向有效協(xié)同的部署安排?另一方面，除了前期的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索外，還必須深入到體制機(jī)制建設(shè)，通過(guò)國(guó)家或政府的權(quán)力主導(dǎo)和政策力量予以推動(dòng)，為不同學(xué)段的思政課建設(shè)提供統(tǒng)一的方向指引?運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范等?無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)都是黨和國(guó)家基于立德樹(shù)人根本任務(wù)和思想政治理論課建設(shè)所作出的重要決策，有利于新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的守正創(chuàng)新?

那么，如何才能在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)化黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌作用呢？其一，需從黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上構(gòu)建統(tǒng)籌體制?在整合基教司?高教司?思政司等部門(mén)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”相關(guān)職能的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)籌“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的部門(mén)和機(jī)構(gòu)，并明確各管理部門(mén)的職能定位，通過(guò)打破大中小學(xué)思政課行政管理部門(mén)間的堡壘，構(gòu)建大中小學(xué)思政課統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌體制?其二，需從黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上完善統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制?“統(tǒng)籌推進(jìn)，就是要通盤(pán)籌劃，兼顧各方，整體推進(jìn)?”^[6]一方面，建立統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課縱向建設(shè)和橫向建設(shè)一體化機(jī)制，把“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合，形成強(qiáng)有效的育人合力?另一方面，夯實(shí)統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課過(guò)程要素一體化機(jī)制，從思政課課程體系?教材體系?教學(xué)體系等要素上，搭好思政課循序漸進(jìn)?螺旋上升的階梯?其三，需從黨和國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上予以統(tǒng)籌政策保障?從黨和國(guó)家層面，適時(shí)出臺(tái)更具權(quán)威性?更具科學(xué)性的相關(guān)政策和文件，以政策的形式保障黨和國(guó)家對(duì)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌?

二?完善整體設(shè)計(jì)：全力締造新型大中小學(xué)思政課聯(lián)合體

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的根本目標(biāo)就是要建立一個(gè)新型的思政課聯(lián)合體?這一聯(lián)合體是在人為整體設(shè)計(jì)與干預(yù)下，所形成的有規(guī)律可循?有章程可依的“真實(shí)聯(lián)合體”?這就從客觀上要求必須具有整體性思維，要對(duì)大中小學(xué)思政課的目標(biāo)?內(nèi)容?方法進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)?

整體性目標(biāo)設(shè)計(jì)要“分層有序?完善統(tǒng)一”?大中小學(xué)生的生理?心理特征雖各有差異，但是思政課“立德樹(shù)人”這一總目標(biāo)是一致的?因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)牢牢扭住這個(gè)“牛鼻子”，整體把握“思政課一體化建設(shè)”的目標(biāo)分類(lèi)?分層，使大中小學(xué)思政課的課程總目標(biāo)?學(xué)段課程目標(biāo)和學(xué)科分目標(biāo)，分層有序?完善統(tǒng)一?其一，要在目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)?思政課“立德樹(shù)人”這一總目標(biāo)，是思政課建設(shè)的“總指揮棒”，必須從整體性目標(biāo)設(shè)計(jì)上將“立德樹(shù)人”這一課程總目標(biāo)，巧妙貫穿?融合到不同學(xué)段?不同課程?不同學(xué)科的分目標(biāo)中?其二，要在目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)段課程目標(biāo)有序銜接?《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）針對(duì)“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”，其明確指出“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”?因此，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課程總目標(biāo)的指引下，重視不同學(xué)段課程目標(biāo)的有機(jī)銜接，以及從低學(xué)段到高學(xué)段課程目標(biāo)的層次遞進(jìn)?其三，要在目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科分目標(biāo)一體化貫穿?“學(xué)科分目標(biāo)的一體化貫穿是課程總目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)?學(xué)段性目標(biāo)一體化銜接的必然要求?”^[7]遵循不同學(xué)科的課程屬性，借助思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同作用，深入挖掘不同學(xué)科的思政元素，通過(guò)不同學(xué)科分目標(biāo)的一體化貫穿，增強(qiáng)不同學(xué)科思政育人目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系?

整體性內(nèi)容設(shè)計(jì)要“循序漸進(jìn)?螺旋上升”?習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)?螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要?”^[8]大中小學(xué)思政課內(nèi)容設(shè)計(jì)的“循序漸進(jìn)?螺旋上升”，是提高思政課一體化建設(shè)針對(duì)性與實(shí)效性的內(nèi)在要求?這就要精準(zhǔn)研究大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的需求，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容“循序漸進(jìn)?螺旋上升”的有效供給?《意見(jiàn)》基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為大中小學(xué)思政課內(nèi)容搭建了一體化建設(shè)框架，大學(xué)思政課內(nèi)容要以“理論—研究”為主，“以意識(shí)形態(tài)維度下的馬克思主義基本理論?特色理論體系?歷史傳承?公民責(zé)任等內(nèi)容的整體性把握，培養(yǎng)對(duì)特色理論（包括對(duì)自己未來(lái)發(fā)展規(guī)劃）的系統(tǒng)性建構(gòu)與實(shí)踐能力?”^[9]高中思政課內(nèi)容要以“理論—常識(shí)”為主，以中國(guó)特色社會(huì)主義政治?經(jīng)濟(jì)?文化制度的常識(shí)教育，增強(qiáng)高中生的國(guó)家認(rèn)同和政治認(rèn)同?初中思政課內(nèi)容要以“知識(shí)—解釋”為主，通過(guò)較為抽象的特色理論等基本命題的文本呈現(xiàn)，初步探索文本知識(shí)所蘊(yùn)含的相關(guān)價(jià)值，塑造初中生正確的價(jià)值觀?小學(xué)思政課內(nèi)容要以“經(jīng)驗(yàn)—寄寓”為主，通過(guò)“借助適合低學(xué)段的話語(yǔ)?體裁和形式，用動(dòng)漫形象?課本劇?手工創(chuàng)作等”^[10]進(jìn)行思想道德教育，通過(guò)故事寄寓思想道德教育?

整體性方法設(shè)計(jì)要“靈活多樣?科學(xué)高效”?列寧曾經(jīng)指出：“方式方法的多樣性，可以保證具有活力，保證成功的達(dá)到共同的一致的目標(biāo)?”^[11]毋庸置疑，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，“不可避免地會(huì)遭遇各種異化現(xiàn)象”^[12]，而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課有機(jī)銜接?有效協(xié)同這一目標(biāo)，亟需從整體性設(shè)計(jì)上突出“建設(shè)”方法的靈活性和科學(xué)性，以靈活多樣?科學(xué)高效的特征確?！耙惑w化”建設(shè)的活力和動(dòng)力?其一，要做到分科綜合相結(jié)合?所謂分科綜合相結(jié)合，就是既要形成大中小學(xué)思政課共同課程領(lǐng)域，也要充分激發(fā)不同學(xué)科課程的思政教育潛力，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯和特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行思政知識(shí)傳授?這便要求在整體性方法設(shè)計(jì)上既要從宏觀上加強(qiáng)大中小學(xué)思政課共同領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與拓展;又要從微觀上對(duì)不同學(xué)科課程的思政元素進(jìn)行科學(xué)考察和分析，并促使這些元素完成“文本知識(shí)—課程內(nèi)容—教學(xué)內(nèi)容”的有機(jī)轉(zhuǎn)換?其二，要做到必修選修相結(jié)合?《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確提出推進(jìn)一體化就必須建立“必修選修相互協(xié)調(diào)”的思政課程體系?這一任務(wù)就要求在整體性方法設(shè)計(jì)上，既要建設(shè)一批大中小學(xué)必學(xué)?必修的思政課程，還要打造一批貼合不同學(xué)段學(xué)生興趣的精品選修思政課程?其三，要做到顯性隱性相結(jié)合?習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?”^[13]根據(jù)這一指示，在整體性方法設(shè)計(jì)上，一方面，要用好課堂教學(xué)的主渠道作用，在大中小學(xué)思政課上“理直氣壯”鑄魂育人;另一方面，要發(fā)揮課外活動(dòng)?社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“涵育”功能，借助角色扮演?戲劇演出?辯論比賽等課外活動(dòng)，情景體驗(yàn)?生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“本能地”涵育思想政治教育?

三?厘清層次意蘊(yùn)：統(tǒng)籌安排大中小學(xué)一體化課程內(nèi)容

思政課的層次性，更多指向的是大中小學(xué)思政課的進(jìn)階性發(fā)展，這一進(jìn)階性是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要依據(jù)，主要體現(xiàn)為思政課程內(nèi)容的層層遞進(jìn)，尤其是思政課程教材內(nèi)容的層層遞進(jìn)和配套性?

要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的難易程度?能力培養(yǎng)的生理性要求和情感發(fā)育的生成規(guī)律，分學(xué)段分學(xué)階設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容?“實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化目標(biāo)，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，就必須加快推進(jìn)教材一體化建設(shè)?”^[14]“教材一體化建設(shè)”，呈現(xiàn)的是大中小學(xué)思政課程教材內(nèi)容由感性到理性?由常識(shí)到理論?由基本框架到翔實(shí)細(xì)則的進(jìn)階式發(fā)展規(guī)律和層層遞進(jìn)的層次性?為破解大中小學(xué)不同學(xué)段的教材內(nèi)容在知識(shí)呈現(xiàn)上層次不明?與能力培養(yǎng)的生理和情感需求不匹配等難題，實(shí)現(xiàn)教材一體化，就要牢牢把握“進(jìn)階式發(fā)展”這一要義?一方面，要對(duì)全部教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易程度的劃分歸類(lèi)?邏輯分析?將現(xiàn)有思政課教材體系中的知識(shí)點(diǎn)重新梳理，厘清每類(lèi)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯順序以及出場(chǎng)順序?另一方面，要回歸同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)自身的難易程度，通過(guò)對(duì)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)難易程度的科學(xué)評(píng)估，根據(jù)能力培養(yǎng)的生理性?情感性需要進(jìn)行科學(xué)配套?

要正確認(rèn)識(shí)和理解不同年齡結(jié)構(gòu)與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，從而根據(jù)人的智能發(fā)展的結(jié)構(gòu)原理，細(xì)化分解思政教育的不同內(nèi)容，分層次融入大中小學(xué)課程教材?瑞士心理學(xué)家皮亞杰主張兒童所接受的知識(shí)要與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)?依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，大中小學(xué)思政課程教材內(nèi)容的編排順序和選取安排，必須以正確認(rèn)識(shí)和理解不同年齡結(jié)構(gòu)與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系為前提?這就要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，將“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“法治教育”“總體國(guó)家安全觀教育”等具體思政教育內(nèi)容，以他們可以接受吸收?樂(lè)于接受吸收的形式融入不同學(xué)段的思政課程教材中，如小學(xué)以“故事教育”?初學(xué)以“道理教育”?高中以“學(xué)理教育”?大學(xué)以“價(jià)值教育”的形式將思政內(nèi)容有機(jī)融入思政課程教材中?

大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生因自身知識(shí)積累厚度不同，即使處于同一學(xué)段，但因?qū)W階知識(shí)積累?知識(shí)輸入需求不同，而呈現(xiàn)出差異性?因此，新時(shí)代大中小學(xué)思政課程教材一體化，既要考慮學(xué)段間的銜接和層次問(wèn)題，又要考慮同學(xué)段不同學(xué)階的銜接和層次問(wèn)題?以作為思想政治教育重要內(nèi)容的愛(ài)國(guó)主義教育為例，既要注重大中小學(xué)課程教材中愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性，還要注重同學(xué)段不同學(xué)階課程教材中愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容的差異性和層次性?小學(xué)學(xué)段低齡學(xué)階與高齡學(xué)階的學(xué)生，在愛(ài)國(guó)主義知識(shí)積累上存在明顯的區(qū)別，低齡學(xué)階的學(xué)生還處于學(xué)校系統(tǒng)教育的初級(jí)?過(guò)渡階段，系統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義知識(shí)積累才剛剛開(kāi)始，要將愛(ài)自然?愛(ài)他人?愛(ài)家鄉(xiāng)等通俗易懂的內(nèi)容融入教材中，要更加傾向于通過(guò)圖畫(huà)等形式刺激其感官?而高齡學(xué)階的學(xué)生通過(guò)低齡學(xué)階的積累，已經(jīng)儲(chǔ)備了部分體系的愛(ài)國(guó)主義知識(shí)，要在課程教材內(nèi)容安排方面，上升到愛(ài)集體?愛(ài)社會(huì)?愛(ài)國(guó)家等層面，要適當(dāng)加入文字，引導(dǎo)其對(duì)“社會(huì)”?對(duì)“國(guó)家”概念的思考?

四?遵循課程規(guī)律：科學(xué)推進(jìn)大中小學(xué)思政課有機(jī)銜接

誠(chéng)如恩格斯所言，自然界?人類(lèi)社會(huì)和思維的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展都具有普遍規(guī)律?^[15]認(rèn)識(shí)和把握事物的客觀規(guī)律，是做好各項(xiàng)工作的前提?大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要指引，也是有規(guī)律可循的?

遵循“傳授知識(shí)”與“思想教育”密不可分的基本規(guī)律?習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課要“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一?”^[16]思政課“傳授知識(shí)”與“思想教育”密不可分的基本規(guī)律，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的就是思政課“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則?其一，要構(gòu)建“知識(shí)灌輸”與“思想啟發(fā)”相結(jié)合的教學(xué)模式?“知識(shí)灌輸”是基于時(shí)代發(fā)展需求，以馬克思主義理論說(shuō)服大中小學(xué)生，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上讓他們掌握馬克思主義的立場(chǎng)?觀點(diǎn)和方法?“思想啟發(fā)”是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，培育大中小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以養(yǎng)成教育促使其思想品德的形成和價(jià)值觀念的正確塑造?構(gòu)建“知識(shí)灌輸”與“思想啟發(fā)”相結(jié)合的教學(xué)模式，要從理論教學(xué)?問(wèn)題啟發(fā)雙管齊下，以“趣味教學(xué)”突破傳統(tǒng)思政課知識(shí)灌輸?shù)姆ξ缎裕浴皢?wèn)題教學(xué)”發(fā)散學(xué)生的思維?其二，要整體提升思政教師“傳授知識(shí)”與“思想教育”的能力?習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性?主動(dòng)性?創(chuàng)造性?”^[17]對(duì)學(xué)生思政知識(shí)傳授和思想教育整體成效的好壞，關(guān)鍵在于教師“傳授知識(shí)”與“思想教育”能力?因此，要通過(guò)建立一體化的思政課教師培養(yǎng)體系，從國(guó)家層面對(duì)一體化思政課教師培養(yǎng)?管理給予制度明確，構(gòu)建科學(xué)?統(tǒng)一的思政課教師職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn);要通過(guò)建好大中小學(xué)思政課教師集體備課?科研平臺(tái)，整體提升思政課教師的“傳授知識(shí)”與“思想教育”的教研能力?

遵循“無(wú)縫對(duì)接”與“有機(jī)銜接”環(huán)環(huán)相扣的基本規(guī)律?“無(wú)縫對(duì)接”與“有機(jī)銜接”環(huán)環(huán)相扣的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)思政課在“相鄰學(xué)段之間的銜接與過(guò)渡”^[18]?新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w，就是要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課有機(jī)銜接和平穩(wěn)過(guò)渡?但現(xiàn)階段還未形成高效的大中小學(xué)思政課整體聯(lián)系，各學(xué)段間“學(xué)段失聯(lián)”矛盾尚未解決，誠(chéng)如恩格斯所說(shuō)，“我們把握不住兩者的聯(lián)系，就會(huì)陷入一個(gè)接一個(gè)的矛盾之中?”^[19]遵循大中小學(xué)思政課“無(wú)縫對(duì)接”與“有機(jī)銜接”環(huán)環(huán)相扣的基本規(guī)律，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的銜接性和貫通性，是當(dāng)前破解“學(xué)段失聯(lián)”難題最為迫切的需要?從不同學(xué)段思政課的“無(wú)縫對(duì)接”和“有機(jī)銜接”來(lái)看，制定大中小學(xué)一體化的思政課程標(biāo)準(zhǔn)是最終實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的重要前提條件?一方面，通過(guò)適時(shí)研制“一體化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，促使各學(xué)段思政課建設(shè)由局部思維轉(zhuǎn)向整體思維，可以打通不同學(xué)段思政課在銜接上的堡壘，促進(jìn)各學(xué)段的有機(jī)銜接和平穩(wěn)過(guò)渡?另一方面，“一體化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了各學(xué)段思政課程標(biāo)準(zhǔn)修訂步調(diào)不一的缺陷，為各學(xué)段思政課一體化建設(shè)注入了新動(dòng)力，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃不同學(xué)段的教學(xué)綱領(lǐng)，從教材編寫(xiě)?教學(xué)內(nèi)容組織上，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的知識(shí)關(guān)聯(lián)?交流互動(dòng)，從而確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有機(jī)銜接和平穩(wěn)過(guò)渡?

五?創(chuàng)新方式方法：深度賦能大中小學(xué)思政課高質(zhì)量發(fā)展

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心任務(wù)，是加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的課程體系?教材體系和教學(xué)體系的三位一體建設(shè)?這是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的特殊性所在，這也就從客觀上要求立足新情況?新問(wèn)題，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，重視建設(shè)方式方法的科學(xué)性，使其深度賦能大中小學(xué)思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展?

立足“技術(shù)性”創(chuàng)新探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新方式，就要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課“智能化建設(shè)”?其一，要善用“線上+線下”思政課平臺(tái)，加強(qiáng)思政課課堂建設(shè)?大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要在學(xué)校數(shù)字工程建設(shè)過(guò)程中，加強(qiáng)大中小學(xué)線下思政課程的智能化建設(shè)?線上思政精品網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，打造大中小學(xué)“線上+線下”思政課程聯(lián)合體?其二，要善用元宇宙技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化場(chǎng)域建設(shè)?運(yùn)用“高清仿真技術(shù)?虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)?數(shù)據(jù)交互技術(shù)?情感沉浸技術(shù)和萬(wàn)維物聯(lián)技術(shù)的復(fù)合場(chǎng)景再現(xiàn)”^[20]，在大中小學(xué)建立對(duì)部分重要?dú)v史事件的還原?場(chǎng)景模擬等虛擬學(xué)習(xí)中心，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課虛擬場(chǎng)域一體化建設(shè)，發(fā)揮思政環(huán)境育人功能?其三，要善用“沉浸式教學(xué)”模式，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)建設(shè)?通過(guò)對(duì)大中小學(xué)沉浸教學(xué)的“議題選擇?場(chǎng)景營(yíng)造?話題引導(dǎo)?意見(jiàn)反饋等”^[21]一體化構(gòu)建，有計(jì)劃?有步驟地實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生獲得感的整體性提升，從而穩(wěn)步提高大中小學(xué)思政課建設(shè)的親和力?

立足“技藝性”創(chuàng)新改進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)老方法?需要指出的是，這里的老辦法主要指不能與時(shí)俱進(jìn)?不能促進(jìn)一體化建設(shè)的效能低下的方法?其一，要善于從常態(tài)化建設(shè)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，吸取好的經(jīng)驗(yàn)?改進(jìn)不良方法，以此提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的技巧性?要及時(shí)收集?總結(jié)“一體化建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)，將好的經(jīng)驗(yàn)和做法及時(shí)上升為制度規(guī)范，并固化成需長(zhǎng)期執(zhí)行和遵循的機(jī)制和制度;將效率低下的方法加以改進(jìn)?其二，要善于創(chuàng)新“共同體”建設(shè)形式，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的藝術(shù)性?要用好“獎(jiǎng)懲”形式和“成效評(píng)估”形式，彰顯調(diào)動(dòng)主體參與意愿的藝術(shù)性和“一體化共同體建設(shè)”動(dòng)態(tài)調(diào)整的藝術(shù)性?具體而言，可通過(guò)構(gòu)建“一體化共同體建設(shè)”評(píng)價(jià)體系，設(shè)置科學(xué)的獎(jiǎng)懲規(guī)則，調(diào)動(dòng)大中小學(xué)各主體參與共建思考的積極性;將成效評(píng)估有效融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過(guò)程中，定時(shí)評(píng)估?動(dòng)態(tài)調(diào)整建設(shè)方案?

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