數(shù)字經濟時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命
——基于對就業(yè)市場變革的反思

朱德全, 曹渡帆

(1.西南大學 西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715;2.西南大學 教育學部,重慶 400715)

一、問題提出

當前,由科學技術迅猛發(fā)展所引發(fā)的數(shù)字革命,正滲透到社會經濟發(fā)展的諸多領域,創(chuàng)造了一個全球化的數(shù)字經濟時代,“數(shù)字”成為被普遍接受的時代前綴。洶涌而來的數(shù)字經濟代表了一種無法回避的全新社會情境,人類的生產、生活、學習、工作方式以及關于工作的思維隨之發(fā)生了引人注目的變化[1]。工業(yè)時代以線性、靜態(tài)、邊界清晰為特征的就業(yè)市場和工作模式,在數(shù)字經濟社會的發(fā)展下得以重構。各種“新模式”“新業(yè)態(tài)”“新產業(yè)”促使傳統(tǒng)勞動過程向數(shù)字勞動過程轉型[2],以數(shù)字技術作為關鍵生產資料的新就業(yè)形態(tài)被不斷催生[3],工作的不穩(wěn)定性開始增加,就業(yè)形態(tài)變得更加靈活[4]。自改革開放40多年來,中國數(shù)字經濟規(guī)模發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深,都達到了前所未有的程度。截至2020年,中國數(shù)字經濟規(guī)模達39.2萬億元,占GDP比重的38.6%,同比名義增長9.7%[5],數(shù)字經濟的迅速發(fā)展給中國就業(yè)市場帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。2022年,國家人力資源社會保障部向社會公示《中華人民共和國職業(yè)分類大典(2022年版)》,圍繞數(shù)字經濟的發(fā)展要求新增了97個數(shù)字職業(yè)。特別是近年來興起的零工經濟、數(shù)字勞動、平臺經濟、共享經濟、互聯(lián)網勞動等以數(shù)字技術為支撐的工作方式與生產模式,對中國社會經濟產生了持久而深遠的影響?！丁笆奈濉睌?shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃的通知》直接指出：“發(fā)展數(shù)字經濟是把握新一輪科技革命和產業(yè)變革新機遇的戰(zhàn)略選擇。”可見,開啟數(shù)字化革命、發(fā)展數(shù)字經濟已成為中國實現(xiàn)自主性創(chuàng)新和經濟社會高質量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

數(shù)字經濟時代就業(yè)市場的變革引發(fā)了全球范圍內的討論。一方面,一些學者秉持樂觀的態(tài)度,強調市場經濟在社會轉型過程中表現(xiàn)出的適應創(chuàng)新和變革的能力,認為數(shù)字經濟背景下就業(yè)市場存在巨大的就業(yè)創(chuàng)造效應,有助于推動產業(yè)結構優(yōu)化升級、釋放出更多新興崗位,并實現(xiàn)更高質量的自主就業(yè)[6]。另一方面,一些學者秉持批判的態(tài)度,認為數(shù)字技術的進步會造成大規(guī)模的技術性失業(yè),導致顯著的就業(yè)替代效應[7]。同時,伴隨著失業(yè)風險的增加,數(shù)字經濟導致數(shù)字資本主義邏輯中資本的剝削與勞動時間的異化[8]、職業(yè)人自由和個性被剝奪[9]、工作安全感與就業(yè)保障感喪失[10]等負面影響。不可否認,自21世紀以來,數(shù)字經濟對就業(yè)市場構成了全球性的挑戰(zhàn)且具有廣泛的影響,特別是立足于中國的發(fā)展現(xiàn)實,不斷加快的數(shù)字技術與數(shù)字經濟在給我國就業(yè)市場帶來巨大機遇的同時,也對我國就業(yè)市場產生了強烈的沖擊[11]。風險社會理論的奠基人烏爾里?！へ惪?Ulrich Beck)就曾預言：“當代中國社會因巨大的變遷,正步入風險社會,甚至將進入高風險社會。”[12]

數(shù)字經濟社會的發(fā)展已有不可阻擋的趨勢,它引發(fā)了社會從經濟結構到市場結構、再到人才結構等一系列的連鎖反應,社會各系統(tǒng)相繼被卷入這場由數(shù)字經濟帶來的整體性變革之中。教育對社會經濟發(fā)展具有重要的支撐作用,它通過提升人力資本與改善人口素質,為社會經濟可持續(xù)性作出貢獻[13]。特別是隨著現(xiàn)代社會的非線性發(fā)展,教育已不再是某一種教法和教育實踐問題,而是牽涉技術、經濟、政治、文化等復雜關系。吉登斯(Anthony Giddens)就曾指出,工作者的教育資歷與職業(yè)技能對于其收入、就業(yè)保障、職業(yè)生涯前景、各種福利的獲得至關重要[14]。因此,數(shù)字經濟必然會通過“經濟—市場—人才—教育”這一條影響鏈,誘發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)生諸多變化。具言之,數(shù)字經濟發(fā)展的實質是數(shù)字技術與傳統(tǒng)產業(yè)的深度融合,這個過程推動了經濟增長、產業(yè)升級和生產效率,也影響了就業(yè)市場在規(guī)模、結構、質量等方面的變化[15]。就業(yè)市場是按市場機制對人力資源進行配置、調節(jié)的市場形式[16],因而就業(yè)市場發(fā)生轉變將直接表現(xiàn)于市場對勞動力供給的需求轉變,如數(shù)字經濟在優(yōu)化產業(yè)結構、提升就業(yè)質量的同時,也會使部分低技術崗位被替代,從而造成第二產業(yè)技術性人員就業(yè)的減少。職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型,其主要目的是通過傳授技術技能為受教育者提供必要的就業(yè)保障[17]。這意味著,由職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才要適應就業(yè)市場發(fā)展需求。正因如此,技術技能人才的供給結構能否滿足產業(yè)轉型升級背景下的勞動力需求,常被視為衡量中國人才供給側經濟適應性的重要標準[18]。所以,對數(shù)字經濟發(fā)展過程的分析是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉型的理論基點,而對數(shù)字時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探究也為數(shù)字經濟發(fā)展提供了新契機。

然而,反觀近年來學界對數(shù)字經濟的相關研究,國內鮮有研究系統(tǒng)性地從教育維度考察數(shù)字經濟時代因就業(yè)市場變革所帶來的影響及應對,“數(shù)字勞動”“數(shù)字技術”“數(shù)字剝削”等關涉數(shù)字經濟的問題基本都籠罩在“政治經濟領域”的自帶光環(huán)下。在面對就業(yè)市場變革時,教育領域極有可能處于集體失語的狀態(tài)。特別是對于與市場經濟有動態(tài)適應關系的職業(yè)教育而言,兩者具有較強的作用與反作用關系[19]。一方面,就業(yè)市場的變革將推動職業(yè)教育在專業(yè)結構、人才培養(yǎng)、辦學規(guī)模等方面的轉型;另一方面,職業(yè)教育又會通過人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結構、質量和效益等方面的變革,直接影響就業(yè)市場變革的方向、速率、質量等。2022年4月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調：“國家大力發(fā)展職業(yè)教育,推進職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質量,增強職業(yè)教育適應性,建立健全適應社會主義市場經濟和社會發(fā)展需要、符合技術技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系,為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！比欢?從職業(yè)教育維度探討數(shù)字經濟與職業(yè)教育的研究相對零散。一方面,在以數(shù)字經濟為主題的研究文本中,職業(yè)教育要么被視而不見,要么在研究總結部分被一筆帶過;另一方面,在以職業(yè)教育為主題的研究文本中,數(shù)字經濟時而被當作研究的背景信息,時而隱含在研究過程中,點到為止。

針對已有研究的不足,本文主要關注的問題有以下三點：一是,數(shù)字經濟對就業(yè)市場產生了哪些挑戰(zhàn);二是,這些挑戰(zhàn)對職業(yè)教育和技術技能人才提出了什么要求;三是,職業(yè)教育該如何通過人才培養(yǎng)回應這種要求。在數(shù)字經濟時代背景下,探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型不僅關系到技術技能人才的就業(yè)穩(wěn)定性,也關系到職業(yè)教育高質量發(fā)展和數(shù)字化轉型,還有助于回應和預見就業(yè)市場在發(fā)展過程中的不確定性,促進就業(yè)市場與職業(yè)教育的良性互動,因而具有重要的現(xiàn)實意義。

二、數(shù)字經濟對就業(yè)市場的新挑戰(zhàn)

“教育的轉型始終是社會轉型的結果與癥候,要從社會轉型的角度入手來說明教育的轉型。”[20]“培養(yǎng)人”是所有教育的最終目的,職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術技能為主要目的一種教育類型,其最終目的是培養(yǎng)“職業(yè)人”[21]。“職業(yè)人”是連接教育轉型與社會轉型的中介變量,要分析數(shù)字經濟時代下職業(yè)教育的轉型就離不開對工作世界與社會人才需求的考量。當前,以數(shù)字技術應用為代表的數(shù)字經濟發(fā)展,促使工作者所處的工作世界發(fā)生巨大改變,這成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉型的外推動力。因而,對以下問題的分析至關重要：近年來,我國就業(yè)市場呈現(xiàn)出哪些與數(shù)字技術緊密相關的特征?導致的影響有哪些?對技術技能人才提出了什么新要求?

(一)失業(yè)風險：從“崗位失業(yè)”轉向“技術失業(yè)”

21世紀初,伴隨著數(shù)字革命和數(shù)字經濟介入市場經濟活動和經濟環(huán)境,生產、資金、資本、貿易等經濟要素的全球性流動不斷加快,技術要素深度嵌入數(shù)字化生活和社會實踐之中,企業(yè)和工作者面臨全球競爭和風險,傳統(tǒng)以財富生產“邏輯”支配風險生產“邏輯”的關系直接顛倒[22]。馬克思(Karl Heinrich Marx)在《資本論》中就多次強調,“機器生產使工人在就業(yè)上并從而在生活狀況上遭遇的沒有保障和不穩(wěn)定性,成為正常的現(xiàn)象”[23]522。特別是自2008年金融危機之后,全球范圍內的就業(yè)與勞動愈加呈現(xiàn)不穩(wěn)定、不確定的特征。根據(jù)國際勞工組織公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2017年全球不穩(wěn)定就業(yè)工人數(shù)量占就業(yè)總量的42.8%,該比重在發(fā)展中國家更是達到78.9%[24]。全球就業(yè)不確定性的典型表現(xiàn)為：以數(shù)字技術變革為基礎和特征的數(shù)字經濟,所產生的就業(yè)創(chuàng)造效應和就業(yè)替代效應更加激烈、長久,兩者帶來的技術性失業(yè)風險日漸陡增[25],工作者面臨的失業(yè)風險開始從“崗位失業(yè)”轉向“技術失業(yè)”。

一方面,以互聯(lián)網、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新興技術為基礎的數(shù)字勞動不斷涌現(xiàn),催生出如網絡測量員、全媒體運營師、區(qū)塊鏈應用操作員、信息通信網絡終端維修員、數(shù)據(jù)庫管理員等工作崗位,從事數(shù)字基礎設施建設和數(shù)據(jù)加工處理的工種增多。另一方面,新興行業(yè)的誕生意味著一部分可替代性較強、技術技能含量較低、流水線式的就業(yè)崗位和工作將逐漸消失。就業(yè)創(chuàng)造效應和就業(yè)替代效應成為數(shù)字經濟對就業(yè)市場影響的綜合效應,盡管工作者看似有更多的職業(yè)選擇,但實則他們更加弱勢,因為他們不僅喪失了議價的權益,還隨時面臨被解聘的風險[26]。就業(yè)市場以短期失業(yè)、隱性失業(yè)、結構性失業(yè)為包裝的技術性失業(yè)將不斷增加。有研究者通過對美國勞動力市場的定量分析得出結論：當前有47%的工作崗位存在被人工智能替代的風險,其中最容易被人工智能替代的崗位是電話銷售員、餐飲服務員等第三產業(yè)的勞動者,超三分之一的人類工作崗位存在失業(yè)風險[27]。特別是針對只能適應某一特定工作模式的職業(yè)人而言,這種技術性失業(yè)風險會愈加擴大[28]。

可見,數(shù)字經濟時代的勞動輸出將更多以技術勞動和腦力勞動為主,就業(yè)市場對具有初級知識和技能水平的勞動者的需求相對減少[29],將更青睞具備高認知能力的工種。這將不斷沖擊職業(yè)教育傳統(tǒng)的分學科、分專業(yè)的人才培養(yǎng)體系,引發(fā)職業(yè)教育對勞動力準備程度和效果的擔憂。因此,職業(yè)教育有必要及時對數(shù)字技術作出回應,跟上技術發(fā)展的需要,讓職業(yè)教育的培養(yǎng)計劃與學徒資格向更高層級的技術發(fā)展,否則技術技能人才就難以勝任數(shù)字經濟社會的工作任務,所完成的工作質量達不到相應標準,也極有可能因為技能不足面臨技術失業(yè)風險。

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(二)雇傭關系：從“雇傭工人”轉向“流動工人”

數(shù)字經濟帶來了一種新的工作結構,促進了新的價值生產模式產生,以數(shù)據(jù)驅動、平臺支撐和網絡協(xié)同為特征的數(shù)字經濟實現(xiàn)了超大規(guī)模的社會分工協(xié)作,催生出了平臺經濟、零工經濟、共享經濟等靈活的、非標準的、非正規(guī)的就業(yè)形態(tài)。而新就業(yè)形態(tài)的誕生造成了就業(yè)市場雇傭關系的去穩(wěn)定化,出現(xiàn)了合同工、臨時工、散工、兼職工等非正規(guī)的雇傭方式。國內已有研究通過使用中國城市勞動力調查(CULS)2016年數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),中國非正規(guī)就業(yè)的占比達到34.95%[30]。

一方面,雖然新經濟形態(tài)緩解了就業(yè)壓力,但勞動關系得以重構,非標準的雇傭方式越來越普遍,就業(yè)流動愈加頻繁。工作者在短期內很有可能從一個工作跳到另一個工作,工作的臨時性、過渡性和自主性增加,就業(yè)市場出現(xiàn)了更多的“流浪型工作者”,他們也將逐漸從“雇傭工人”轉向“流動工人”[31],而這種身份的轉變弱化了勞動者的勞動保護和社會保障。另一方面,工作者將承擔更多的勞資風險。馬克思認為,“剝削是社會上一部分人或集團憑借他們對生產資料的壟斷,無償?shù)卣加辛硪徊糠秩嘶蚣瘓F的剩余勞動,甚至必要勞動”[32]。在新就業(yè)形態(tài)的非標準、非正規(guī)的雇傭方式與雇傭關系下,盡管平臺企業(yè)看起來沒有對生產資料實行壟斷,但平臺經濟的價值分配讓平臺資本對數(shù)字勞動者的控制強度正在變大、控制形式隱藏得更深。工作者的行動被不同公司或企業(yè)按照特定的算法分類、排序和組織,成了在服務器節(jié)點中的“數(shù)據(jù)主體”或“算法身份”,并被處理為被干預、治理、懲罰和規(guī)訓的對象。勞資風險就通過這種方式將風險更多轉移至勞動者個體,進一步加劇了勞資關系的不平等[33]。長此以往,使工作者陷入疲于競爭和承擔風險的脆弱境地,工作者的焦慮感、不安全感和無保障感增加。有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字經濟會造成非正規(guī)就業(yè)人員心理健康問題,相比于正式員工,更容易出現(xiàn)抑郁癥狀[34]。

總之,數(shù)字經濟時代,技術技能人才“從一而終”的全職性工作生涯不再具有適應性,雇傭合同和勞資保障不再具有穩(wěn)定性。具備跨崗位就業(yè)、綜合就業(yè)、職業(yè)遷移能力以及創(chuàng)業(yè)能力的技術技能人才將更加適應就業(yè)市場;同時,技術技能人才還需要具備穩(wěn)定的心理素質以抵御多變的職業(yè)生涯。面對就業(yè)市場的挑戰(zhàn),對于職業(yè)教育而言,一方面,要改變傳統(tǒng)具有確定性的職業(yè)生涯教育模式,培養(yǎng)學生適應多變工作情境的能力;另一方面,職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要納入更多的對象,以提升流動工作者的社會融入。

(三)工作模式：從“工廠模式”轉向“數(shù)字模式”

數(shù)字經濟的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的市場管理模式、經營模式和組織模式,工作者的工作模式與勞動方式也發(fā)生了深刻調整。傳統(tǒng)工業(yè)社會以泰勒主義為標準化的“工廠模式”逐漸瓦解,取而代之的是數(shù)字勞動開始涌現(xiàn),無論是工作關系、工作內容、工作方式,還是工作安排、工作組織等都與數(shù)字技術緊密結合,并呈現(xiàn)出靈活、多樣、彈性的去標準化特征。

一方面,以物聯(lián)網、服務聯(lián)網和信息物理系統(tǒng)等生產技術為特征的數(shù)字經濟,能通過數(shù)字信息交換將勞動者連接在一起,打通了勞動的情景區(qū)隔,讓工作時空脫離標準化的框架限定,模塊化、網絡化與集群化成為新的工作組織模式[35]。工作者不再需要聚集在一定的物理空間內進行工作,工作可以通過遠程辦公、在線會議、虛擬操作等技術手段展開。帕特西亞·提西內托·克勞夫(Patricia Ticineto Clough)就曾指出,數(shù)字技術對社會空間的重構加速了邊界化、去邊界化和再邊界化的過程,這種變化也釋放了主體的能動性[36]。但與此同時,伴隨著工作空間的虛擬延展,數(shù)字技術也讓工作時間與生活時間的界限更加模糊[37],工作者在被賦予更多能動性和更大延展性的同時,也產生了新的“數(shù)字麻煩”。借助技術手段,管理者可以進行更為嚴苛的“全景敞視”監(jiān)控,對勞動的壓榨也由工作場所延伸到生活場所,增加了工作者的勞動強度,讓工作者的身心不能自如,管理者就順理成章地以相對隱蔽的手段加強了對勞動者的控制,從而追求工作者更多的剩余價值[38]。盡管技術進步看似帶來了工作時空的便捷性和可控性,實則信息的壓縮、時間的加速和工作生活空間的延伸對工作者來說,消極的意義更大,工作者進入了一種“技術無意識”的狀態(tài),難以控制工作時空的可變性。傳統(tǒng)工作者在特定的時間到固定的空間工作,而如今工作者被要求隨時在所在地開展工作,工作日與生活日的界限愈加模糊[39]。正如馬克思所言：“縮短勞動時間的最有力的手段,竟變?yōu)榘压と思捌浼覍俚娜可顣r間轉化為受資本支配的增殖資本價值的勞動時間的最可靠的手段?！盵23]469另一方面,隨著數(shù)字化生產體系的不斷介入,數(shù)據(jù)對提高生產效率的乘數(shù)作用不斷凸顯,生產實現(xiàn)了數(shù)字化、智能化升級,勞動生產率迅速提升[40],工作設備和工作設施變得更加先進與智能,生產系統(tǒng)走向數(shù)字化,工作模式走向認知密集型。工作者的職業(yè)活動和生產模式已不再是單純的實際操作,而是一個充滿科學思維與智力活動的過程,他們需要借助數(shù)據(jù)系統(tǒng)操控越來越復雜的加工生產過程[41]。而且,為了保證知識型工作的高效完成,工作者必須時刻處在學習狀態(tài)[42]。工作領域對工作者的需求層次將不斷提高,可能會采用“掐尖式”的用工模式,維持高生產效率。企業(yè)行業(yè)更需要懂得高端操作技能、熟練運用各類工業(yè)軟件和理解整個生產體系的工作者,并且需要工作者將自主創(chuàng)新作為工作內容的一部分[43]。

因此,工作模式去標準化和數(shù)字化的轉型,要求技術技能人才必須熟練掌握各種數(shù)字化技能技術,不斷學習,提高自身綜合素養(yǎng),進行創(chuàng)新性的生產工作,同時還要擺脫在數(shù)字勞動中可能出現(xiàn)的工具化現(xiàn)象。這也意味著,職業(yè)教育要提升人才培養(yǎng)的靈活性與創(chuàng)造性,加強對技術技能人才的創(chuàng)造力、解決問題等復雜能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命

職業(yè)教育的功能是把人導向以職業(yè)為載體的工作體系[44]?？梢?職業(yè)教育的最終目的是讓技術技能人才更好地適應現(xiàn)代就業(yè)市場。數(shù)字經濟時代就業(yè)市場的變革對技術技能人才提出了新的能力要求,具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨崗位就業(yè)能力、數(shù)字化應用能力、情緒調節(jié)能力、普遍適應能力、終身發(fā)展能力等,這也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的使命擔當。課程、教學與專業(yè)作為支撐職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵抓手,在職業(yè)教育人才培養(yǎng)所遵循的“經濟—市場—人才—教育”的進路中具有重要功能。為此,要分別通過課程知識重構、終身教育體系建設、數(shù)字集群專業(yè)設置等路徑,增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)和數(shù)字經濟之間的適應性。

(一)供給不確定性的課程知識,塑造技術技能人才適應數(shù)字經濟的知識體系

課程建設是教育實踐的核心,在高質量教育體系建設中有重要地位,因為課程知識就是學生知識體系形成的基礎[45]。職業(yè)教育給技術技能人才提供什么樣的課程,就意味著技術技能人才能擁有什么樣的知識技能體系。面對數(shù)字經濟時代就業(yè)市場的非線性變化,要讓技術技能人才的知識體系適應數(shù)字經濟的新業(yè)態(tài)與新技術,就必須打破傳統(tǒng)遵循線性思維設計的課程,將外部經濟市場的“不確定性”作為職業(yè)教育課程設計的推動力,讓職業(yè)教育課程知識供給更具靈活性,更好地為技術技能人才適應數(shù)字經濟的發(fā)展服務。

其次,要提升職業(yè)教育課程知識的動態(tài)性。職業(yè)教育課程知識主要來源于工作世界,而具有不確定性特點的數(shù)字社會注定職業(yè)教育在課程知識的選擇上要保持“能動性”。在課程目標、課程內容、課程結構上都要跳出限定性的知識范圍,根據(jù)課程內部與外部之間的關系進行動態(tài)化建設,讓技術技能人才接受更多動態(tài)性、多變性、組合性的課程內容和非限定性知識,進而實現(xiàn)技術技能人才的知識結構與數(shù)字經濟社會的相互形塑。

再次,要提升職業(yè)教育課程知識的現(xiàn)代性。提升職業(yè)教育課程知識的現(xiàn)代性就意味著,職業(yè)院校要利用智慧教室、虛擬工廠、物聯(lián)網、人工智能等數(shù)字化技術,通過建立數(shù)字化教學資源、開發(fā)數(shù)字化教材、建設校內外數(shù)字實習實訓基地等多種方式實施課程,對技術技能人才進行數(shù)字素養(yǎng)提升和關鍵能力培養(yǎng),進而不斷改變技術技能人才的學習方式、學習思維,使其能從容應對數(shù)字經濟時代給就業(yè)市場帶來的不確定性[47]。

最后,要提升職業(yè)教育課程知識的人文性。數(shù)字經濟給就業(yè)市場帶來的客觀化與主觀化風險,訴求職業(yè)教育價值理性的回歸,在課程內容上相應要強調人文知識和技術知識的相互滲透。技術理性和社會理性的融合[48],引導技術技能人才不斷對數(shù)字經濟時代的變革做出反思和適應訓練,進而培養(yǎng)技術技能人才的批判性思維、技術倫理道德與心理韌性等。

(二)構建終身學習的教學模式,增強技術技能人才應對數(shù)字經濟的基本素質

教學模式是職業(yè)教育發(fā)展與經濟社會發(fā)展互動的關鍵樞紐[49],而教學模式的構建離不開特定的時代背景,尤其是離不開特定的教育目標[50]。面對數(shù)字經濟時代職業(yè)流動性加快、職業(yè)半衰期加速、短工化現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)實情境,職業(yè)教育的目標使命不再只為了數(shù)字社會培養(yǎng)預定的人才,還為更多學習者的終身學習和成長,以及各種可能的發(fā)展奠定現(xiàn)實基礎。相應地,這要求職業(yè)教育要推進以終身學習為導向的教學模式,為不同年齡、不同層次的技術技能人才提供教育,提高他們應對數(shù)字經濟社會的基本素質,給他們帶來更多的就業(yè)機遇和發(fā)展機會。

一是構建短期培訓和長期教育相結合的教學模式。一方面,職業(yè)院校要對下崗失業(yè)工人、進城務工人員等以簡單重復性勞動為主的工作者提供有針對性的培訓,利用企業(yè)與政府資源,實施“訂單、定點、定向”的培訓,為他們提供短期速成的技能培訓,使其掌握智能技術的操作應用和基本原理,避免被數(shù)字經濟社會淘汰。另一方面,職業(yè)院校要長期和持續(xù)地為低技術技能人才提供智能技術指導與技能培訓,根據(jù)不同工種的特點,提供具有普適性的數(shù)字教育服務,促使他們能不斷適應數(shù)字經濟時代的職業(yè)轉型,融入數(shù)字經濟時代,并為其創(chuàng)造更多的就業(yè)空間。

二是構建職前教育和職后教育相銜接的教學模式。數(shù)字經濟下不穩(wěn)定的就業(yè)風險訴求職業(yè)教育要向后延伸技術技能人才的受教育時限,確保技術技能人才的就業(yè)成功率和持續(xù)性發(fā)展,讓技術技能人才獲得適應數(shù)字經濟社會變革所需要的可轉移技能[51]。一方面,職業(yè)院校要持續(xù)監(jiān)測畢業(yè)生的職后發(fā)展情況,保持更強的開放性和靈活性,對畢業(yè)生的技能教育、勞動保護、心理健康等進行測評,對某些可能面臨技能替代危機的畢業(yè)生進行職后教育培訓。另一方面,職業(yè)院校要通過高質量的校企合作,整合校內與校外的資源,對企業(yè)在職員工定期開展數(shù)字化技能和理論培訓,進一步提高其復合型知識儲備和反思創(chuàng)新能力,這同時助推了企業(yè)的數(shù)字化轉型發(fā)展。

三是構建技能培訓和思想引導相融合的教學模式。一方面,要注意某些難以適應數(shù)字經濟時代就業(yè)市場變革的技術技能人才的整體需求,促進其數(shù)字化技能提升,以適應時代發(fā)展的需要。另一方面,還要關注技術技能人才的心理健康、身份融入、擇業(yè)觀念、職業(yè)道德等內容,對其提供思想引導性的教育,確保他們對相關政策法律、工作生活、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)市場變革、自我心理健康等有一定的認知了解,提高工作者的抗挫心理水平,降低他們由技術性失業(yè)帶來的心理健康風險。

(三)推動專業(yè)建設的數(shù)字集群,發(fā)展技術技能人才引領數(shù)字經濟的高階能力

專業(yè)建設是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支撐性條件,只有專業(yè)設置合理,才能保障技術技能人才培養(yǎng)的質量和產業(yè)的平衡發(fā)展[52]。就業(yè)市場需求是職業(yè)教育專業(yè)設置的重要依據(jù),當前數(shù)字經濟促使生產力和生產關系的數(shù)字化轉型,加快了技術的創(chuàng)新應用,不僅讓現(xiàn)行產業(yè)結構逐漸由線性的產業(yè)鏈變?yōu)榱Ⅲw的產業(yè)生態(tài),還促使產業(yè)結構不斷上移和數(shù)字化產業(yè)生態(tài)的進一步發(fā)展[53]。因而,為保障職業(yè)教育人才供給與就業(yè)市場的相互適應,職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的專業(yè)建設滯后于產業(yè)發(fā)展的問題[54]。通過數(shù)字專業(yè)群與數(shù)字產業(yè)群的接軌,發(fā)展技術技能人才引領數(shù)字經濟的高階能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與數(shù)字經濟的協(xié)同發(fā)展。

一要利用技術手段,科學、動態(tài)地對原有專業(yè)進行規(guī)劃調整。職業(yè)院校要充分利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法等技術,預測數(shù)字經濟時代勞動力市場的需求變化;根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典(2022年版)》,及時更新“專業(yè)目錄”,發(fā)布技能需求信息;對市場供需進行研判,將具有同質性的專業(yè)進行整合,不具有市場適應性的專業(yè)進行拆并,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緊跟產業(yè)發(fā)展,甚至引領產業(yè)發(fā)展,讓技術技能人才對數(shù)字經濟時代的產業(yè)轉型升級具有較強的適應性。

二要聚焦“數(shù)字經濟”進行專業(yè)群建設。一方面,職業(yè)院校要拓展專業(yè)現(xiàn)代化的內涵空間,推動傳統(tǒng)專業(yè)與數(shù)字經濟的深度融合,讓數(shù)字化成為專業(yè)群發(fā)展的連接點和中心點,如聯(lián)結“互聯(lián)網+農業(yè)”“互聯(lián)網+養(yǎng)老服務”“互聯(lián)網+旅游”等傳統(tǒng)專業(yè),打造“互聯(lián)網+”專業(yè)群。另一方面,職業(yè)院校要新建與數(shù)字經濟息息相關的專業(yè)群,關注興起的行業(yè)崗位,積極捕捉產業(yè)升級新趨勢,注重對自動化、大數(shù)據(jù)、智能制造、電子電氣、信息通信等專業(yè)進行整合、優(yōu)化與升級,將專業(yè)從原有的對應某一行業(yè)和某一崗位,轉至對應“數(shù)字化”這一具體的行業(yè)領域,保證技術技能人才的數(shù)字化生產技能和知識具有較強的遷移性和通用性。

三要制定數(shù)字化專業(yè)領域證書認證標準。為進一步擴大技術技能人才的就業(yè)面,還需將技術技能人才的數(shù)字化專業(yè)能力直接體現(xiàn)在資歷證明中。因此,職業(yè)院校、政府和企業(yè)行業(yè)等多方利益者要共同制定基于知識、技能、能力等各類數(shù)字化學習成果的認證標準,通過多尺度的數(shù)字化能力認證體系,推動以數(shù)字化專業(yè)為中心的各種技能學習的成果認證[55],確保技術技能人才及時應對和規(guī)避數(shù)字經濟時代存在的職業(yè)錯配、技術性失業(yè)、雇傭關系不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

進入21世紀,以數(shù)字經濟、智能產業(yè)、虛擬信息為主要特征的數(shù)字化社會正引領人類社會進入新的時代,發(fā)展數(shù)字經濟已成為世界各國經濟實現(xiàn)新一輪快速增長的戰(zhàn)略選擇。雖然數(shù)字經濟創(chuàng)造了許多高薪職位,給經濟市場帶來了巨大效益,促進了社會生產力的提高,但數(shù)字經濟對就業(yè)市場也構成了極大的威脅[56]。在由數(shù)字經濟帶來的諸多不確定性中,工作者的職業(yè)生涯不再像以往那樣穩(wěn)步上升,而是面臨著隨時失業(yè)的風險;不穩(wěn)定的雇傭關系和不斷增多的臨時性工作,加劇了工作者的不安與焦慮;數(shù)字化工作模式對績效的追求,在讓質量與創(chuàng)新成為工作者聚焦重點的同時,也使工作者的收入和付出不成比例,甚至令他們低估了工作質量和生活質量的重要性?？梢哉f,數(shù)字經濟時代各種各樣的信息、數(shù)據(jù)和算法無處不在,它們已經徹底滲透于我們的社會生活。而當我們對數(shù)字技術的依賴達到一定程度時,必然會產生副作用,工作者面臨的是一個從有意義到無意義不斷轉換的過程。這一切都給社會提出了難以規(guī)避的問題：如何讓技術技能人才做好應對甚至塑造未來工作的準備?職業(yè)教育作為培養(yǎng)未來工作者的最好方式,必須承擔數(shù)字經濟引致的就業(yè)市場變革風險,通過人才培養(yǎng)的根本性轉型,發(fā)揮其在培養(yǎng)技術技能人才主體性方面的積極作用,不斷培養(yǎng)符合更高社會形態(tài)要求的工作者,讓社會大眾對職業(yè)教育的目的和前景持有堅定的信念,讓工作者能在工作中實現(xiàn)主體性的回歸。因為這些信念對于職業(yè)教育和未來經濟社會的高質量發(fā)展至關重要,它將讓我們充分認識到工作的意義,認識到人何以為人。正如馬克思在發(fā)展經濟學中始終認為,人的自由全面發(fā)展才是經濟社會發(fā)展的最高理想[57]。當然,教育的作用效度也是有限的,企業(yè)、政府、教育工作者、公民沒有任何一方能通過單打獨斗解決數(shù)字經濟時代引致的就業(yè)風險,唯有所有利益相關者匯集在一起,通力合作,才能最大化擴充數(shù)字經濟帶給就業(yè)市場的福利,進而降低數(shù)字經濟時代工作者可能面臨的不確定性,讓工作者能重獲主體性地位,從數(shù)字勞動異化的困境中走出來。誠如馬克思預言：“在共產主義社會高級階段……勞動已經不僅僅是謀生的手段,而且本身成了生活的第一需要?！盵58]