基于網絡協同的高中思想政治課活動型教學探究

梁俊山　鄧詩晨　高淑媛

［摘 要］《課標》明確了高中思想政治課的活動型學科課程定位，在互聯網背景下開展活動型教學對落實高中思想政治課的育人目標具有重要意義。國家信息化戰略的政策指引、教育信息化浪潮的現實支撐和互聯網平臺的技術支持都為構建基于網絡協同的高中思想政治課活動型教學奠定了基礎。以網絡課程平臺為基礎，構建基于網絡空間課前自學、實體空間課上研討和實踐空間課后感悟的“三個課堂”，開展線上線下混合的活動型教學，可以有效達成思想政治課傳授知識和立德樹人的雙重目標。

［關鍵詞］網絡協同；高中思想政治課；活動型教學

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0013-04

互聯網已經成為加速推進教育教學改革創新的重要維度。同時，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）指出，本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，并提出圍繞議題進行課程教學設計的建議［1］。活動型教學為新時代高中思想政治課知識傳授與價值培育深度融合指明了方向，在此背景下基于網絡協同實施高中思想政治課活動型教學成為實現立德樹人目標的重要路徑。

一、高中思想政治課活動型教學的重要性

關于活動型教學的學理概念，目前學術界尚未達成共識，有研究認為是以學生為本設計和組織能夠激發學生興趣，并兼具教育性、創造性和實踐性的教學活動［2］；也有研究認為是通過鼓勵學生參與、探索、思考和實踐，以促進學生整體素質提升為目的的教學形態［3］。筆者認為，活動型教學是指教師對課程內容、教學過程進行活動化設計，使學生在積極參與、主動探索、深度思考和實踐感悟中形成學科核心素養的教學方式。

活動型教學既是適應高中思想政治課活動型學科課程定位的要求，又是新時代落實思想政治理論課立德樹人根本任務的必然要求。高中思想政治課具有理論性強、內容抽象的特點，教師只有結合學生需求和身心發展特點選取合理的教學方式，提升教學質量才能有效達成教學目標。教學質量的提升必然以教學理念的更新為先導，活動型教學倡導教師由“演員”向“導演”轉變，通過教師重塑課堂充分激發學生的積極性。同時，新形勢下學生獲取課程資源的方式由以單一教材為中心向多元化、網絡化轉變，傳統單向灌輸式教學難以實現思想政治課的育人目的，而互聯網為構建實體、網絡相融合，線上、線下相連通，時間、空間無限拓展的活動型教學環境提供了可能，為充分發揮思想政治課程的育人功能提供了很好的實現載體。

二、網絡協同理論在高中思想政治課活動型教學中的運用

（一）網絡協同與高中思想政治課活動型教學

協同理論適用于教育教學領域，主要強調各教學要素間的相互關系及作用，追求教學系統效能最大化。基于網絡協同的高中思想政治課活動型教學是指在信息技術條件下，通過優化各層面資源間的協同關系，構建以學生為主體的思想政治課教學新樣態。

一方面，網絡協同有利于高中思想政治課教師適應教育信息化發展要求。互聯網打破了傳統的以課堂為主的單一知識傳播模式，學生獲取知識的渠道大為增加。為適應高考考查要求，學生需要大范圍、大密度、深層次地接觸和吸收各種時政熱點與實際案例，他們在開闊眼界的同時也會對傳統的教育理念和方法產生懷疑。例如，在學習法律相關知識的過程中，學生會對隱私權、人格權更加關注；在學習哲學思想和邏輯學理論的過程中，學生會對教師的言行更加關注。在此背景下，教師需要不斷更新教學理念并形成良好的網絡素養，依托互聯網、人工智能積極開展教學活動，有效解決思想政治育人難題，通過開展活動型教學實現育人目標。

另一方面，網絡協同有利于培育學生的思想政治學科核心素養。高中思想政治課有責任向學生傳遞正確的政治立場和價值觀，培育學生的思想政治學科核心素養，但僅僅依靠傳統的單向灌輸式教學難以完成任務。網絡協同構建出的混合式泛在教學環境進一步拓展了教育空間，特別是學生的活動空間，使教育效果更加明顯［4］。

（二）網絡協同運用于高中思想政治課活動型教學的可行性

1.國家信息化戰略為教育信息化提供政策指引

隨著信息技術在社會各領域的深度應用，我國深刻認識到技術賦能的重要性，在國家信息化戰略的基礎上出臺了一系列教育信息化政策，為推進教育現代化指明了方向。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等多項政策的出臺，為推動教育教學信息化變革奠定了堅實的基礎。2021年，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，再次指明新時代信息網絡、數字資源、智慧校園等新型基礎設施建設的重點方向。

2.教育信息化浪潮為網絡教學開展提供現實支撐

互聯網技術與社會各行業逐漸融合，已經成為社會經濟發展的建構性力量，“互聯網+”也正在推動教育領域發生重大變革。隨著人工智能關鍵技術的突破，互聯網不僅給人們提供更加海量的學習資源，還將進一步推動現代遠程教育朝著人性化、個性化、精細化的方向發展［5］。特別是近年來，全國各類學校利用互聯網開展了超大規模的網絡教學實踐，充分彰顯了網絡在教學中的獨特價值。可見，教育信息化正在加速推進教育現代化，為網絡教學活動的開展提供強有力的支撐。

3.互聯網平臺為滿足師生個性化教學需求提供技術支持

互聯網技術在教育教學領域的運用將成為未來教育教學改革的重點方向。在互聯網技術賦能下，教師的多樣化教學與學生的個性化學習成為可能。例如，學習通平臺可以全面收集教學活動中的數據，幫助教師了解學生的認知特征、情感狀態、能力傾向等個人指標，便于教師更好地因材施教。同時，平臺學生端也擁有個人專屬的信息庫，學生可以根據數據及時了解學習效果，有針對性地設計個人學習計劃。此外，互聯網上還匯集了海量的學科學習資源，打破了傳統課堂教學中師生信息不對稱的狀況，學生能提前掌握更多有針對性的信息，教師能將課堂從淺層次的知識傳遞轉變為深層次的理論探究，讓學生通過主動思考提升理解運用知識的能力，并幫助學生塑造正確的價值觀。

三、基于網絡協同的高中思想政治課“三個課堂”構建

（一）第一課堂：網絡空間課前自學

1.搭建課程網絡教學平臺

任課教師根據實際選取適當的資源搭建網絡教學平臺，通過網絡教學平臺進行教學資源發布、教學交互、教學管理、教學評價等。目前，學習通、雨課堂等網絡教學平臺逐步建立完善，這些平臺大多在功能實現和具體操作方面門檻較低，能夠滿足高中思想政治課教師的建課需求。

2.建立網絡課程資源庫

網絡課程資源是網絡教學平臺的核心內容，教師要收集多元化資源，形成課程資源庫，為教學工作奠定基礎。網絡課程資源要及時反映社會發展的最新情況，解決課堂教學信息滯后的問題，滿足學生的學習需求。高中思想政治課教材時代性強、變動大，教師要根據形勢變化對課程內容作必要的調整及補充，將馬克思主義中國化的最新成果呈現給學生。

3.確定議題并開展討論

教師根據教學大綱確定議題并于網絡教學平臺公布，同時圍繞議題進行教學設計。議題選擇要遵循以下原則。一是重要性原則，即要選取我國發展中普遍關注的重大問題。二是必要性原則，即要選取有一定思辨性、有討論和爭辯價值的議題。三是適應性原則，即要選取緊扣學生學習生活的議題。議題公布后學生可結合課本預習內容進行個性化學習，從而增強學生的自主學習能力和問題意識。教師應對網絡課程學習給予必要的引導，避免學生思路受阻、價值觀出現偏差，同時要對學生的行為給予正向反饋，以增強學生學習信心。

4.在線學習監控與檢測

教師可通過網絡教學平臺對學習進度和效果進行監控，獲得精準的教學反饋。在高中思想政治課中，不僅思想道德教育重要，知識傳遞同等重要。教師可利用平臺測試學生的學習效果，通過巧設情境結合學習過程考查評估學生的素養水平，幫助學生建立知識結構體系。

5.議題反思與自我評價

師生圍繞在線檢測中發現的問題進行反思，并于實體課堂進行再講授、再學習。同時，學生也要對學習態度、學習能力、知識掌握程度等在線學習情況進行自我評價。學生作為學習主體對學習效果的把握至關重要，學生的自我評價應當成為教學評價機制的有機組成部分。

學案教學是S中學的一種傳統教學方式，學案內容設計從基礎知識到開放性議題、從課本理論到案例分析、從記憶強化到靈活運用，覆蓋學生第一課堂學習的全部需求。同時，將線下學案和線上數據庫聯通，將學生的自學情況及時上傳到網絡教學平臺，教師可以通過網絡教學平臺和網絡課程資源庫準確了解學情，學生也可以隨時通過網絡教學平臺查看自己的自學情況，對易混易錯點和高頻考點進行歸納整理。

以統編高中思想政治課教材選擇性必修2《法律與生活》第五課第二框“薪火相傳有繼承”的教學實踐為例，在第一課堂中，學生先通過自學了解《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）中有關遺產繼承的規定，教師再從網絡教學平臺中選取代表性強的遺產繼承相關案例并與學生分享，引導學生聚焦“誰繼承”“繼承多少”這兩個問題。通過讓學生討論、解決這兩個問題，考查學生對相關法律條文的掌握和理解情況。教師也能夠通過學生答題的數據分析出本框的難點知識為析產、繼承順序和繼承份額劃分，并將讓學生掌握以上難點知識作為第二課堂的教學任務。

（二）第二課堂：實體空間課堂研討

第一課堂旨在借助網絡教學平臺實現翻轉課堂，學生通過課前自學掌握基礎知識，教師課前了解學生的學習情況，為第二課堂解決學生疑難問題奠定基礎。第二課堂具有實現師生面對面情感交流的優勢，同時，摒棄了傳統課堂單純知識輸出的弊端，有利于疑難問題的研討與解答。

1.教師課前學情分析

教師要結合平臺數據、檢測結果、學生自我評價等進行學前分析，根據學生實際情況明確第二課堂的教學重難點。同時，教學要聚焦學生的最近發展區，教學內容要具有一定的難度，以最大限度地調動學生的學習積極性。

2.分組同步協同學習

第二課堂主要采用同步協作學習方式。教師課前對學生進行分組，在課堂上將議題分發給學生小組進行討論。學生在分組研討中可以及時獲得其他協作者的反饋信息，傾聽他人觀點的過程也是自身認識活動構建的過程，這種交互式學習體驗在培育學生情感、態度、價值觀方面有著獨特的作用。

3.學習成果研討交流

活動型教學旨在提升學生認知水平，而第二課堂本質上是一個再學習、再認知的過程。學生小組在議題討論后，再次參與到以班級為單位的更大的學習共同體中，對學習成果進行交流。在此過程中，教師需進行有效的課堂管理，給學生均等分配發言機會，鼓勵全員參與。

4.教師議題點撥和引導

高中生的認知能力有待提高，對于發展中國家所面臨的形勢常感困惑，有時還會受到各種網絡思潮的影響。高中思想政治課致力于使學生認同并踐行社會主義核心價值觀。教師需在第二課堂對學生進行及時的點撥引導，不斷地促使學生在認識活動中發現秩序和構建秩序。學生產生認知偏差的原因在于他們對所學知識難以有效消化，教師的主導作用體現在將知識還原為一般的觀念結構，幫助學生深化理解和認知，從而達成教書與育人的雙重目的。

第二課堂的開展以第一課堂為基礎，以第一課堂自學的理論為依據，以網絡課程資源庫中錯誤率超過50%的例題為參考，分成三個環節。第一個環節學生展示自學成果，梳理知識點，形成完備的知識框架。第二個環節確定兩大難點議題，學生以5～6人為一組圍繞“遺囑和法定繼承”“被繼承人債務清償”兩類案由展開討論，深化對《民法典》相關條文的理解。在各組的觀點碰撞中，學生能對遺產繼承的相關法律規定理解得更加透徹、運用得更加靈活。第三個環節側重于引導學生鞏固和運用本節課知識，通過練習題和開放性討論，強化學生對相關法律知識的掌握。第二個環節和第三個環節的教師點撥與引導，能讓學生樹立正確的家庭觀念，主動承擔家庭責任，對學生法律意識的樹立和公序良俗的堅守也有積極意義。

（三）第三課堂：實踐空間課后感悟

社會實踐是活動型教學的必要環節。價值觀教育是幫助受教育者對某一價值觀在認識上理解、情感上認同、實踐上踐行［6］。高中思想政治課只有以實踐教育為主、以認知和情感教育為輔，才能達成讓學生踐行社會主義核心價值觀的目標。第一課堂和第二課堂主要是為了讓學生在自主建構意義的過程中理解馬克思主義中國化的最新成果，逐漸認同社會主義核心價值觀，而第三課堂就是通過社會實踐活動將價值觀外化為自覺行動。通過開展參觀紅色教育基地、志愿者服務、社會調查等實踐活動，實現對第一課堂和第二課堂學習成果的檢驗，同時使學生感悟學科知識中蘊含的價值情感。

S中學將實踐活動作為思想政治理論課的補充和延伸，為幫助高中學生在實踐活動中內化課堂上學到的理論知識，組織學生走進法院，在參觀家事法庭、觀看家事法律宣傳片和旁聽庭審的過程中，沉浸式體驗《民法典》中遺產繼承、婚姻等家事法律的運用。知識的傳遞不是最終目的，法治意識的樹立也只是一個方面，最重要的是讓學生通過各種類型的思想政治課積極踐行社會主義核心價值觀，認同并貫徹落實國家的大政方針，成長為能擔當民族復興大任的時代新人。

綜上所述，推動網絡技術與高中思想政治課深度融合是我國教育現代化發展的必然趨勢，也是上好思想政治理論課的必然要求。以“三個課堂”為核心構建高中思想政治課活動型教學，可以進一步凸顯《課標》提出的高中思想政治課活動型學科課程的定位，更好地契合“三全育人”的要求。同時，“網絡空間課前自學”“實體空間課堂研討”和“實踐空間課后感悟”這三個課堂都從學生主體視角進行設計，充分體現了學生在課堂上的主體性地位，可以有效地突破傳統教學中學生被動受教的局面，激發學生的學習積極性、主動性，有助于達成育人目標。當然，利用網絡技術推動高中思想政治課教學改革還面臨諸多困難，需要在教育教學實踐中逐步探索和創新。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 侯旭平.“活動型”課堂教學在思想政治理論課中的運用［J］.當代教育理論與實踐，2014（2）：99-100.

［3］? 孟慶楠.思想政治新課程教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2016.

［4］? 楊宗凱，吳砥，陳敏.新興技術助力教育生態重構［J］.中國電化教育，2019（2）：1-5.

［5］? 鮑日勤.人工智能時代的教與學變遷與開放大學2.0新探［J］.遠程教育雜志，2018（3）：25-33.

［6］? 冉杰.社會主義核心價值觀教育的協同學分析［J］.廣州大學學報（社會科學版），2016（6）：64-69.

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］山西省高等學校教學改革創新項目“基于學習通的‘SPOC+項目混合式教學研究”（J20220957）；忻州師范學院教學改革創新研究項目“網絡協同下的高中思想政治課活動型課堂研究”（JGYB202118）。