核心素養背景下信息技術與語文教學深度融合的實踐探究

勞傳琨

［摘 要］信息技術迅速發展，微課、翻轉課堂、人教智慧教學平臺等接踵而至。這些新事物對教育教學影響深遠。要實現信息技術與學科教學深度融合，可以從技術運用、預設與生成、人文關懷等方面進行教學設計。文章結合多個具體案例，探討信息技術如何為初中語文教學服務。

［關鍵詞］信息技術；語文教學；深度融合；實踐探究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0013-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出：“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”《課標》要求廣大語文教師充分利用信息技術，引導學生積極開展自主、合作、探究學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件支持。2016年發布的 《中國學生發展核心素養》為廣大教育者明確了新的教育目標和培養目標。2019年印發的《中國教育現代化2035》明確了新時代學生發展核心素養的要求。在信息技術快速發展的新時代，信息技術與學科教學深度融合，是符合當前社會發展要求的，是大勢所趨，更是落實立德樹人根本任務的重要途徑。為此，筆者從技術運用、預設與生成、人文關懷等方面來探討信息技術與語文學科教學的深度融合實踐。

一、技術運用越合理，課堂教學越精彩

在近幾年廣西中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例評選活動中，很多教師的課例給筆者留下了深刻的印象。在初中語文課堂中，教師能根據學情和教學內容，靈活運用人教智慧教學平臺和希沃白板，以及其他信息技術手段，使教學過程更加生動有趣，進而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率，提升了學生的核心素養。

信息技術與學科教學深度融合的關鍵是信息技術的運用不僅要符合學生生理、心理的特點，符合學生的認知規律，還要符合教學目標（信息技術是輔助教學的工具，教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學的目的地），更要考慮教學內容的特征。教師應結合學情與教學目標，在深思熟慮的基礎上挑選教學內容。不同的教學內容應該有不同的呈現方式。信息技術的運用應該要與教學相輔相成，起到點石成金的作用。這是信息技術在課堂教學中得到合理運用的表現。

有的教師應用“班級優化大師”指導學生學習生字詞，增進學生間的交流溝通。對一些學生難以理解的知識點，有的教師用微課講解，有的教師用模擬動畫展示。在小組合作學習過程中，有的教師用手機拍攝學生的討論情景和課堂練習，并進行同屏展示，及時分享。有的教師用反饋器來檢查學生的練習情況，及時發現問題并指導糾正，取得了好的教學效果。

如一位教師在執教《鄉愁》時通過誦讀法指導學生把握文章的情感。他播放了不少名家的誦讀視頻，給學生提供了很好的示范。在此基礎上，他指導學生分層次深情誦讀。整堂課學生始終能夠沉浸式地學習，他們沉醉在濃濃的思鄉之情中，心靈受到了極大的震撼。

又如在《天凈沙·秋思》的課例展示中，教師播放自制的微視頻，將詩歌描繪的深秋晚景呈現出來，使文字更具感染力，進而使學生迅速進入詩歌的意境。

再如一位教師在引導學生深入賞析《春》中的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖時，對人教智慧教學平臺和希沃白板的各項功能運用自如。通過運用“音頻”“視頻”“截屏”“回放”“放大鏡”等功能，使學生如臨其境，暢所欲言。這極大提高了教學效率。

部分教師的課堂建構在成熟的信息技術基礎之上。QQ群、貼吧、論壇、微博等日常生活中常見的應用被教師引入初中語文課堂，這正好迎合了當前學生的興趣愛好，滿足了學生追求新鮮事物、追趕時代潮流的需求，深受學生的歡迎。

我們也看到，一些不恰當的信息技術運用妨礙了課堂教學。例如，一位教師在詩歌教學中設計了小游戲環節。但該游戲與本課詩歌鑒賞需要展現的意境美是相沖突的。教師要思考設計的游戲與教學內容是否契合，避免將寶貴的課堂時間用于可有可無的游戲活動。

有教師讓學生配樂朗讀詩歌。音樂和詩歌各有其美妙的韻律，要將兩者天衣無縫地結合，是需要時間的，讓學生在對音樂一無所知的情況下倉促地配樂朗讀，顯得不夠合理。

又如在一堂語文課上，教師雖然運用多媒體播放了朗讀音頻、朗讀視頻等，但是卻沒有進行誦讀指導，沒有引導學生進行總結評價，以致于播放這些內容的意義不大。

有教師對信息技術的操作不熟練。如在白板上書寫有誤時，不會改錯；設計了尋寶游戲，但因操作不當，被迫取消。融入信息技術的課堂教學有如魔術表演，教師要像魔術師一樣動作熟練流暢，才能吸引學生的注意力。若操作不當，便會影響課堂教學的推進和效果。

合理熟練地使用信息技術，不是一味地炫耀技巧，也不是一味地追求新奇。教師要如大廚一般，根據手中的“食材”，合理使用各種“烹飪方式”，恰當添加“佐料”，在創新中還原“食材”最原始的味道，讓學生在課堂中既能“吃得飽”，又能“吃得好”。信息技術的使用，不宜喧賓奪主。教師合理熟練地使用信息技術，目的是讓抽象的知識形象化，使學生更容易理解和接受，從而更有利于培養學生的核心素養，實現教學目標，突破教學重難點。

二、預設與生成越得當，教學越高效

信息技術讓知識的傳授變得更加便捷、更加直觀。正因為這些優越性，一些教師在教學時就越來越依賴信息技術。不難發現，演示文稿做得越精美，教學的步驟就越不能隨意變動。然而，語文課堂教學不僅僅具有預設性，還具有生成性。這樣的雙重特性決定了不能片面對待語文課堂教學。只有在課前精心地去預設，允許出現更多的不同見解，才能在課堂上得到有價值的生成。

課堂教學不是一成不變的，而是千變萬化的，再好的預設也不可能準確地囊括課堂上可能出現的所有情況。課堂上如果出現意料之外的情況，教師應該調整原先的預設，給課堂生成騰出時間和空間，靈活處理，以展現對學生生命體驗的尊重。如果在課堂上不能處理好預設與生成之間的關系，就會顧此失彼，事倍功半。

如一位教師在教學《沁園春·雪》這首詞的時候，播放了名家范讀錄音，還用視頻展示了中國的壯麗河山，展現出詞的畫面美，由此帶領學生迅速進入詞的意境。當一位學生提問“這首詞的磅礴氣勢該如何讀出來呢？”，教師便及時抓住機會，調整原先的教學計劃，先讓學生充分討論、比較、探究，再用演示文稿從平仄、韻律、輕重音等方面給這首詞做了合理的標注，方便學生更準確地誦讀。在此基礎上，教師進行了范讀，并且引導學生在多種形式的誦讀中，感悟詞作的韻律美、情感美。這堂課很好地處理了預設與生成的關系。

有教師對課堂生成不夠重視，從而影響了教學效果。如一位教師在執教《三峽》時，精心構筑教學各環節，使教學干凈簡練，但是其預設過于僵化，不能根據學情順勢調整教學設計，因此課堂很難產生精彩的動態生成。

又如在學習《記承天寺夜游》時，一位學生問：“‘夜色入戶中的‘戶該解釋為‘門還是‘窗呢？”教師對此置之不理，繼續按照課件推進教學。當學生有問題時，教師沒有及時抓住契機，讓學生充分討論、探究，只是按照自己預設的步驟進行教學。這會對學生學習的積極性和主動性造成負面影響。

再如一位教師在課堂教學中讓學生利用線上平臺的“留言”功能寫問題的答案。這一做法很新穎，能從時間和空間兩個角度啟示學生利用信息技術隨時隨地進行學習。但相關問題是教師預先提出的，且學生在學習過程中產生了哪些疑惑，如何得到他人的留言幫助，并沒能體現出來。這樣的課堂因為缺乏學生的主動探究所以就缺乏創造性，課堂生成的價值沒能體現出來，信息技術的運用成了枷鎖。

教師可以多維度運用信息技術進行課堂預設，甚至可以把課堂生成作為預設的一部分去思考，再進行教學設計。這要求教師在進行教學設計時，考慮得更加全面，在熟悉教材的基礎上，對學情進行精準的把握，考慮不同層次學生可能出現的學習困難，并選出對應的措施。這對教師來說是一項挑戰，但也能體現出教師的課堂把控藝術，體現其教學能力。讓預設更加充分，不僅要在課堂上下功夫，還要在課前以及課后利用信息技術對學生的知識掌握情況進行了解和追蹤，延展課堂空間，堅持以學生的發展為中心，關注學生的核心素養，分析學生的需求。

三、人文關懷越到位，學生越有活力

語文不僅是一門學科，還是中華文明的精神載體，在一定程度上展現中國人的精神家園，是思想情感的寄托。所以，在語文教學中，不應機械地傳授學科知識，還應引導學生感受歷史、感受文化、感受情感。學生通過閱讀文本了解世界，感受歷史的變遷，體味人生百態。因此，教師要通過信息技術的運用，體現語文教學的人文關懷，促進學生與文本的精神交流。這樣，學生能更好地表達自己的想法，拓展自己的思維，更深刻地理解和感悟文本，提升語文核心素養，變得更有生命活力。

例如，一位教師在教學《我一生中的重要抉擇》時，借助信息技術，給學生呈現了三種表達個人閱讀感受的方式，引導學生將個人的興趣愛好和對文本的理解有機結合起來，充分體現了對學生的人文關懷。

有的課雖然融合了信息技術，內容豐富、環節緊湊，但缺乏人文關懷，以致學生的學習積極性沒能調動起來。例如，一位教師在執教《老王》時，將教學重點定為品析老王和“我”的形象，體會人物之美。教師運用了許多信息技術手段，使課堂教學推進得很流暢。但運用這些信息技術手段只是輔助了教師的分析，沒給學生發揮主動性的機會。如“人物之美”的作業講評和反饋本開了個好頭，但“人物之美”的分析流于形式，交流不深入、不完整。作業展示時全無篩選，學生只顧展示自己的作業，沒有時間與同學交流，可謂形式大于內容。之后，教師只好講自己的見解，唱獨角戲，師生并沒有與文本進行對話，連朗讀都缺乏，情感品味與體驗匆匆了事。這樣談何深入文本、體現人文關懷？教學效果肯定會大打折扣。

再如在《三國演義》名著閱讀教學中，教師讓學生在電腦上畫出曹操的人物形象。學生花了不少時間在屏幕上作畫。結果最后是以教師提供的一個形象作為答案結束這一環節的學習的。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，為什么文本當中的人物形象一定要以教師選的為標準呢？因為缺乏人文關懷，所以學生沒有了自我創造和自我獨立想象的空間，只能被動接受和感知，生命活力逐漸被扼殺。

在初中語文教學中，教師還要注意信息技術使用的度，杜絕兩個現象：一是毫無節制地使用各種各樣“非語文”的數字化資源，把文本閱讀變得圖像化、具象化，甚至把文本棄置一邊。二是完全拋開傳統語文教學中那些簡單而實用的手段，一味地追求新奇。如以千篇一律的PPT代替獨特的板書設計，以錄音代替現場范讀，以微課代替課堂講解，完全拋開黑板、粉筆。信息技術不能為了使用而使用，而應該成為輔助語文教學的工具，為語文教學服務。深度融合了信息技術的語文課堂要體現出鮮明的語文學科特點，散發出濃濃的語文味。

總之，信息技術與語文學科教學的深度融合有利于學生理解知識，是“互聯網+”時代社會發展的需要。倡導信息技術與語文教學的深度融合，并不是對傳統教學方式的否定，而是對傳統教學方式的進一步完善。廣大語文教師在進行教學時，要以立德樹人為目標，以提升學生的核心素養為任務，巧妙融入信息技術，改變教學內容的呈現方式，優化整個教學生態系統，從而取得良好的教學效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 史煜杰.利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐［J］.中國校外教育，2018（16）：167.

［2］? 李穎偉.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索［J］.學周刊，2017（10）：162-163.

［3］? 王彥明.信息技術背景下初中語文趣味課堂的構建［J］.科學咨詢（教育科研），2019（9）：70.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 農越華）