“卻道天涼好個秋”：《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋》群文比較閱讀

逄立娟 上海市教育學會青浦清河灣中學

【課例主題與觀察要點】

課例主題：“卻道天涼好個秋”群文比較閱讀。

觀察要點：1.議題能否激發學生閱讀興趣；2.議題能否引發學生深度思考；3.群文能否體現結構化組元。

【文本解讀與學情分析】

《天凈沙·秋思》選入統編版七年級上第一單元“古代詩歌四首”，單元學習要求“重視朗讀，想象文中描繪的情境，領略景物之美；把握重音和停頓，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。《秋思》《秋》兩首小令，都通過描繪秋天日暮之景，分別表達了對秋天的贊美、積極向上的人生態度和游子思鄉及內心的愁苦。這兩首小令在選擇描寫對象和營造的意境以及寫法上都有相似之處，但一個不著一個“秋”字，卻寫盡了秋意，另一個全篇無一語道及所“思”，卻成為元人周德清評及的“秋思之祖”。因此，兩首小令在內容和表現手法上就有了可比性，比較是群文閱讀的本質，由此組元此次群文閱讀文本。

（一）繁雜的意象構筑秋圖景

《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》兩首小令，都分別用名詞構建了各具特色的秋色圖。

《秋思》前三句為人稱道的就是九個名詞：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，九種景物并置，組成了一幅秋郊夕照圖，冷寂蕭瑟。

《秋》前兩句六個名詞：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，組合成了一幅秋日遲暮蕭瑟之景，然而作者一筆寫兩面，最后兩句以“青山”“綠水”“白草”“紅葉”“黃花”描繪出了一幅明朗絢麗之景。這幅秋景圖層次分明，賞心悅目。

（二）強烈的反差道盡詩人情思

《秋思》后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”直抒胸臆，道盡了游子思念故鄉、漂泊天涯的凄楚愁苦之情。夕陽西下，一條古道、一棵老樹、一樹枯藤、一卷西風，一人、一馬立于茫茫天地間，內心的孤寂溢于言表。然而更令人悲苦的是，落日的余暉下，烏鴉歸巢，小橋流水旁的人家里，忙碌了一天的人們回到家中，昏黃的燈光下，一家人歡聲笑語，其樂融融。禽鳥和人都各得其所，與游子羈旅天涯、不知其所形成了強烈的反差，由此詩人發出了千古一唱：斷腸人在天涯。《秋思》被王國維先生譽為“純是天籟，仿佛唐人絕句”。

《秋》兩幅畫面形成了強烈的反差，兩種截然相反的色調和情緒，由詩人的一句“一點飛鴻影下”巧妙地聯系了起來：一只哀鳴的孤雁，在天邊的晚霞里遠遠地飛翔，追隨著孤雁飛去的蹤影視線一下子開闊起來，亮麗起來，畫面由靜轉動，鮮活生動。

（三）精妙的修飾語彰顯語言凝練

《秋思》前三句中“枯藤”“老樹”“古道”“西風”“瘦馬”等幾個名詞，分別以“枯”“老”“古”“西”“瘦”修飾，道盡秋日黃昏的蕭瑟孤寂。“枯藤”暗示了季節，“老樹”寫出了倦怠，“古道”極言荒涼，“西風”寫出了蕭瑟苦寒，“瘦馬”明寫路途漫長，暗寫人的憔悴。“小橋流水人家”中，“小”描畫了普通人家，“流水”“人家”則寫出了生活樸實的常態。字字珠璣，句句含情。

《秋》中“青山綠水，白草紅葉黃花”這兩句運用了“青”“綠”“白”“紅”“黃”五種色彩作為修飾語，青的山、綠的水作為畫面的背景，生機勃勃；紅的葉、黃的花、白的草是秋天特有的色彩，絢爛奪目。

七年級學生首次接觸元曲，故需將小令的基本知識預習先學，通過兩首小令的比較閱讀，初步感知小令的基本特點。在比較閱讀中，舉一反三學習同類古典詩詞，有助于學生的積累。

【課時目標與環節貫通】

（一）課時目標

1.比較兩首小令的內容和表現手法，明確其相同內容表達不同主旨的特點。（重點）

2.學習景物描寫的作用，體會作者不同的情感。（難點）

說明：基于文本解讀和學情分析，將本課目標通過景物描寫體會作者不同的情感作為教學難點。“明確同一內容表達不同主旨的寫作特點”是本課的新知，為教學重點。

（二）環節貫通

1.詩詞引入，感受秋之詩意

南宋詞人辛棄疾在《丑奴兒·書博山道中壁》中寫道：“而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。”秋，這個富有詩意的季節，與“愁”似乎有著千絲萬縷的關聯。從古至今，文人墨客對“秋”反復歌詠吟唱。今天，我們來品味“秋”的詩篇，或許會有一番別樣的韻味。我們就來學習兩首小令《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》。

說明：以富有詩意的秋詞導入新課，喚醒學生的詩心，激發學習興趣。

2.比較相同，疏通小令內容

（1）初讀，正音正字，明確句讀。

（2）再讀，疏通小令。

明確：

秋思：思，愁也。西風：秋風。一點飛鴻影下：遠處一只鴻雁飛掠而下，劃過天際。

（3）用簡潔的語言說說這兩首小令有哪些相同之處？

明確：

畫面：秋天日暮之景。

景物：老樹”“鴉”等。

說明：兩首小令皆以名詞組成畫面，因此在尋找相同的過程中，引導學生通過想象描述畫面，達到疏通和感知內容的目的——明確兩首小令都寫了秋天日暮之景，即景同，為發現同中有異做好鋪墊。

3.比較不同，從景語悟情語

（1）《天凈沙·秋》描繪的是一幅怎樣的秋景圖？從文中找出依據。

明確：

孤村落日殘霞：曠遠、寧靜。

輕煙老樹寒鴉：溫馨。

一點飛鴻影下：動感。

青山綠水/白草紅葉黃花：從高到低，由遠及近，五種顏色，描繪了一幅明朗絢爛的秋景圖。

追問1：由此可見，詩人借這樣曠遠、寧靜的景色表達怎樣的情感？

明確：對秋天的贊美之情，積極樂觀、向上的人生態度。

追問2：這首寫秋景的小令其寫法和表達的情感讓你想到了哪首詩？

明確：古人寫秋常寫“悲秋”，而這首小令寫到這里，卻反其道而行之，大寫秋之絢爛明媚，讓我們不由得想到了劉禹錫的《秋詞》，這首詩和我們學習的這首小令有哪些相似之處？詩中“晴空一鶴排云上”，“一鶴”與“一點飛鴻“有異曲同工之妙，極寫秋天天高氣爽、環境曠遠，更重要的是心境的豁達和樂觀。

說明：兩個追問，通過明確《天凈沙·秋》的主旨，引導學生遷移比較《秋詞》，感受“秋”詩中豁達樂觀的心態，突破教學難點。

（2）重新句讀《天凈沙·秋思》，將第一個句號標在“小橋流水人家”一句后面，這兩個層次分別描繪了一幅怎樣的畫面？

明確：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家：溫馨。

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯：凄涼孤獨。

追問：詩人為什么描繪了這樣兩幅秋景圖？

明確：黃昏日落，但凡有家的無論是人還是鳥獸，都回到了那個溫暖的地方，得其所在；而這個漂泊異鄉的游子，孤寂、凄涼、四處漂泊，內心充滿無盡的愁苦和悲愴，他來自哪里，又將去向何方？不知其所。

小結：景物描寫，形成強烈的對比，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，突出游子內心的愁苦。

說明：通過重新句讀，比較畫面異同，感受作者因人、鳥得其所在而觸景生情，即自己漂泊在外不知其所的內心苦楚，引導學生學會從新的視角審視文本，突破難點。

（3）通過學習，比較兩首小令不同之處。

明確：內容上，都描寫了秋天日暮之景，但因描寫的具體景物不同，所表達的情感不同；表現手法上，都運用了借景抒情的手法，但《天凈沙·秋思》在結尾直接抒發了漂泊異鄉的游子內心的愁苦。

小結：相同的內容可以表達不同的主旨，“一切景語皆情語”。兩首小令的題目已經表達清楚：一為“秋思”，一為“秋”。

說明：比較不同，引導學生深入思考兩首小令因情感表達需要，選取不同景物進行描寫，同時明確兩首小令表現手法的差異，突破重點。

4.拓展遷移，學一篇知一類

說說古詩詞學習中，運用相同內容表達不同主旨的例子。

比較陸游、毛澤東兩首《卜算子·詠梅》的異同。

說明：從學得到習得，學一篇知一類。引導學生根據“相同內容表現不同主旨”的類別整理、積累學過的古詩詞，從多個角度學習古詩詞。

5.布置作業

（1）背誦本課出現的詩詞曲。

（2）將《天凈沙·秋思》改寫成現代文，不少于200字。

（3）搜集整理兩組相同內容不同主旨的詩詞。

說明：作業（1）鞏固積累；作業（2）考查學生對作品的理解程度，訓練學生繪景抒情的寫作能力；作業（3）引導學生學會分門別類梳理知識。

【課例反思與研修體會】

比較中學會發現，質疑中歷練思考。倪文錦教授認為“群文閱讀教學的本質就是比較”，這次群文閱讀教學過程中有三點令我感觸頗深。

（一）找不同、找相同，讓學生學會發現

群文閱讀教學的要義是引導學生學會發現。沒有比較就沒有發現，比較的基礎是文本有可比性。

群文組元的方式多樣，本次課例選擇的是課內一篇和課外一篇。首先是因為學生初次接觸元曲，盡管篇幅短小，內容看起來比較容易理解，但是兩首小令中名詞構建畫面的精妙理解起來并非易事。

其次，兩首小令內容和表現手法上有可比性。景物以及景物組成畫面的相似性，學生容易發現相同之處，這降低了學生進入文本閱讀的門檻。發現不同是在充分理解兩首小令表達情感的基礎上，使學生發現相同的內容可以表達不同的主旨，“一切景語皆情語”，因為作者寫作意圖各異。即使同一個景物，在不同的作者眼中色彩也是不同的，引導學生學會多角度觀察、思考問題。最后，拓展遷移，引導學生習得分析內容相同但主旨不同的古詩詞，進行知識的梳理、古詩詞的積累，舉一反三。因此，這一次群文教學過程是找相同——找不同——找相同，三次發現，以期達到學一篇知一類的目的。

另外，盡管本次群文閱讀是1+1 的組元方式，但是在教學過程中，《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》的比較，以及拓展環節兩首《卜算子·詠梅》的比較閱讀，本課的閱讀群還是很可觀的。

（二）打破常規，質疑引發學生思考

1.回歸詞語本義，跳出思維定式

在教學過程中，學生對《天凈沙·秋》中“孤村落日殘霞”一句的理解出現了分歧，有的同學認為這一句描繪了一座村莊沐浴在夕陽的余暉中很美，很溫馨；有的學生認為“孤、落、殘”刻畫了秋天的蕭瑟和凄涼。且不論對與錯，學生有了爭論說明他們進行了認真深入的思考，這一點值得肯定，但思考方式正確與否是需要斟酌的。這三個詞從感情色彩角度來看屬于中性詞，如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪的景色既美又曠遠。這個問題我認為學生陷入了思維定式：只要遇到“孤”這樣的詞就是蕭瑟的，或者秋景就是蕭瑟的。我們不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生學會思考、善于思考。

2.重新句讀，多角度解讀文本

對《天凈沙·秋思》重新句讀，將句號標注在“小橋流水人家”一句后面，以此為依據切分兩個層次，這個設計是專家教師的點撥：前一層次寫得其所在，后一層次寫不得其所，這樣的對比加深了游子思鄉之情和愁苦的心境。《李笠翁曲話》中寫到“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，重新句讀，前一個層次的樂景加深了后一個層次日暮途窮之時游子站在荒涼古驛道上四顧茫然的哀傷。這只是一種解讀方式，其目的是啟發學生從多個角度解讀文本，改善學習方式。

（三）1+1，1+N，群文組元的多種可能

在拓展遷移中，引導學生用學得的方法比較陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》在內容、表現手法和主旨上的異同，通過習得鞏固學得，學一篇知一類。同時，在這個環節的教學中，我們發現，學生缺少分門別類整理知識、記憶知識的系統，知識的碎片化不利于學生深入學習，于是布置了“搜集整理兩組相同內容不同主旨的詩詞”作業予以鞏固。

另外，就拓展環節提供的范例，其實還有多種可能，可以選取其他寫“秋”的元曲，更加契合本次教學主題“卻道天涼好個秋”；可以選取各種寫“秋”的體裁，豐富學生閱讀體驗。同時，可以不斷延伸“秋”的主題，“秋之聲”“秋之韻”……構建一個主題下的多種群文組元。