一線教師如何開展循證教學

朱連云 上海市青浦區(qū)教師進修學院

隨著循證實踐在教育領域產生的影響日益深遠，以證據為導向的循證教學受到了廣泛關注，一線教師該如何開展循證教學？

首先，教必有“據”，依“據”進行，因“據”論教。

教師要突破經驗的桎梏，需要從學生的成長規(guī)律、認知規(guī)律出發(fā)進行施教和論教。如心理學領域中關于學生身心發(fā)展規(guī)律、心理活動過程、學習過程機理與學習策略等方面的研究結論與成果，社會學領域中關于教學的社會性、課堂交往互動、人際關系的研究結論與成果，腦科學領域中關于大腦的認知特點、神經結構與科學用腦方面的研究結論與成果，教育學領域中關于教學本質、教學過程、教學方法與教學策略等方面的研究結論與成果，學習科學關于人是如何學習的研究結論與成果等，教師要依此生成教學內容和教學活動的時序和策略。當然，這個“據”也指學生真實學習的表現(xiàn)和表達，教師要時刻關注學生的學習，依照其是否真實發(fā)生進行調整、反思和改進，在循證中提升教學的質效。

其次，教必有“藝”，基于證據，融合智慧。

懷特赫斯特指出：“循證教學并不意味著對教師主體能動性與教學經驗的否定，相反，其使教師的教學診斷與決策有了科學的依據和支撐，從而使教師的教學行為趨向精準與高效。”由此可見，循證教學是指基于證據的教學，并不是單單地囿于證據的教學，它強調的是教師在證據的規(guī)引下，以學生的發(fā)展為中心，融入自身的智慧和學生的期望追求最優(yōu)化的教學，它隱含著教學藝術和創(chuàng)造。這便是循證教學的貢獻，突破了科學主義的牢籠，關注到教學對象、實施主體的需求和智慧。基于證據，關注需求，融合智慧引導學生學習，并在三者互動和互證中促進學生進步與發(fā)展。因此，合規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一是循證教學的內在訴求。

最后，教必有“研”，“研”在其中，教研相長。

證據是教師循證教學的核心要素，教師如何獲得有用和有效的證據？除了教師持續(xù)學習以外，很重要的一條途徑就是研究——教師扎根課堂，關注學生學習與發(fā)展的研究。因此我們也可將循證演繹為用事實說話，做有依據的判斷。研在教中，克服了“教學憑經驗”的弊端，使教學更有針對性、精準性和科學性，同時也解決了教師研究與教學實踐“兩張皮”的問題，使得教與研相須互發(fā)，教師能像醫(yī)生一樣，體會到研究的價值和意義，從而使得自身的專業(yè)成長更有效和令人滿意。教研合一，既凸顯了教師課前基于證據的設計，又驅動了課中基于證據的積極干預以及課后基于證據的反思改進，這為學生的有效學習和個性化學習提供了可能，也為教師教學專業(yè)化開辟了一條嶄新的道路。

基于經驗的教學轉向基于證據的教學是教學理念的重大變革，它必將引發(fā)教學方式等一系列要素的變革。教師必須參與其中，并貢獻出自己的實踐智慧。