高中物理課堂提問教學策略研究

李 娥 貴州省貴定中學

高中物理的課堂往往比較乏味，教師的教學方式也過于單一，所以許多學生都沒有學習物理的積極性。物理作為一門邏輯性較強的學科，需要學生們自發思考、探索，如果僅僅是由教師進行“填鴨式”教學，那么教學效果只能是差強人意。所以面對這種教學情況，提高高中物理課堂提問的有效性就顯得尤為重要。有效的課堂提問可以在很大程度上提高教學質量，引導學生自主思考。當前，傳統教學模式面臨挑戰與考驗，因為在傳統教育模式下，學生只是被動接受知識，用死板的知識解決各類書面問題，而現階段的素質教育更加注重學生核心素養的培養，要求教師在教學過程中，以學生為課堂主體，通過教學互動等方法，引導學生解決各類實際問題，促使學生對問題有更加獨到的見解，借此培養學生的核心素養。新時代背景下，學生如果有較好的發現問題的意識，就可以更好地對知識進行理解，促進自身學習能力的持續提升。

1.核心素養背景下開展課堂提問的積極作用

當前社會在不斷發展，教育行業也在全面推行現代化教學改革，傳統以分數為主的課堂教學重心逐漸被淘汰，在核心素養的教學理念下，學生的綜合素質發展成為新時代的重點培育工作。高中學生從初二開始接觸物理課程，學習物理的基礎知識，物理學科考驗學生的抽象化思維，對邏輯性要求較高，很多高中學生的思維還未發育完善，無法全面消化理解物理知識，物理成為高中的難點課程。

“課堂提問”其實是一種比較常見的教學手段，它能夠讓學生更好地掌握所學的物理知識，能夠引導他們參與高質量的課堂學習活動。基于此，高中物理教師就應該在教學實踐中為學生營造一種更為良好的課堂氛圍，使他們全身心地投入其中。然后教師則作為引導者與指示者，為學生選擇更為合適的學習方法，讓他們主動提問，培養學生的提問能力，最終實現他們物理核心素養的有效培育。

2.高中物理課堂提問教學的方向

2.1 策略性提問

物理規律是指某些事物變化的特定現象，在進行課程教學提問時，教師必須要講究提問的策略，沒有策略的提問是無效的。這就要求教師具備專業的知識，能夠根據教學目標認真備課，深入分析物理知識點的變化規律，制定適合學生思維接受能力的提問計劃，通過提問開展多元化、多層次的教學提示，引導學生發揮自主思維去發掘探索物理規律，提高學生的自主思考能力和解決物理難題的能力。

2.2 遵從物理邏輯規律

教師在物理提問教學實踐中，要立足于課程知識點的理論知識，引導學生發現問題的規律線索，不會被物理知識點的表面現象迷惑，能夠深入分析物理規律，優化物理學的邏輯思維，啟發學生的探究性思維不斷完善，讓學生對物理保持著積極探究的欲望。

3.當前高中物理課堂提問的現狀

3.1 缺乏提問意識

由于長期受應試教育的影響，所以很多教師都缺乏提問的意識，認為只要將課本上有的知識點講到，該做的實驗做了就可以，提問只不過是浪費時間。

3.2 提問的質量不高

提問的質量對于課堂提問教學來說也是非常重要的一點。如果課堂上的提問質量不高，那么就既耽誤時間，又達不到理想的教學效果。很多物理教師不知道該如何進行有效性提問，大部分問題都是一些死板的內容，比如說讓學生在課余時間背誦一些物理公式或者是重要概念等，然后在課堂上進行隨機提問。這種提問內容的意義就不太大，因為物理是一門需要理性思維的學科，并不是學生死記住課本知識就能提高學習成績的，而是需要學生去不斷地思考、琢磨。只有能夠引發學生思考的問題才能算是好問題。不然只不過是浪費課堂時間而已。在目前我國高中物理課堂的提問中，很少有問題可以引起學生們的積極思考，大部分的問題質量都較差。

4.有效提問的衡量標準

4.1 具有層次性和梯度性

由于高中的學生剛剛接觸物理不久，對物理知識還缺乏一定的認識，所以教師不能一上來就提問難度較大的問題，要循序漸進，有層次、有遞進地提出問題。教師可以在一課內容上多準備幾個問題，有難有易，并且尋找不同層次的同學進行回答，這樣不僅僅可以調動全班同學的學習興趣，還可以最大程度地讓每個同學都得到鍛煉。

4.2 利用新舊知識之間的聯系創設問題情境

學習是有遺忘曲線的，如果學生不能及時地回顧舊知識，將舊知識與新知識之間建立聯系，那么課堂的教學效果就會很不理想，學生的學習成績也很難得到提高。所以教師要積極幫助學生回顧舊知識，將知識之間進行連接。教師可以在每一節課堂的正式開展之前，對學生進行新舊知識的提問。教師可以在每一節課堂之后布置預習任務，讓學生提前了解下節課需要學習的知識，主要是一些基本概念或者是公式等，然后在下一課堂上提問上節課所講的內容以及讓學生預習過的一些知識。

5.核心素養下高中物理課堂有效提問的教學策略

5.1 培養學生提問意識，促進學生主動思考

在展開物理教學活動的時候，教師就應該花費更多的精力與時間去培養學生的提問意識。比如，教師可以借助一些演示實驗鼓勵學生認真觀察，然后加深思考，提出自己的疑問。也可以借助一些實驗實踐活動幫助學生加深思考，讓他們互相解答，鞏固基礎的物理知識點，這樣就能夠促進學生思維認知能力的成長，最終提升他們的物理學習實效，升華他們的物理核心素養。

以高中物理課本教材為例，教師在教學《法拉第電磁感應定律》時，這一知識點涉及了各項實驗。那么在實際教學過程中，教師就應該引導學生親自參與到這一實驗中來，讓他們自行準備實驗所需的器材，并且根據教師提出的實驗步驟進行實驗。在這一過程中，教師應該讓學生全權參與實驗操作，要極大程度地引導學生展開深層思考，然后提升他們提問的積極性與主動性。在學生結束完實驗操作時，教師就應該讓學生總結實驗過程中出現的物理規律以及相關的知識內容，然后讓他們結合這些知識點去提出自己的問題。而教師也可以根據學生提出的問題，為他們提供實踐探究方向，讓學生能夠形成更為完整的認知能力。

5.2 鼓勵學生開口質疑，激發學生問題意識

高中生由于身心特點，他們有著較強的自尊心，往往會因為害怕被嘲笑而不敢開口提出自己的疑問。這樣一來，整個課堂的氣氛也將受到影響，學生也會處于一種被動地接受知識的狀態，使得他們的問題意識無法得到激發。因此，高中的物理教師就應該從學生的實際情況出發，將其作為教學活動的引導者，鼓勵學生開口質疑，切實培養學生的自主學習意識，最終激發出他們的問題意識，讓學生有更多的實踐探索空間。

以高中物理教材為例，教師在教學《牛頓第一定律》時，這一節的內容其實與上一章節“相互作用——力”的知識點是相連接的。那么教師在教學之前，就可以先幫助學生回顧上一節的知識內容，讓他們能夠在舊知識的復習與回顧當中找準問題的切入點，能夠具備提問的意識與理念。接著教師可以為學生展示一個小實驗，然后讓學生根據自己所觀察到的現象來提出問題。在這一過程中，如果學生不愿意提問的話，教師就應該對他們多做鼓勵和引導，嘗試以點名的方式讓學生提出問題。在學生提出問題的時候，教師就要大力表揚并夸贊這名學生，然后對其他學生形成積極的引導作用。使得這些學生能夠大膽地提出自己的觀點和猜想，敢于說出自己的想法，最終引導他們實現高質量的學習實踐，進而落實“提問式課堂”的有效構建。

5.3 優化問題設計，把握課堂問題數量

在全國實施素質教育的大背景下，高中的許多教師都已經明白教學的主體是學生，也能夠采用許多先進的教學理念來進行課堂教學，高中的物理課堂再也不是之前的強制灌輸，強制記憶的課堂了。在當下的課堂中常常可以看到教師和學生相互交流，一起思考，共同營造充滿積極氛圍的課堂。在這個過程中，教師往往采用提問的方式來調動學生學習的主觀能動性，設置很多問題來推進自己課堂教學的開展。但是問題太多容易導致學生身心疲憊，無法高效地進行思考，看起來是一片欣欣向榮，但是現實卻是問題不夠深刻，不夠經典，學生到最后也沒有掌握課堂上的重點內容。所以教師們要著重注意這個問題，不能搞題海戰術，在設計課堂上要提問的問題之前，教師要深刻領會本節課的教學目標，并且熟練掌握本節課的教學內容，從而能夠對本節課進行整體把握，然后有計劃地選擇例題，確保每道例題都要有代表性，能夠針對性地幫助學生掌握某一個知識點，或者強化學生對于某種題型的理解。這樣才能夠幫助學生更好地理解物理知識，強化自身的物理技能。

5.4 對于學生要一視同仁，不能差別對待

課堂上的提問教學能夠很好地反映學生對于知識點的吸收和掌握情況，教師在教學過程中要能夠真實地發揮出提問的有效性，不能搞形式主義，要因材施教，重視每一名學生。

5.5 創設問題情境

問題情境的創設很關鍵，一個問題的出現，大多數都與客觀的現實呈現高度相關性，并且物理教學本身就存在宏觀與微觀結合的需求。在目前的教學實踐中，創設一個良好的情境是激發學生學習興趣、提高學生發現問題能力的關鍵性手段。只有在相關的情境下提出抽象的問題，才能夠引入物理的相關知識。從客觀的角度來看，這一類方法和措施具有一定的必要性和重要性，教師要創設相應的情境，引導學生發現問題，借此優化總體的教學質量，保證教學效果，正向積極地引導學生進行知識學習。將情境與問題相結合后，學生能夠靈敏地發現生活中存在的相關物理問題，學生的問題解決能力也可以得到一定程度的提高，并且教師要合理地對總體問題的難度加以把握，才可以使教學取得更滿意的效果。

情境創設是提高學生提問能力和提升學生自主性的關鍵措施。教師通過相應的情境創設，將原本抽象的物理知識聯系學生的日常生活，連接現實生活與書本知識，避免出現教學方面的不足與問題。同時，情境創設能促使學生結合各類生活實際問題進行物理知識的理解，有助于更好地提升學生的認知能力，引導學生提出問題并進一步解決問題。因此，教師要注重各類知識與生活之間的密切聯系，尤其要找到高度貼合學生認知的各類物理現象作為提出問題的基礎，以便于展示相關的教學內容，讓學生在具體的情境中深入思考并提出相應的問題，為后續解決問題奠定基礎。在教學中進行情境創設，還需要加強師生之間的交流溝通，以此促進學生在認知方面的優化和提高，帶來更加積極的影響作用。

5.6 創設合適教學情境，幫助學生發現問題

因為高中的物理知識有一定的難度，因此，在教學實踐中，教師就應該注重多元化教學情境的創設，要借助這一情境教學將抽象的知識形象化、生動化、具體化，讓其更好地引導學生展開高質量的學習實踐，使得學生能夠更好地去發現知識點中存在的各種問題，最終引導他們提出自己的質疑點。基于此，高中物理教師就應該結合不同的教學內容選取不同的教學方法，然后為他們營造一個具體的教學情境。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能夠降低學生學習物理知識的難度，讓學生更好地展開學習實踐探究，促進他們物理核心素養的有效提升。

以高中物理課本教材為例，教師在教學《超重和失重》時，針對這一節的知識內容學習，需要學生明確兩個基本的概念知識。因此，在教學這一節知識內容的時候，教師可以充分借助多媒體技術為學生播放一個航空器內部的視頻，讓學生看看航天員在太空中的生活情景。通過視頻，學生可以十分明顯地看到航天員在太空中呈現的是一種漂浮的狀態，能夠讓學生與自身的生活經驗形成對比。基于此，教師就可以讓學生結合這一視頻的內容去提出各種問題，讓學生能夠通過多媒體創設的情境激發出對知識的探索興趣與積極性。而學生通過問題的提出，其實能夠產生新的感悟與體會，他們會在問題的提出過程中進一步解析知識點，也能夠在教師的引導下，去思考其中所蘊含的道理與內涵。而學生也能夠將自身所學的知識與生活情境做有機結合，最終讓學生對所學知識的掌握更為透徹與具體，有利于深化學生的物理思維。

5.7 采取小組合作學習，幫助學生拓展思維

要想讓學生提出具有探究性、建設性的物理問題，其實是需要給學生一定的時間去斟酌、思考的。因此，教師就應該切實把握好教學的節奏，不能一味地求進度，不給學生一定的時間作思考與探索。而在面對一些重點和難點的知識教學時，教師就應該放緩教學節奏，給學生更多的時間去思考、去實踐，讓他們能夠從知識的解析中找出一個具有探究性的問題。而為了讓學生的思維得到拓展與延伸，教師還可以借助不同的學習形式讓他們去展開實踐。總之，教師在教學實踐中，就應該注重學生提問能力的提升，要準確地把握好教學的節奏與進度，結合不同的教學內容選擇不同的學習形式，讓學生的學習思維得以拓展，最終讓學生的提問質量得到提升。

6.結束語

總而言之，在高中課堂上進行有效的提問可以很好地提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍。需要教師設計有層次性、梯度性的一系列問題，并且問題之間能夠建立新舊知識之間的聯系，讓學生能夠在學習新知識的同時回顧舊知識，整體提高學生的學習成績。