打造新型教育空間，讓學(xué)校建筑也能育人

李偉平

早在五六年前，在“新基礎(chǔ)教育”的研究中，華東師范大學(xué)李政濤教授就指導(dǎo)過我們對(duì)學(xué)校教育空間的育人價(jià)值進(jìn)行了研討。2015—2017年，局前街小學(xué)原地重建，在改造的過程中，我們不斷思考，如何面向未來，打造一個(gè)新的學(xué)校實(shí)踐樣態(tài)。作為一所市中心占地面積很小的學(xué)校，我們基于學(xué)校具體情況打造新型教育空間，讓學(xué)校建筑也能育人。

面向未來創(chuàng)造學(xué)校空間的建設(shè)實(shí)踐形態(tài)，需在物理空間的打造過程中挖掘和轉(zhuǎn)化學(xué)校空間的育人價(jià)值，努力構(gòu)建物質(zhì)空間、精神空間和數(shù)字空間融為一體的立體網(wǎng)狀空間，從而促進(jìn)學(xué)生生命的主動(dòng)發(fā)展。

賦予學(xué)校建筑和教育空間以文化熏染與教育理解，是現(xiàn)代學(xué)校建筑的一個(gè)基本特征。學(xué)校的建筑，作為校園中龐大的物質(zhì)文化載體，承載著學(xué)校的教育理念和育人目標(biāo)。教育空間的創(chuàng)新，就是讓教育擁有更加強(qiáng)大的力量，為培養(yǎng)未來新人奠定基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)文化傳承

文化傳承是讓學(xué)校建筑成為精神的物化載體。首先，在建筑設(shè)計(jì)過程中要傳承書院文化。我們的未來，要從歷史中汲取精華，學(xué)校的歷史文化，是學(xué)校建筑與空間設(shè)計(jì)的魂。學(xué)校在原址改建的過程中，從各個(gè)維度展現(xiàn)了近500年來的書院文化。

進(jìn)入校門，在門廳中軸線，圖書館、展覽廳都按照年代的順序展現(xiàn)著龍城書院的遺存，學(xué)生一進(jìn)校就能感受到學(xué)校悠久的歷史。我們?cè)谠吠诰驎r(shí)，發(fā)現(xiàn)了18口不同歷史時(shí)期廢棄的水井，重建時(shí)我們選擇了一些古井進(jìn)行陳列，讓孩子們一進(jìn)學(xué)校就能了解井的歷史文化和地域文化，同時(shí)也體現(xiàn)出“喝水不忘挖井人”的育人價(jià)值。校園中的三棟教學(xué)樓，原來叫一二三號(hào)樓，在重建命名時(shí)，我們從歷史中汲取一些文化作為傳承，選取了書院歷史上的三位名人來命名。校園里的文化墻、花壇、水池等設(shè)施的建筑材料，都是學(xué)校改造時(shí)從地下挖出的具有年代意義的基石，包括筑石、石條、石板，我們讓其盡量保持原樣，讓老物件訴說歲月滄桑，實(shí)現(xiàn)歷史留痕。尤其是“中國(guó)石”所在的水池，就是書院原有水池的池石所砌。與水池對(duì)望的是“世芳亭”，以學(xué)校第一任校長(zhǎng)的名字華世芳命名，寓意教育是流芳百世的事業(yè)。

其次，文化傳承要彰顯地域文化，它能更好地傳承和彰顯未來性和世界性。學(xué)校建筑在充分挖掘書院文化的同時(shí)，結(jié)合常州地域文化特色，充分運(yùn)用具有江南區(qū)域文化代表性的建筑元素，以及新中式建設(shè)中的設(shè)計(jì)手法，包括江南園林的園藝技巧等，來體現(xiàn)學(xué)校建筑對(duì)明代常州書院文化氣質(zhì)的傳承。同時(shí)，學(xué)校建筑還有江南民居的元素，復(fù)刻了清代書院的中式形制，充分體現(xiàn)了地域文化。

堅(jiān)守兒童立場(chǎng)

在空間建設(shè)中，我們特別強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，學(xué)校也確立了“教育是一種生命關(guān)懷”的教育理念。學(xué)校空間應(yīng)該努力成為教育理念的承載形態(tài)，因此學(xué)校的建筑與校園的空間，需要體現(xiàn)設(shè)計(jì)與建造者對(duì)教育的理解和對(duì)兒童的關(guān)懷。兒童是學(xué)校的主人，校園要為兒童定制。在校園建設(shè)中，我們確定了鮮明的兒童立場(chǎng)，始終把兒童放在首位。

首先，建筑設(shè)計(jì)要尊重兒童的生理特點(diǎn)，尤其是內(nèi)部的設(shè)施、設(shè)備的設(shè)計(jì)都要以兒童為中心，注重兒童發(fā)展的特點(diǎn)，從兒童成長(zhǎng)的視角規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為兒童提供一個(gè)安全、健康的校園環(huán)境。

學(xué)校的樓梯和成人走的樓梯應(yīng)該有所區(qū)別，我們依據(jù)低中高不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的平均步幅確定了樓梯的高度，讓低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的孩子在上下樓時(shí)盡量感到舒適；教室里的窗臺(tái)也根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了不同的高度，盡量讓孩子能平視看到窗外風(fēng)景；學(xué)校衛(wèi)生間的洗手池高低錯(cuò)落，方便不同身高的兒童使用；教室里的桌椅也可以根據(jù)學(xué)生身高進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其次，要在設(shè)施設(shè)備使用當(dāng)中，尊重兒童的心理特點(diǎn)。因?yàn)閮和切@的主人，校園要為兒童開放，學(xué)校應(yīng)充分尊重孩子自由純真的天性，在設(shè)施設(shè)備的使用、管理中，一切要為孩子的自主活動(dòng)提供良好的支持。學(xué)校處處皆校史，學(xué)校的校史展覽遍布校園各個(gè)角落，學(xué)生隨時(shí)隨地可以感受到學(xué)校深厚的歷史文化底蘊(yùn)；學(xué)校所有的場(chǎng)館全天候開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地進(jìn)入場(chǎng)館開展閱讀和研究活動(dòng)；學(xué)校所有的小徑，學(xué)生可以自由地進(jìn)入，和大自然親密接觸。

促進(jìn)價(jià)值提升

價(jià)值提升是指讓學(xué)校的建筑成為教育的生命場(chǎng)。學(xué)校建筑的育人價(jià)值應(yīng)該以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式發(fā)揮作用，與兒童共同成長(zhǎng)。在校園文化的建設(shè)中，要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活化，使育人價(jià)值時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)。

首先，挖掘校園空間的教育功能，讓每一處教育空間都能夠承載起學(xué)校的理想，讓學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)追求、辦學(xué)目標(biāo)等辦學(xué)之魂在學(xué)校的醒目處呈現(xiàn)，以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)育人。我們精選歷代名人的題詞陳列于校園中，用名人的名字命名學(xué)校的部分建筑，用時(shí)光長(zhǎng)廊鐫刻名人的生平事跡，實(shí)現(xiàn)建筑物育人價(jià)值的提升。

其次，拓展學(xué)校建筑的教育空間，注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把校園的景觀設(shè)計(jì)和四季活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)，在學(xué)校走廊上的花欄培養(yǎng)不同的花種，增強(qiáng)校園的景觀與學(xué)生之間的交互性，實(shí)現(xiàn)葉瀾教授所說的“讓我們的學(xué)生和教師創(chuàng)造校史”。在學(xué)校的露天平臺(tái)，孩子們可以賞花、學(xué)習(xí)、開展午間活動(dòng)，這是一個(gè)自主的空間，是孩子們自由活動(dòng)的寶地，更為勞動(dòng)教育等提供了支持和資源。教學(xué)樓的每層樓根據(jù)不同的年級(jí)、不同類型的教室特點(diǎn)，充分利用地面和墻面，設(shè)計(jì)不同的主題情境，打造不同的空間文化。如小型的舞臺(tái)，孩子們可以自由地在舞臺(tái)上開展一些活動(dòng)，包括發(fā)布相關(guān)的研究成果。普通教室以及連廊，也結(jié)合傳統(tǒng)文化、地方文化設(shè)置了相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)。

部分社團(tuán)教室如機(jī)器人教室、創(chuàng)客教室等，數(shù)字化設(shè)備一應(yīng)俱全，孩子們可以在數(shù)字化環(huán)境中開展科創(chuàng)活動(dòng)。學(xué)校數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)也在不斷提升，更有利于激發(fā)孩子們的“奇思妙想”。專用學(xué)科教室注重發(fā)揮學(xué)科功能，面向師生互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)專用教室讓兒童一站式體驗(yàn)研究過程，使學(xué)生們置身于具體的研究場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升合作、交往、探究能力。在校本課程實(shí)施中，多功能教室有利于開展學(xué)生的跨學(xué)科和超學(xué)科學(xué)習(xí)。

教育就是一種服務(wù)。所以，在校園生活中，應(yīng)當(dāng)為每一類群體提供最好的服務(wù)，力求為每一個(gè)兒童的生命成長(zhǎng)創(chuàng)造多元的文化環(huán)境，來彰顯學(xué)校建筑的育人張力。為避免暴露孩子的隱私，以及促進(jìn)家長(zhǎng)和老師近距離交流，我們特地在校內(nèi)開設(shè)了家長(zhǎng)接待區(qū)。同時(shí)，為關(guān)愛殘疾人，我們?cè)趯W(xué)校設(shè)立了專用的通道和衛(wèi)生間。校園里部分原有建筑的轉(zhuǎn)角是直角，容易讓學(xué)生有安全隱患，我們用圓角對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，減少了安全隱患。

面向未來，對(duì)于建筑空間育人功能的挖掘，學(xué)校做了一些思考和設(shè)計(jì)。面向未來，學(xué)校建筑包括學(xué)校空間的改造，值得進(jìn)一步探索，讓未來性為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供更好的環(huán)境。

責(zé)任編輯：鄧曉婷