學前教育專業舞蹈思政研究初探

◆ 劉薇珊（湖南女子學院）

百年大計，教育為本，教育大計，學前奠基！學前教育專業優秀人才不僅自身需要具備感受美、表現美、創造美的能力，更肩負著對祖國未來的花朵實施舞蹈美育的重要責任與使命。在課程思政成為高校課程改革基礎性要求以來的這幾年，部分院校學前教育專業舞蹈課程初步圍繞“舞蹈思政”進行了一定探索，但參與的廣度、研究的深度、取得的成效等方面離目標還有著較遠距離。

一、學前教育專業舞蹈思政的底層邏輯

（一）為什么要進行舞蹈思政

1.基于“大思政”格局下高等學校課程改革新要求

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求“推進專業教育與思政教育同向同行，實現立德樹人的根本目標”。舞蹈課作為專業必修課在學前教育專業優秀人才培養的保教知識、綜合育人、女性素養、溝通合作等維度均有著重要作用。如何將思政元素有機融入舞蹈課程，發揮舞蹈課程的綜合育人作用，是課程思政背景下學前教育專業舞蹈課程改革須重點解決的問題。

2.基于學前教育專業舞蹈課程自身發展的內在需要

多年來，由于我國舞蹈教育發展的歷史因素以及研究者自身的學術背景等，導致學前教育專業舞蹈課程在人才培養目標定位、教材教法、課程設置等方面存在著定位不準、教材不優、內容不科學、模式與方法不佳等現實情況，嚴重阻礙了零基礎大學生對舞蹈的美好向往與體驗，制約了學前教育專業舞蹈課程育人價值的實現。課程思政作為一種新的教育理念，從根本上給予了學前教育專業舞蹈課程重塑教育理念、重構教學內容體系以及重建教學模式與方法的新方向和新路徑，是學前教育專業舞蹈課程正本清源的一劑良方。

3.基于學前教育專業優秀人才終身發展的必然要求

隨著經濟社會發展和產業結構調整，各行各業人才間的競爭越加激烈，“高校不單單是學生掌握文化知識的最后階段，也是學生逐步形成獨立道德人格走向社會的最后一站”。通過“舞蹈思政”促進學生在學習過程中樹立終身學習、全面發展的意識，形成樂觀向上、和諧友善的生活態度，建立堅韌不拔、勇于創新的舞蹈精神，自覺踐行社會主義核心價值觀，夯實為國服務的理想信念是促進學生終身發展、在未來人生道路中發光發亮的必備素養。

（二）舞蹈思政的最終靶向

學前教育專業舞蹈人才不僅有著師范生“學與教”雙重身份的共性，還肩負著學前教育“游戲化”的專業特性，因此學前教育專業舞蹈思政的最終靶向是要培養復合型、創新性、獨立型于一體的優秀人才，它需要學生“不僅能跳還能教，不僅知道教什么，還知道怎么教”，需要學生通過大方優雅的肢體表演、生動有趣的游戲設計、潤物無聲的審美熏陶和潛移默化的品行塑造以服務幼兒健康快樂的全面發展。

二、學前教育專業舞蹈思政的實施步驟

(一)“以它認識它”—以課程思政認識舞蹈思政

課程思政是立德樹人的重要舉措，引領所有課程在進行知識傳授的同時注重價值引領、品格塑造，學前教育專業舞蹈思政有效推進的前提是要通過“課程思政”來認識“舞蹈思政”，厘清楚舞蹈思政的目標是什么、方向在哪里。

（二）“以心理解它”—通過借鑒與實踐來理解內化它

就課程思政的內涵而言對所有專業類課程具有普適性指導作用，但專業間的育人目標、所承擔的教育使命、社會功能不同，因此需要教師“用心去理解它”，一方面通過反復學習、不斷吸收借鑒其它學科、近親學科開展課程思政的有效經驗，另一方面不斷反觀自我，審視自身課程對標專業人才培養的定位與價值功能等，找到學前教育專業舞蹈課程思政的方向和突破口在哪，并付諸于實踐行動以不斷加強對舞蹈思政的理解與感悟，最終實現將舞蹈思政內化于心，外化于行。

（三）“以體系化構建推動它”—通過健全的舞蹈思政體系貫徹落實它

舞蹈思政不僅是一種教育理念，同時也是一種教學模式和育人手段，它的推進與落實需要教師構建一個完善的學前教育專業舞蹈思政體系，這是杜絕舞蹈思政出現兩張皮、碎片化、形式化的根本保障，也是提升教師教學能力、促進舞蹈思政效果提升的根本路徑。

三、學前教育專業舞蹈思政的實施路徑

（一）基于OBE理念加強頂層設計，突出目標導向

1.厘清舞蹈課程與學前教育專業人才培養間的關系，精準定位職業崗位需求，突出學生中心、產出導向。構建符合學前教育專業人才培養特色的舞蹈課程群，制定對上能銜接社會需求、專業人才培養目標，對下能有序指導課程實施與考核評價的舞蹈教學大綱。

2.重構課程內容，健全舞蹈課程內容雙體系。多年來學前教育專業舞蹈課程內容結構較大程度沿襲了舞蹈專業的課程體系，與學前專業人才培養定位及特性相背離。因此一方面重構課程內容體系，敢于革新，走出一條學前教育專業舞蹈美育的新路是刻不容緩的問題；另一方面，進一步建構思政教學設計體系，是思政元素與舞蹈課程內容有效融合、全面均衡布局、多元滲透推進以取得理想效果至關重要的一環。

(二)加強舞蹈教師的思政意識和能力

1.樹立五育并舉，舞蹈綜合育人理念

舞蹈課程的綜合育人價值原本就存在，只是許多教師不曾關注它，因此會覺得課程思政離舞蹈教學非常遙遠。舞蹈作為美育的重要手段之一，其綜合育人價值不僅局限于培養良好形體氣質、提升審美力和創造力，還能在舞蹈知識傳授中習德，在幼兒舞蹈創編與團隊合作中啟智，在基礎形體訓練中健體，在肢體表現中求美，以及在社會實踐中體勞，學前教育專業舞蹈教師應通過五育并舉以推進舞蹈教育綜合育人價值的實現。

2.明晰學前教育專業舞蹈思政內涵式發展特點

（1）學前教育專業舞蹈思政立足的雙重身份

學前教育專業舞蹈思政需立足于“專業特點”，即師范生“學與教”的雙重身份。一方面是18歲零基礎的大學生，另一方面是未來幼師，因此在舞蹈思政教學模式、內容設計、實施方法、考核評價等方面均需圍繞雙重身份而展開。

（2）學前教育專業舞蹈思政實施的四個維度

基于高等院校課程思政的普適性特點和學前教育專業以及舞蹈學科的特點，學前教育專業舞蹈思政可以從以下四個維度展開：

表1 學前教育專業舞蹈思政實施的四個維度

（3）學前教育專業舞蹈思政實施的雙重主體

舞蹈思政實施的雙重主體體現為：1.以教師為主體，開展直接的、近距離的舞蹈思政。主要體現為舞蹈教師在理論知識與實踐技能言傳身教的過程中所呈現的治學態度、道德品行、人文修養等，可理解為可覺察、可感知的“身正為范”；2.以學生為主體，開展間接的、遠距離的舞蹈思政。主要體現在作為新時代大學生的素養與能力層面和未來幼師的人生觀、價值觀、生命觀、道德觀等價值層面，可理解為通過教師全方位潤物無聲的熏陶后在學生身上所呈現的“外化于行”。

（4）學前教育專業舞蹈思政開展的雙重空間

舞蹈思政開展的雙重空間體現在：1.內隱的— 通過課堂教學、教師的人格魅力、考評機制等無形促進學生自我精進、勤奮努力的良好品格與學習習慣；2.外顯的—通過團隊合作、表現與創造，有形促進學生將內化于心的理想信念、知識技能外化于行。

（5）學前教育專業舞蹈思政具備的雙重特性

a.學前教育專業舞蹈思政首先是一種美育，需建立在舞蹈學科特點基礎之上。通過對舞蹈的感知、表現與創造，在身體動作模仿練習的過程中，在分析動作與作品欣賞內涵解讀的過程中，在舞蹈創造與作品表現的審美體驗中，在社會實踐的育人過程中潛移默化地實現以美育人，以美化人。

b.學前教育專業舞蹈思政是游戲精神引領下的舞蹈思政，需建立在專業個性基礎之上。通過游戲化的舞蹈內容、游戲化的舞蹈教學手段、游戲化的舞蹈體驗，在自由、愉悅、創造、體驗性的過程中實現對學生的知識傳授、能力培養與價值塑造。

（6）學前教育專業舞蹈思政應避免的雙重誤區

a.盲目照搬復制。舞蹈思政不應局限于思政案例，也不應等同于思政案例。舞蹈教師需避免盲目照搬復制其他學科課程的思政元素和路徑，將舞蹈思政束縛在名人功勛、紅色歷史、道理宣講、紅色題材中，導致最終失去學前教育專業舞蹈課程自身的特點。

b.過于追求課程思政而本末倒置。不能因過于追求課程思政而忽視思政元素在與舞蹈課程融合設計之初在內容比例和形式規劃上的均衡，從而導致舞蹈課上起來不像是舞蹈課，無法保證課程的效率。

（三）加強教材建設，推進舞蹈思政內容的挖掘、融入與開發

1.精準定位行業需求、專業特性與學生特點，加強學前教育專業舞蹈教材建設

數年來，學前教育專業舞蹈教材因受舞蹈學科發展的歷史因素、教材編寫人員的學科研究背景等一系列因素的制約與影響，導致集科學性、實用性、創新性于一體的既能兼顧學生能力特點又能兼顧職業崗位特點的優秀教材極其缺乏。因此精準定位行業需求，基于學前教育專業特性與學生特點，大力加強學前教育專業舞蹈教材建設迫在眉睫。

2.推進學前教育專業舞蹈思政內容挖掘、融合與開發

表2學前教育專業舞蹈思政元素的挖掘、融合與開發路徑（見下頁）

（四）創新學前教育專業舞蹈思政教學模式與方法

1.以信息化教學平臺為依托，推進混合式教學建設

借助智慧教學平臺開展混合式教學，為理論基礎與實踐技能齊步走奠定基礎，為學生個性化輔導創造時空，加強課前導學、課中助學、課后督學的有效聯動，豐富舞蹈教學形式。

2.以雙重身份為基點，構建“學練教演評”五結合教學模式

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基于師范生學與教的雙重身份，構建“學、練、教、演、評”相結合，幫助學生形成開展幼兒舞蹈啟蒙教育的職業能力。

3.以游戲精神為引領，推進舞蹈教學游戲化手段革新

基于游戲化教學理念，在游戲精神引領下注重教學語言的幽默性、游戲運用的靈活性、動作示范的夸張性、課堂氛圍的愉悅性，推動學前教育專業舞蹈教學游戲化手段不斷發展。

4.以團隊合作為抓手，注重任務式和探究式教學方法協同助力

學前教育專業學生多為零舞蹈基礎，因此在身體協調性與表現力等方面存在困難和不自信，但大學生有思維活躍、理解性強，且喜歡團隊合作等特點，以團隊合作為抓手，注重任務式和探究式學習能有效降低學生對舞蹈課的焦慮情緒，調動舞蹈練習積極性，增強舞蹈課堂體驗度。

5.以三個課堂為載體，推進舞蹈思政全員、全過程、全方位落地

學前教育專業舞蹈思政應科學把握第一課堂，做到課前課中課后全員普及，促進教師能力提升與學生能力發展；有效開展第二課堂，以學科競賽和舞蹈社團促進學生能力提升；大力拓展第三課堂，促進學生在社會實踐中夯實職業能力、耕種職業情懷。

（五）健全學前教育專業舞蹈思政教學評價體系

1.評價宗旨

（1）以產出為導向—從下至上對標審視，檢驗是否達成舞蹈課程教學目標，是否能覆蓋舞蹈大綱的全部內容，是否能對畢業要求實現精準支撐。

（2）以學生為中心—從前至后全過程檢驗學生課堂體驗度如何、任務完成度如何、能力提升度如何。

2.評價方式

健全舞蹈思政評價體系，實行過程性評價和終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合、理論知識與實踐技能相結合，做到舞蹈思政目標可評可測可量，促進舞蹈課程思政持續改進。

結語

舞蹈思政作為新時代學前教育專業舞蹈課程建設新手段，是打破學前舞蹈教育人才培養歷史壁壘、開創舞蹈啟蒙美育人才培養未來新局的核心武器。在我國大力推進學前教育高質發展的今天，希望有更多舞蹈人變身為“學前舞蹈人”，乘著“舞蹈思政”的翅膀，為我國培養出更多集獨立型、創新性、復合型于一體的啟蒙舞蹈美育人才，為助力廣大幼兒健康快樂成長、為中華民族偉大復興貢獻出舞蹈教育應有的一份力量！