教育數字化轉型的底層邏輯

鐘志賢

當下，教育數字化轉型已成為一種現象級議題，有關教育數字化轉型的方法、策略、路徑、設計、邏輯，乃至指標、標準和框架等文章如雨后春筍般涌現。這一現象蘊含著高度共識：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。然而，對于教育數字化轉型實踐來說，林林總總的“實踐方略或良策”不過是對底層邏輯的認識折射或表征。沒有對教育數字化轉型底層邏輯的正確認識，所謂的轉型方略很容易滑向緣木求魚或郢書燕說，甚至南轅北轍。

何為底層邏輯？簡單說來，就是事物背后蘊藏的最本質原理、基本運行機制或認知與實踐的規制。底層邏輯要求透過現象看本質，遵循問題的本質去尋求問題解決之道。換言之，底層邏輯即“常識”。常識就是不變的、不以人的意志為轉移的、本質性的原理和規律。常，是不變，無常是變化。“知常曰明”。比如，不論何種技術在教育中的應用，“改變的是技術，不變的是育人”。尊重常識即遵循底層邏輯，是探尋教育數字化轉型實踐方略的前提。

那么，教育數字化轉型的底層邏輯是什么呢？教育數字化轉型是教育信息化在數字時代發展的一個特殊階段，其戰略意義與數字中國、數字經濟、智慧社會同義。教育數字化轉型的底層邏輯就是國家教育信息化發展戰略的歷史使命、根本任務和核心價值。從系列國家文件看，我國教育信息化的歷史使命是“支撐和引領教育現代化發展”，戰略任務是培養“高素質人才”，核心價值是“破解教育發展難題、推動教育系統性變革”。

教育現代化是要形成教育新形態、新模式和新業態，以促進人的現代化或提升人的現代性；高素質人才是指基于立德樹人總要求的、核心素養導向的創新人才；需要破解的教育發展難題是指以“人才培養模式改革”為核心的教育系統性變革，包括教育教學思想、理念、方法和手段等要素的全方位創新，或“全領域、全要素、全流程、全業務”的教育數字化。

底層邏輯的內涵是發展的和具體的，當下教育數字化轉型的底層邏輯是“數字技術賦能教育高質量發展”。教育高質量發展是一種基于且高于內涵式或高水平發展的、由系統自身推動的內生發展取向和模式。因循這一底層邏輯，教育數字化轉型就能明確實踐的根本保障、發力點、關鍵機制、核心任務、核心價值等。比如，正確的教育思想引領是轉型的根本保障，以學習者為中心的教育教學模式創新、賦能學習者和個性化學習等是轉型的發力點，技術與教育教學的深度融合以發展高階思維和深度學習是轉型的生命力，構建“公平優質、包容開放和創新發展”的數字教育生態是轉型的核心任務，學習方式的創新是轉型的重要載體，破解教育高質量、大規模和低成本之間的“不可能三角”是轉型的核心價值，等等。

聯合國教科文組織指出，“數字技術蘊含巨大的變革潛能，但我們還沒有找到將技術潛力化為現實的路徑”。據調查，目前我國八大行業數字化轉型指數分值普遍不高。教育行業同樣被轉型過程中“為何轉、轉什么、如何轉、誰來轉、轉得如何”等問題所困擾。教育數字化轉型是一項涉及轉型認識論、方法論和實踐論的系統戰略工程，無論是認識的深度、方法的適度和路徑的合度，都應明了其底層邏輯，包括歷史邏輯、現實邏輯和價值邏輯，從而準確把握國家教育數字化戰略的精髓。

（作者系江西師范大學學術委員會副主任委員，江西師范大學教師教育高等研究院院長、二級教授、博士生導師，江西教育數字化轉型研究中心主任）