卷入式“e教研”活動的建構與實踐

郎俊杰

以互聯網為基礎的教育共同體學?！癳教研”，充分融合了互聯網、大數據、人工智能等技術，以問題驅動推進教研訓一體化，要求教師在真實情境中深度參與研修活動，并強調教師學習與研究真實發生及研修成果產出可見。通過增強教研的直觀性、互動性與實用性，“e教研”促進教育共同體學校研訓機制的多元融合，彰顯了卷入式教研的重要性，逐步實現了區域教育的均衡發展，促進了教師團隊的專業發展。

一、卷入式“e教研”活動的特征

卷入式“e教研”強調以真實的研修活動為任務驅動，以“課例研討+現場互動”為組織形式，以團隊教師全程參與、全員卷入為研修特征，通過搭建“線上+線下”交流平臺，讓教師在互動討論和思維碰撞中形成課例研究的意識，進而營造良好的教研氛圍，助力教師專業成長。這是學校加強校本教研“一校一策”建設的有益探索。

卷入式“e教研”以互聯網為基礎，在教研活動中，教師利用數字化技術手段，有效整合教育資源，創設互探、互動、共享等教研活動形式，優化教與學環境和方法，切實提升現代信息技術在教育領域應用的整體功效（如圖1）。

基于互聯網的學科教研，可以滿足教師個性化和多樣化的學習需要，促進學科課程教與學的方式變革。與傳統的教研方式相比，“互聯網+”背景下的學科教學與研討具有以下特征。

（一）改善教研環境

基于“互聯網+教育”的學科教研創設了良好的學科教研環境，幫助教師更好地獲取、分析和加工相關信息，讓教師更深入和全面地參與聽課、學習與研討活動。比如，在學科“e教研”探索過程中，教師借助信息技術手段創建“同步課堂”，引導學生依據學習任務和預期目標，對學習內容進行探究，積累學習經驗；同時，結合課堂實際，教研組長組織共同體學校教師參與聽課、評課活動，提升教師專業素養。

（二）提升教研成效

隨著教育信息化的持續推進，智慧課堂邁入了培養創新思維與實踐能力的實質性階段。借助現代信息技術，研修教師充分發揮課程教學資源的實效性、整合性，推動課堂教學與學科研討融合轉向學科教研訓一體化，積極構建“互聯網+教育”的課堂，促進教師的混合式學習，提高教研的整體成效。比如，在卷入式教研活動中，研修教師借助數據分析平臺，充分關注課堂上的師生、生生互動效果，有效改變學生學習行為與思維習慣，促進教師的專業成長。

二、卷入式“e教研”活動的實踐研究

教育共同體背景下的學科教學與研討活動，合理地利用現代信息技術向教師提供多樣化的研修資源，引發課堂教學與課后研討方式的轉變。教育共同體學校以“同步課堂”“線上研討”“數據分析”為研修關注點，開展了基于教學中需要共同解決的生成性問題專題研修?！巴秸n堂”指以線上共同體實時同屏直播為教學、聽課模式；“線上研討”指學科共同體研修小組在卷入式研討場域中進行課時、單元問題的梳理與研究；“數據分析”是基于課堂教學效果，進行教師行為、問題類型、問答形式等內容的數據分析報告。

（一）線上聽課：讓共同體研修真實可見

在扎實推進學校教育共同體建設的時代背景下，學科課堂教學與研究將探索以現代信息技術與學科融合構建的新型模式。“互聯網+教育”支持下的數字化教研，將教研訓一體化機制整合為具體的教研主題，幫助教師積累相關研究素材，完成同步聽課與教研，提高對研究主題的整體認知。

以往的教研活動課，聽課者在聽課時往往將執教者實施的過程與學生的反饋進行簡單記錄，并注明各環節的聽課感受，最后完成整堂課的評價。實踐證明，我們要把關注的焦點放在：教師是如何引導學生進行探究學習的，學生在課堂上針對教師提出的要求與問題所采用的方法是什么，以及最終問題是怎樣被解決的。

以人教版數學五年級下冊綜合實踐課“找次品”的線上互動研討活動為例，數學共同體教研組開展了聽課、探討等教研活動。

1.課前研討

課前說課、議課作為課堂學生學習行為觀察的前提，應當被倡導。在“找次品”一課的教學前，執教者應當對本課的教學目標落實、重難點的突破、學生需要掌握的知識及應具備的技能進行說明；聽課者應當明確觀察點和觀察內容，根據分工要求做好觀察準備，以此提高聽評課的實效性（如圖2）。

2.觀察分析

利用“e教研”活動，數學教研組推行富有實效的線上線下課堂觀察、互動活動，提前安排各教師的角色分工，記錄學生課堂行為表現，促進執教者的教學水平以及聽課者的分析、評價課堂能力的提升。

3.整理評價

教研組圍繞學生的課堂學習行為觀察，處理記錄的行為數據，并加以分析，形成圖表及文字說明，盡可能地還原課堂教學過程中的學生學習狀態和行為表現，組內信息合并，形成問題和觀點。

以“學生課堂傾聽與回答習慣觀察”（見表1）為例，線下教師完成相應的觀察記錄，并結合共同體學校班級學生“同步課堂”的學習情況，研修共同體團隊整體評估課堂教學效果。

（二）卷入機制讓共同體研修真實發生

不同地域的學校，在培養目標、育人任務、師生狀況等方面各有差異。研修共同體團隊對各校教師在目標定位、路徑選擇等方面的要求各有不同。在此基礎上，研修共同體團隊要求走在教育教學前列的教師積極幫助相對較弱的教師，選擇或共同開發最切合實際的共同體研修形式，以教師團隊的思考、堅持與智慧創造教學研修特色，促進不同層級的學校獲得更大的進步。

教學研修應以專業閱讀、集體備課、課堂展示、聽課評課的表達為重點，將教育教學常規的討論與反思、教材分析與教學研究結合起來，以此推動教師基于實踐情境的專業發展，促進教育全域化。以“找次品”的卷入式教學研討為例，五年級數學共同體教研組開展了實踐活動設計、達成效果探討、評價機制運用等教研活動。

1.實踐活動設計

數學綜合實踐課的實施過程中，教師以某一個數學問題為探究目標，采用學生合作式管理模式，通過小組合作學習、組員互助學習和課堂多元評價等多種形式的參與體驗活動，鼓勵學生在組內分享個人探究成果。學生通過傾聽他人解決問題的策略，在交流中形成解題方法，在感悟中提升數學思維。觀察者及時記錄學生“課堂學習行為”數據，并加以分析，真實還原學生的學習狀態和行為表現，落實教共體信息共享機制，并提出相關教學建議。

2.達成效果探討

“e教研”模式下，教師要充分利用學生開展的“同步課堂”活動效果情況，積極完成后階段的評課、研討內容。在本案例中，教研組長提出研討問題，如：如果用文字記錄“找次品”過程，該如何讓學生來表述；如何讓學生用符號記錄實驗過程，進一步學習并掌握圖式表達方法；除了引導學生認識“找次品”的原理外，教師還要讓學生探究其中的規律，并熟練運用已學知識，解決相關問題。在學習過程中，學生自主收集相關好題和錯題，感知和內化“找次品”中的優化策略（如圖3）。

3.評價機制運用

卷入式“e教研”實施過程中，觀察者對課堂教學情況進行研討、評價，為執教教師后續改進教學提供參考依據。以“找次品”教學為例，觀察者運用“學生課堂學習評價表”（見表2），整體評估班級學生的數學水平和知識掌握情況，及時反饋學生個體在學習過程中的學習能力發展、情感態度變化、思維方式轉變等問題。

（三）數據驅動：讓共同體研修真實突破

“互聯網+教育”背景下的教學模式呈現形式多樣化、特色化的發展趨勢，出現了諸如空中同步課堂、教育共同體、網絡集體備課、在線教學研討等組織模式，利用互聯網技術加強學科、學校之間的教育教學交流，實現教育的管理同步、教學同研、資源同享等目標。

依據對常規課堂教學與“互聯網+教育”的要素分析，研修團隊不斷優化和完善教研模式，這對推動教育優質資源均衡發展起到了較好的作用?，F代信息技術的不斷發展，對傳統教育形態的改變產生了深遠影響，并推動著教育教學變革。以“找次品”一課為例，研修共同體團隊開展“互聯網+教育”的實踐探索，完成對執教者的語言表達、教學行為、提問方式等內容的評估與分析。

1.語速與高頻詞分析

根據同步課堂平臺的斷點續錄與分析功能，并參考聽課記錄，筆者發現教師的平均語速為272.5 字/分，而授課的標準語速建議為200～250字/分。整體來看，教師的語速過快，導致學生沒有足夠的時間來思考、吸收、記憶。研修團隊建議：該教師要合理安排教學語言的速度。此外，軟件分析與教師記錄顯示，課堂高頻詞主要有：“嗯”43次、“啊”32次、“就是”25次……這說明該教師的語言還需精簡和強化。

2.教與學的行為分析

研修團隊開展教與學的行為分析，主要是分析課堂的生成形式，如 ：講授式課堂、參與式課堂、互動式課堂等。通過分析教師的講授時間與學生的互動交流時間及教師提問方式等數據，研修團隊重點分析課堂的教學效果，并提出合理建議。

（1）教師教學與學生學習時間分布

“e教研”整體實施過程中，研修團隊重點關注課堂的教學形式與組織效果，借助同步課堂軟件的數據分析功能及線上、線下教學研討模式（如圖4），為改進教師教學提供參考依據。

從表3、表4的時間分布情況可以看出，本節課教師教學行為主要方式以講授為主，占了79.98%，要避免單純的講授型教學，避免包辦型教學。學生學習方式主要以獨立學習為主，教師能有意識地倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。教研組經過研討提出：課堂教學要注重師生互動、生生互動，強調以學生學習為主體，激發學生學習興趣，提高課堂教學的整體效果。

（2）教師提問類型

教師提問的優劣及深刻程度影響著課堂教學的整體效果。教師需要以問題為導向，引發學生深度思考。學生在問題分析與解決過程中理解、掌握課堂知識，形成對知識的整體認知。

由表5可見：本節課一共提問 37 次，其中低級認知問題共 25次，占67.57%；高級認知問題共7 次，占 18.92%；無認知水平問題共5 次，占 13.51%；數據分布顯示本節課提問比較側重理解型問題，評價型、創新型問題的提問偏少。研修團隊總結：后續課堂教學過程中，教師要精心設計與教學內容相關的問題，積極開發評價型、創新型問題，讓學生的數學思維更有深度。

（3）師生互動效果

教學過程中，教師應當結合學生的個體差異，采用多樣化的學生合作與師生互動模式，為學生的個性化學習與自主學習提供條件。研究表明：教學過程中，教師積極引導學生開展判斷、推理、驗證等學習活動，有助于學生在師生互動的動態課堂中提高創新與實踐能力。

從統計圖（如圖5）中可以看出，本節課教師共理答了14 次，其中表揚學生5次。數據分布顯示，本節課追問理答方式出現次數最高，其次為表揚。教學研討：從整節課的效果來看，學生參與課堂的積極性還有待進一步提高，課堂互動氛圍的創設還有提升的空間。總體來說，教師關注到了學生的課堂參與，在教學實施過程中遇到學生存在的現實問題，能做出微調處理，以此來提升學生思維的發展，這是值得肯定的。

基于“互聯網+”的卷入式教研活動，分為共同體學校教研、年級組教研及集體備課教研等三大模塊依次開展。教師結合確定同步聽評課主題、打造教育共同體教研訓一體化、優秀案例與方法的分享與交流等內容，借助同步課堂平臺的優秀教研資源，將混合式聽課、集中性研討、卷入式學習等環節有機結合，共同研究、資源共享，深層次地梳理教學重難點，在說課、聽課、研課與思課等研修過程中，形成濃厚的研修氛圍，積累更多的教研經驗，促進教師的專業發展。

（作者系浙江省杭州市余杭區倉前中心小學教師）

責任編輯：牟艷娜