數字化賦能區域“教—學—評—研—管”高質量發展的實踐研究

蘇俊山　李賡曦　周坤　王娟

黨的二十大報告將教育、科技、人才一體規劃與部署，特別提出要推進教育數字化建設。昌平區作為北京市近年來快速發展的郊區，既有北京市重點建設大學城之一的沙河高教園區，又有回龍觀等人才聚集區，也有北部山區及淺山區，區域教育發展不均衡，教育質量提升面臨著重大挑戰。教育數字化轉型是實現教育現代化的核心動力，是推進育人模式變革的關鍵支撐^[1]。為解決當前基礎教育面臨的各類問題，昌平區將數字化轉型作為支撐教育高質量發展的基礎性、先導性、戰略性舉措，探索建立適應智能時代的智慧教育體系。

一、昌平區教育數字化發展的現狀與問題

昌平區在“十三五”期間，已實現100所學校有線網絡升級改造和126所學校無線網絡全覆蓋，完成昌平區智慧教研、雙師建設、精準教學、英語教考、學業大數據管理、課后選排課服務等數十個應用平臺建設，為昌平區教育數字化發展奠定了基礎。但在數字化賦能具體教學場景的持續應用、學科專業教學研、評價數據系統性等方面仍有進一步優化的空間。

（一）數字化環境已成熟，教學場景應用持續性不足

基于已建成的數字化教學環境，網絡錄播課、直播課等被廣泛應用于昌平區學校的教育教學中，但部分教師尚不具備利用智能技術開展常態化教學的能力，仍習慣于傳統教學方式，主要表現為課堂學情分析主觀性強，缺少基于數據的精準學情分析和豐富多樣的學習資源供給，學業質量評價方式單一。

（二）數字化工具已應用，學科專業教學研體現不充分

依托智慧教研平臺，昌平區通過“創先杯”教學展示等活動匯集教學課例，促進了數字化工具、平臺與教研的融合。但由于教與學工具是分散試點的，加上工具軟件的快速迭代，教師缺乏學習新技術的途徑和時間，逐漸導致信息化教學研能力不足，無法精準定位分析區域教學的痛點，體現在教學研訓活動中主題靶向性活動少。

（三）數字化平臺已搭建，區域發展體系化不明顯

昌平區教育服務平臺已實現統一門戶、統一用戶管理，形成了包含學校、教師、學生信息的基礎數據庫，基本構建起了區級信息技術管理服務體系。在一線調研中我們發現，教師雖然認同數字化管理與評價的理念，但由于平臺設計的系統性不足，尚沒有數據可讓學校對師生進行過程性、階段性、全面性評價，學校和教師只能采用主觀評價的方式，因而平臺數據的協同治理成為教育管理的主要問題。

二、數字化賦能區域“教—學—評—研—管”的實踐措施

昌平區出臺了《昌平區教育信息化“十四五”規劃》等一系列政策，聚焦教育數字化變革中面臨的機遇與挑戰，倡導區域統籌，推進區校協同，圍繞“雙減”政策實施及素養導向新課程改革，以問題為導向、以應用為核心，從學校發展、師生發展、教育改革發展的實際需求出發，通過深化應用釋放數字技術對“教—學—評—研—管”的促進作用，初步形成了若干具有昌平特色的實踐應用模式。

（一）賦能“教”，助力精準教學，促進優質均衡發展

教育信息化旨在通過信息技術優化教育教學過程，進而變革和重塑教育^[2]。精準教學主要是指精準地確定教學目標、精準地診斷教學問題和精準地干預教學。其中，精準的教學目標是開展精準教學的前提，精準地診斷問題是核心，精準地實施干預是靈魂。精準教學最大的價值在于，它能夠精準地針對學生學習某一知識點、能力或技能要素的具體問題進行教學干預^[3]。學校和教師可以通過平板電腦、互動反饋器、智能筆、掃描設備等，在多學段、多學科實施精準教學。課前，教師基于學生學習的歷史數據分析和課前預習測評反饋，進行教學預設，以學定教；課中，教師通過實時評測和互動交流，準確了解學生的實時學習狀態，及時調整教學策略，實現精準教學；課后，教師利用智能化作業推送、在線批改作業等功能，及時掌握學生的作業完成情況，開展個性化輔導，鞏固學生的學習效果（如圖1）。

精準教學實現了顆粒化的教學分析和個性化的教學干預，教學質量的全面提升還取決于課堂教學的深度。深度教學的特征之一是利用智能技術支撐學生實現更深層次的認知投入，轉變學生獲取知識的方式，從以前關注“雙基”（基礎知識與基本技能）拓展為關注“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）和“四能”（發現、提出、分析和解決問題的能力）^[4]。鑒于區域內城鄉教學質量的不均衡，昌平區積極推進雙師課堂建設，豐富優質課程供給，通過教研引領和集團校示范的推進策略，充分發揮區內名師的教育智慧，探索出“主輔協作”和“雙主共學”的雙師教學模式，挖掘鄉村偏遠地區課堂教學深度，全區共享名師資源，實現有質量的教育公平。

（二）賦能“學”，助力學科學習，促進減負提質增效

昌平區面向全體學生，加速學習方式變革，通過個性化作業、英語聽說系統等學習診斷數據，促進學生學習的自主規劃、自我監督、自我反思和自我改進，發展自主適應性學習、合作探究式學習等，提升學生學習力。研究表明，數據的應用不應指向精準的機械操練，而應聚焦于培養學生的學科能力和核心素養，提升人才培養質量^[5]。如何對學生學科能力和核心素養進行精細化劃分與診斷，是實現數據高效應用的關鍵。在學科專家的指導下，昌平區通過與科技公司合作，對海量校本題庫按核心素養表現分層匹配，動態生成題目難度、知識點標簽，并根據學生學習情況匹配不同難度的題目，實現一鍵生成個性化作業，提高了教師的工作效率和質量。同時，教師通過對作業的智能批改和數據分析，可快速掌握學生的興趣和不足，對重點和難點內容進行有針對性的講解，實現個性化學習。

昌平區還利用語音識別和英語聽說系統，促進學生語言能力提升。學生借助平臺可常態化自主練習聽力和口語。教師每周至少留一次聽力或口語作業，及時糾正學生發音問題。對于中學英語聽說教考平臺的應用，昌平區逐年增強區級統籌規劃、培訓指導和實施引領，實現了“區域統籌建設題庫+人機對話常態使用+智能評測個性化服務+區級教學策略引領”的英語聽說診斷練習提升機制，大大激發了學生的自主學習興趣，學生英語聽說水平明顯提升。

學校有效利用國家中小學智慧教育平臺、北京市教育公共資源平臺、“京學通”、北京市“空中課堂”等新型互聯網學習服務平臺，開展數字化學習與創新，促進在線學習賦能學生個性化學習、自主學習、合作學習與開放學習。部分學校積極推進STEAM教育、創客教育、人工智能教育等，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。昌平區還按區域建設五個創新教育聯盟，采取送課進校、雙師課堂形式向周邊學校輻射，實現區內骨干教師、教學設備和教學資源共享，有力促進了區內優質資源流轉和共享。

（三）賦能“評”，助力個性診斷，促進教育評價創新

昌平區以信息技術賦能，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，推動學校教育教學全業務場景評價工作的深入開展。昌平區積極探索智能技術在促進教育評價改革創新方面的應用，利用人工智能和大數據技術，構建學習診斷系統、多維度評價分析系統、個性化資源推薦系統、智能校本題庫系統等，精準定位學生對知識點、學科能力、核心素養等的掌握情況（如圖2），形成學生、班級、年級豐富翔實的教情數據和學情數據，為教師、學生、教育管理者提供多維度的分析評價報告，實現學生學習過程和效果的數據化、可視化，繪制學生個性化知識圖譜，促進學生全面發展。目前，智慧教學平臺已匯聚昌平區部分學校日常作業和階段性診斷的數據，利于學校開展精細化評價，數據賦能學生個性化評價與指導的成效漸顯。

基于政策要求和區域實際，昌平區利用人工智能、大數據等技術探索新的教育評價體系，圍繞“辦學方向”“學校管理”“教師隊伍”“教育教學”“辦學成效”5個一級指標以及20個二級指標、50個三級指標、70個評價要點，研發形成“昌平區發展素質教育中小學校長辦學績效考核評價信息系統”，對學校辦學質量進行鑒定、甄別和激勵，促進學校可持續發展，引導中小學辦學質量水平整體提升，改變以升學率評價學校的導向和做法，推動實現昌平教育治理體系和治理能力現代化。

（四）賦能“研”，助力研訓一體，促進教師專業發展

精準教研是“互聯網+”背景下的新型教研形態，它以教師專業成長和發展為愿景，通過數據賦能促進課堂教學持續改進^[6]。昌平區基于數據提升教研成效，推進網絡化校本教研，促進教研數字化、網絡化和智能化；創新網絡教研形式，打造名師工作室、名校教研空間，建立新型教研文化，教師結成了校本化、集團化、學區化網絡教研共同體（如圖3）。目前，昌平區教研活動數據留痕在智慧教研平臺，如通過“創先杯”教學大賽，已有約3500個課例留存在智慧教研平臺。為進一步深化數字化平臺賦能的教研，昌平區線上名師工作室已實現全區100%覆蓋。教師以學科為單位建立教研共同體，形成從備課、上課、評課到反思的個性化教研資源，教師已逐步養成常態開展智慧教研的習慣。

數據賦能的精準教研可精準定位學生的學習問題，從而把學生個體和群體的學習需求、學習困難點、學習疑難點和學習障礙點轉化為教研主題^[7]。昌平區通過與北京師范大學未來教育高精尖創新中心合作構建區域智慧教研應用平臺，面向新課程改革及考試評價改革開展主題化的教研活動，致力于聚焦教師的真實教研需求，開展實效性教研。針對目前教研活動形式單一和環節分散的問題，昌平區從備課、上課、聽評課到反思學習，利用信息技術促進跨校、跨區教研活動，針對教師日常核心教研活動構建多種教研模式，多維度匯聚課堂教學中的多模態信息，加強關鍵環節研究，聚焦“雙減”核心工作，從基于經驗走向基于證據，實現跨邊界教研。昌平區構建了大數據驅動下“關注課堂達標創優提質、推進教學全過程優化、運用教學質量評價驅動”的教研新業態，助力于教研資源、教研智慧的共享，教師個性化、精準化學習和提升，建立突破時空邊界、泛在靈活的動態學習組織方式，精準提升教師教學能力與獲得感。

（五）賦能“管”，助力教育決策，促進教育精準治理

昌平區加速推進學校管理業務數字化、網絡化和智能化，推進數據賦能學校精準管理、動態跟蹤和綜合治理，轉變管理模式，提高智能化管理水平^[8]?；诒本┦械慕逃A數據，昌平區實現統一身份認證，利用區域信息化平臺管理服務，融合各類管理信息系統，促進管理有效應用；建設覆蓋全區的教育大數據治理平臺，形成統采共用、分采統用、全面匯聚、循環迭代的數據共享交換機制，構建以教育大數據為基礎底座的信息系統建設模式；研發教育數據大腦，構建學生、教師、學校三類全息畫像，促進數據應用，服務于學校評價、教師發展和學生成長。目前，昌平區的教科研管理平臺能系統化地管理區域課題，在課題的申報、評審、開題、中期、結題等各環節支撐課題的管理。昌平教育督導平臺通過一線數據的錄入，常態化對學校進行科學、全面、細致的評價和管理。學校層面，北京師范大學昌平附屬學校已建立起學校大數據駕駛艙，學校在學生德育管理、后勤管理方面已基于大數據駕駛艙數據開展循證管理實踐。

昌平區還深入挖掘教育大數據在教育發展規劃、學校布局、評價督導、資金投入、師資配置、教研科研、教師培訓、學位預測、招生入學、教學質量、體質健康、評估監測等方面的決策支持應用，在教育管理的熱點、難點和痛點問題上開展建模分析和趨勢研判，推動數據驅動的教育科學決策和精準治理。

三、數字化賦能區域教育實踐應用中存在的挑戰與思考

（一）智慧教育教學應用場景的挖掘深度有待加強

隨著技術的發展，學生的學習活動越來越接近真實的情境和現實的問題，學習由解決單一簡單問題逐步轉向解決融合性強、復雜度高的真實問題，學習方式也越來越傾向于體驗式學習、沉浸式學習，對課堂交互和協作的要求越來越高，智能學習實踐的復雜性增加。同時，教育系統缺乏對新技術賦能教育的認識，沒有將其作為提升教育管理和教育教學質量的出發點，探索創新的內生動力不足，還未實現教學內容和教學方式的重構，缺乏有效手段和典型應用場景。教師應持續探索轉變教學方式，深度挖掘應用場景。

（二）借助新科技帶動教師成長，形成高效能創新教師隊伍

教師數字化教學能力是突破教育信息化發展瓶頸的重要軟實力，是學校數字化轉型規劃方案成功落地實施的關鍵內驅力。昌平區將持續增強教師理解、解讀、分析運用教學數據的素養，使他們具備基于在線學習平臺、學科認知工具、智能終端等進行教學組織的能力，實現教育、科技、人才一體化發展，從而發揮專業研究機構在教師專業發展研究方面的優勢，為教師提供成長的階梯，幫助教師重構教育教學理念，增強數字化教學能力，打造一支創新型的數字化教師隊伍。

（三）把握教育智能化發展規律，拓展智慧教育應用新場景

相比于其他領域，教育領域是人的密集程度最大的領域，其復雜性與牽涉面超乎尋常。當前，教育信息化融合發展正從資源、系統、平臺與模式邏輯，走入業務、場景、機制和文化發展的新階段。我們將進一步加強頂層設計，健全工作機制，建立主責部門統籌組織、業務部門應用推動、技術部門支撐保障、社會機構參與服務的工作體系，暢通優質社會機構進校服務渠道，激發政企合作、校企合作的活力，解決智慧教育相關應用僅停留在某些學校、某個工具、某個點上，不深入、不協同、不長效的問題，拓展系統性、典型性的應用新場景。

（四）發揮高精尖輻射帶動作用，促進區域教育高質量發展

北京師范大學新校區入駐昌平，給昌平區基礎教育創造了學習、借鑒、融入的機會。我們將和北京師范大學未來教育高精尖創新中心深入合作，打造一批市區級智慧校園示范校，借力“智啟未來”項目，結合未來科學城創新創造優勢，大力推進未來科學城地區中小學建設，突出學校在智能教育空間、智慧學科教學、智慧體育、智慧勞動教育、智慧科技教育、智慧語言教育、智慧學校管理等方面的辦學特色，形成全場景、多角度的區級特色亮點學校。同時，我們還將以學區制管理集團化辦學為牽引，以項目驅動促進連點成線、連線成面，推進智能教育變革，讓各學校常態互動、共享智慧，形成積極互聯、縱深改革的氛圍^[9]。

四、研究展望

在未來教育的發展中，數字化賦能區域“教—學—評—研—管”高質量發展為區域提供了思路。我們將把握教育數字化轉型的時代脈搏，充分運用前沿技術和科學研究成果，促進教學范式、教學過程、教研迭代、評價方式、組織架構等全方位的創新與變革，推動教育的現代化、數字化和智能化，為學生的全面個性成長提供更好的支持。后續，研究團隊將聚焦數據支撐的“教—學—評—研—管”持續研究，為相關區域提供更多智慧教育的新應用、新場景、新模式。

參考文獻

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（作者蘇俊山系北京市昌平區教委主任；李賡曦系北京市昌平區教師進修學校副校長；周坤、王娟系北京市昌平區教師進修學校教研員）

責任編輯：牟艷娜