數(shù)據(jù)賦能學(xué)科作業(yè)改革

丁立軍

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。如何發(fā)揮作業(yè)的育人導(dǎo)向與學(xué)習(xí)功能，已成為當(dāng)下教育工作者關(guān)注的一個(gè)重要命題。在教育數(shù)字化深入推進(jìn)的今天，浙江省紹興市上虞區(qū)通過數(shù)據(jù)賦能作業(yè)改革，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，走出了一條教育改革新路。

一、作業(yè)的實(shí)然與本然

學(xué)校作業(yè)一度存在諸多問題：超標(biāo)的作業(yè)數(shù)量導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重；統(tǒng)一的作業(yè)布置使基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)不理想的學(xué)生“吃不下”；無梯度的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的思維發(fā)展受阻，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；單一的作業(yè)形式不利于學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展；無結(jié)構(gòu)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

面對(duì)這些實(shí)然問題，我們理性分析后可以發(fā)現(xiàn)它們是由諸多因素所導(dǎo)致的，如社會(huì)環(huán)境、家長期待、學(xué)校追求、教師素養(yǎng)等。但從教育本位的角度來說，唯有改變自己，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，我們對(duì)作業(yè)必須有以下本然認(rèn)識(shí)。

一是需要合理把控作業(yè)時(shí)間。學(xué)校要建立起作業(yè)時(shí)間管控機(jī)制，由任課教師科學(xué)預(yù)估，由班主任綜合平衡，由學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，接受學(xué)生及家長的合理反饋。

二是作業(yè)的布置需要因人而異。在布置基礎(chǔ)性作業(yè)之外，教師需要增加作業(yè)的選擇性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣特長、心智特點(diǎn)等多種因素，適當(dāng)布置個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)要分層布置可供學(xué)生選擇的彈性作業(yè)。

三是作業(yè)內(nèi)容需要有合理的梯度。不同學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)不盡相同，作業(yè)內(nèi)容的選擇需要考慮層次性，從易到難有不同層面的體現(xiàn)。

四是作業(yè)類型需要豐富多樣。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的綜合性、開放性與應(yīng)用性，要注重引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。

五是作業(yè)設(shè)計(jì)需要融會(huì)整合。教師要統(tǒng)籌學(xué)生個(gè)體及其學(xué)習(xí)過程的整體來設(shè)計(jì)作業(yè)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)化，注重思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

二、堅(jiān)定的作業(yè)應(yīng)然探索

2021年3月，紹興市上虞區(qū)成為浙江省“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)區(qū)，同年9月成為浙江省“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)區(qū)，2022年3月成為浙江省“義務(wù)教育階段作業(yè)改革”實(shí)驗(yàn)區(qū)。本區(qū)教師發(fā)展中心深度分析三大項(xiàng)目，從系統(tǒng)角度思考，三個(gè)改革舉措正好形成了“一體兩翼”的格局（如圖1），即以“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”為主體，以“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”和“義務(wù)教育階段作業(yè)改革”為兩翼，三大舉措相輔相成，融為一體。其中，作業(yè)既是貫穿“一體兩翼”格局的主線，又是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的重要載體。為此，本區(qū)通過兩條途徑落實(shí)對(duì)作業(yè)應(yīng)然的探索。

（一）途徑一：技術(shù)支持下的學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.厘清核心概念

該途徑涉及兩個(gè)核心概念，即“技術(shù)”與“大單元作業(yè)”。

“技術(shù)”包含兩層含義：一是精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)，通過技術(shù)平臺(tái)采集大數(shù)據(jù)，并利用經(jīng)過分析與診斷的數(shù)據(jù)，支持大單元作業(yè)設(shè)計(jì)、開發(fā)、研討，以及成果保存、提取與使用；二是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施技術(shù)，利用該技術(shù)系統(tǒng)地確定大單元主題、合理設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)編制大單元作業(yè)、有效實(shí)施作業(yè)并在實(shí)施中不斷迭代更新和改進(jìn)優(yōu)化。

“大單元”意指突破常規(guī)的“自然單元”，從某個(gè)專題、大概念（大觀念）、學(xué)科關(guān)鍵能力、主題項(xiàng)目任務(wù)等角度重組單元，是課程視域下的一種學(xué)習(xí)單位。“大單元作業(yè)”是基于“大單元”設(shè)計(jì)并實(shí)施的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。

2.明確關(guān)鍵路徑

從實(shí)施路徑的角度來說，技術(shù)支持下的學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要體現(xiàn)在兩條軌道銜接運(yùn)行，并軌實(shí)施。

軌道一是搭建和充分利用精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。本區(qū)定制的教學(xué)平臺(tái)嵌入了精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)功能，為課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供足夠的數(shù)據(jù)支撐；同時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，方便區(qū)域、學(xué)校和教師開展作業(yè)主題研修活動(dòng)和成果記錄，讓教師不出校門也能“教研聯(lián)合、培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)共建”。

軌道二是設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)科大單元作業(yè)。為保證“一體兩翼”格局的構(gòu)建，提高作業(yè)的適切性與應(yīng)用性，本區(qū)教師發(fā)展中心確定了學(xué)科大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施基本流程（如圖2）。該流程注重作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的分工與合作，突出在設(shè)計(jì)中實(shí)施，在實(shí)施中優(yōu)化。

3.初露顯性成果

編制作業(yè)設(shè)計(jì)指南。本區(qū)教師發(fā)展中心編制了《技術(shù)支持下的學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指南》，闡釋各學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。該指南在厘清學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、界定學(xué)科核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定了作業(yè)設(shè)計(jì)指南，其要素包括大單元的主題分析、目標(biāo)確定、技術(shù)使用、資源選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)。該指南一方面突出提煉各要素的設(shè)計(jì)要求，將各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；另一方面，突出指導(dǎo)實(shí)踐功能，使技術(shù)支持下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施更具規(guī)范性和操作性。

積累作業(yè)多向資源。本區(qū)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)科大單元不同階段的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)要求，將區(qū)域各學(xué)科大單元作業(yè)錄入?yún)^(qū)本資源庫，并利用技術(shù)平臺(tái)的屬性識(shí)別技術(shù)，將大單元作業(yè)與選編、改編、創(chuàng)編的作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，持續(xù)積累典型作業(yè)，完善區(qū)域性作業(yè)資源庫。目前，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了作業(yè)積累。各學(xué)科教研員擔(dān)任組長，區(qū)內(nèi)學(xué)科名師、學(xué)科指導(dǎo)小組、骨干教師匯聚一堂，吸納部分優(yōu)秀青年教師為種子教師，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)層次明顯、專業(yè)實(shí)力雄厚的學(xué)科實(shí)施小組，全面落實(shí)本學(xué)科相關(guān)工作任務(wù)。各學(xué)科實(shí)施小組將創(chuàng)編的大單元作業(yè)統(tǒng)一上傳到精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)，供全區(qū)學(xué)校、教師使用。學(xué)校、教師可利用精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)獲取使用作業(yè)資源庫中的大數(shù)據(jù)，在分析基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)。

（二）途徑二：數(shù)智化分層作業(yè)探索

我們始終認(rèn)為“課堂”與“作業(yè)”是提升教學(xué)質(zhì)量的“兩條腿”，缺一不可。目前，本區(qū)大部分學(xué)校的作業(yè)主要來源于兩部分：一是省編統(tǒng)一作業(yè)；二是校本作業(yè)。校本作業(yè)的質(zhì)量與實(shí)施，直接影響著學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)質(zhì)量。為有效實(shí)施校本作業(yè)，本區(qū)積極開展了數(shù)智化分層作業(yè)的探索。

1.組織流程

當(dāng)前，我們主要在初中階段數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科實(shí)施數(shù)智化分層作業(yè)。該探索遵循的基本原則是：區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，借助于第三方，學(xué)校主體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。數(shù)智化分層作業(yè)的組織實(shí)施是借助于第三方數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在該流程（如圖3）中，教師選編、改編、創(chuàng)編分層作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，然后利用機(jī)器或者手工批閱學(xué)生提交的作業(yè)。通過分析每次作業(yè)的批改數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行精準(zhǔn)講評(píng)、個(gè)性化輔導(dǎo)以及推送相似作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，數(shù)智化平臺(tái)上的日常作業(yè)經(jīng)過長時(shí)間的積累，成為校本作業(yè)供學(xué)校繼續(xù)使用。

2.業(yè)務(wù)流程

從業(yè)務(wù)流程上看，數(shù)智化分層作業(yè)的探索實(shí)現(xiàn)了區(qū)校本作業(yè)題庫、智慧作業(yè)、作業(yè)監(jiān)督與治理三大系統(tǒng)的貫通實(shí)施（如圖4）。

3.實(shí)施原則

一是量力而行。根據(jù)學(xué)校環(huán)境、師資條件、財(cái)力保障等要素的實(shí)際情況，有條件的學(xué)校先行實(shí)施數(shù)智化分層作業(yè)，暫時(shí)不具備條件的學(xué)校推后實(shí)施。

二是因校制宜。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，自行確定年級(jí)、學(xué)科、作業(yè)來源、實(shí)施頻率（每日或每周）等內(nèi)容。

三是循序漸進(jìn)。全區(qū)遵循“試點(diǎn)先行、逐步鋪開、全面實(shí)施”的思路，有序開展、穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)智化分層作業(yè)。

4.應(yīng)用價(jià)值

首先，協(xié)助管理者實(shí)現(xiàn)作業(yè)監(jiān)管。數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)定時(shí)生成區(qū)級(jí)作業(yè)督導(dǎo)看板、校級(jí)作業(yè)督導(dǎo)看板，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時(shí)長、作業(yè)結(jié)構(gòu)等情況一目了然，作業(yè)過程和結(jié)果性數(shù)據(jù)盡收眼底。區(qū)、校監(jiān)管者在數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)的支持下可實(shí)現(xiàn)作業(yè)減時(shí)、控量、提質(zhì)的實(shí)時(shí)監(jiān)管，有效督促“雙減”要求落地，真正做到“作業(yè)監(jiān)管有手段，學(xué)校決策有依據(jù)”。

其次，統(tǒng)建區(qū)校師三級(jí)作業(yè)資源庫（如圖5）。通過作業(yè)資源庫建設(shè)規(guī)劃，經(jīng)過長時(shí)間的積累，本區(qū)區(qū)本、學(xué)校、教師三級(jí)的作業(yè)資源庫逐漸形成規(guī)模，校本精品作業(yè)資源庫已構(gòu)建完成，實(shí)現(xiàn)了“建設(shè)有體系，資源有積累，應(yīng)用有抓手”。

再次，助力教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)從題型、難易度、知識(shí)點(diǎn)分布等維度開展分析，判斷作業(yè)合理性、科學(xué)性、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，對(duì)作業(yè)內(nèi)容提供修改方向。數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)的使用真正做到“設(shè)計(jì)有反饋、優(yōu)化有方向”，促進(jìn)了作業(yè)質(zhì)量的提升。

最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)智化作業(yè)平臺(tái)將學(xué)生日常作業(yè)、課堂作業(yè)、考試錯(cuò)題自動(dòng)收錄形成錯(cuò)題集，并自動(dòng)關(guān)聯(lián)時(shí)間、正確率、題型和錯(cuò)誤來源等多維標(biāo)簽。家長、學(xué)生可以定時(shí)將錯(cuò)題按照正確率、題型、錯(cuò)誤來源等標(biāo)簽篩選形成個(gè)性化錯(cuò)題本，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題閉環(huán)管理。學(xué)生通過有針對(duì)性地分析與練習(xí)，鞏固了知識(shí)，提升了能力，積淀了素養(yǎng)。

三、改革的困境與思考

（一）教師選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)的能力需要培養(yǎng)

區(qū)域教研要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，由關(guān)注課堂向課堂與作業(yè)并重轉(zhuǎn)變，尤其需要關(guān)注命題技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。適逢義教段新課程方案和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，區(qū)教師發(fā)展中心將進(jìn)一步深化新課標(biāo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞各學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)和必備能力，有效設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，進(jìn)一步培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)有待提高

從一定意義上講，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高低，直接決定了基于數(shù)據(jù)技術(shù)的作業(yè)改革的成敗。區(qū)域及學(xué)校要加強(qiáng)專題培訓(xùn)，對(duì)照教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教師借助于數(shù)據(jù)技術(shù)采集、分析與診斷的意識(shí)與能力，讓教師發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的意義，發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值，進(jìn)一步掌握學(xué)情現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施作業(yè)改革，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為真正落實(shí)“雙減”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心副主任）

責(zé)任編輯：牟艷娜