讓教學更貼近育人本質

湖州市南潯區錦繡實驗學校中小學正高級教師 小學科學特級教師

浙江省基教課程改革專業指導委員會小學科學組成員 浙江省名師工作室主持人

沈躍群

關于科學教育，我的觀點是：聚焦素養，雙軌育人。這里涉及兩層意思：一是培養目標，要聚焦科學核心素養，從“育才”走向“育人”；二是培養途徑，要通過課內、課外兩條途徑去實現育人目標。

聚焦素養，加強課內科學實踐體驗。

教育的根本任務是培養人。科學教育要培養學生的科學核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。如何發展這些核心素養？課堂教學是主陣地，以素養為導向設計學習活動，加強學科實踐。

強化情境，夯實科學觀念基礎。科學觀念是素養基礎，要從過去的“知道知識”發展到“知道知識的意義”，即不僅知道知識的內容，還要知道“它能干什么”，會用知識解釋自然現象、解決實際問題。比如，學生學會用方位和距離描述“過山車”的位置后，還需設置真實情境，推進概念應用。如，出示百度地圖，告訴學生，上學路上，你坐的車在這兒拋錨了，你該如何打電話描述自己的位置，讓修車公司來拖車。學會在真實情境中用知識來解決問題，在課堂教學中模擬社會實踐，實現深度學習。

凸顯思維，提升探究實踐質量。科學思維是科學素養的核心。基于科學實證理念，重視推理論證，概念應用與思維發展雙線推進。如，在學生知道卵的結構后，出示兩枚氣室大小不一的雞蛋，讓他們觀察有什么不同，引導學生從觀察中提出問題：“氣室大小為什么不同？”“氣室大小會變化嗎？”最后轉化為可探究的問題：“氣室大小不同可能與什么有關？”從功能角度推測結構變化，在具體的科學概念建構過程中發展跨學科概念，如，“結構與功能”。關注發現問題、提出問題的能力，培養創新思維。

身教言教，培育態度責任意識。素養包含兩層意思，一是品格，二是能力。科學關鍵能力和必備品格需要兩手抓，像科學家那樣思考，像工程師那樣實踐。能力培養已受到廣大老師的重視，但科學必備品格的培養還需進一步加強。如，在某景區看到有人用礦泉水瓶裝了抓來的蠑螈賣給游客，讓學生討論：它最后的命運是怎樣的？與它留在原來的棲息地有何不同？讓學生置身真實事件中。通過討論，學生發現：無論我們如何善待買來的野生小動物，它的最終命運都不會像它在大自然中那樣自由自在地繁衍后代，生生不息。沒有說教，學生在自主學習活動中，自覺意識到人是生態系統的一部分，反思自己的行為是否可能對環境不友好。

素養導向，增加課外科學活動經歷。

學生的科學活動經歷遠遠不夠，在充分保證課內探究活動的基礎上，一定要加強課外學習活動的設計與引導，以保證科學學科育人目標的有效落實。“學校在窗外，他人即老師。”要做到以下三個增加：增加自然觀察經歷；增加探究實踐經歷；增加科學閱讀經歷。

引導學生做與眾不同的觀察者，記錄“特別發現”：觀察任何事物、事件時，什么是你以前不曾發現的，記錄下來，一句話、兩句話都可以，圖文結合尤佳。指導學生用觀察、測量等方法描述動植物的結構特征、生長變化，觀察記錄動物的行為。在活動中潛移默化地提升學生對自然的敏感性，促使其向積極探索者和終身學習者轉化。

提供學習資源，鼓勵學生自己做課外探究小實驗、小制作。引領學生通過更廣泛的途徑學習，如，自制小車、自制小樂器可以引導學生先通過網絡學習，再制作自己的作品，有助于拓寬視野。

多推薦、引領學生進行科學課外閱讀。閱讀要有指導，如，推薦閱讀海爾蒙特的柳樹實驗，用問題引導：海爾蒙特想研究什么問題？他的假設是什么？如何實驗？實驗結果證明了什么？過程科學嗎？結論科學嗎？引領學生在閱讀中學習科學研究的方法，學習基于證據的思辨。

總之，以素養為導向設計學習活動，要課內外雙軌并行，以扎實落實學科育人目標。活動設計前先思考“什么值得教？什么值得學？”，讓教學更貼近學科育人本質，實現從“教”走向“育”的轉變。■