上有靈魂的課

成尚榮

于漪老師曾經講過一個故事。大概是小學三四年級時，老師教他們描紅，練習寫毛筆字，大家一筆一畫認真寫著。突然，老師叫大家擱下筆，說今天的陽光特別燦爛，把描紅的紙拿著，走出教室，放在太陽光下看。于老師舉著紙，陽光下描紅的字顯得那么亮，那么美。她一下子領悟到了：中國字最美！當年寫的是什么字，于老師已經記不清，但這并不重要，重要的是她有了一次刻骨銘心的體驗，并凝結成了“中國字最美”這五個字。

這個教學片段可以給它取一個名字——課程思政。為什么要強調課程思政？什么是課程思政？課程思政該怎么開展？這三個基本問題我們必須厘清，否則就不能自覺去實踐，更不能落實，其結果是課程思政止于口頭和文件。

于老師講述的這個故事，讓我想起了教育家赫爾巴特的一個理論判斷：“不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’一樣”。誠然，任何教育都應該有教學支撐，否則，是空洞的；同樣，任何教學都有教育性，都應該進行德育，實行課程思政。課程不僅是知識的載體，也是道德的載體，包括理想、信念、情感等，都在課程里。歸根結底，課程是育人的載體，課程思政是教學的應有之義，這是對教學完整意義的回歸，是對教學本質的再次凸顯。所以我們應該以自覺的、積極的態度對待課程思政。

課程思政自有它的特點，它往往是內隱的。一般的學科教學不以思政教育為主線，而是將思政教育孕伏在知識教學之中，伴隨著整個教學過程。教師的智慧，就是在教學中將思政教育元素開發出來，彰顯不同學科獨特的育人價值。而這種開發、彰顯常常是不聲不響地隨著學科教學進程逐漸顯現出來的。上面講的那堂寫字課，練習描紅是教學任務，但在陽光照耀下，讓中國字變得透亮，顯然是悄悄進行的，但卻重重地撞擊了孩子的心靈，這叫上有靈魂的課。需要說明的是，課程思政不完全是隱性的，也應讓其凸顯出來，透亮起來，顯性教育同樣重要。

課程思政的關鍵是教師。那位老師的教育智慧就在于充分利用“今天陽光特別燦爛”這一情境特點，又運用關聯性思維，讓學生把描紅紙放在陽光下觀看。其實，這里正是因為教師有思政育人的敏感性，又有生活經驗的鋪墊，才有了這一教學片段。教師沒有育人意識不行，沒有敏感性不行，沒有關聯性思維也不行。總之，這需要教育智慧。智慧是悄悄的，不張揚，有時可以不道破，而是讓學生去經歷、體驗、領悟。看來，教師在設置教學目標時，在設計教學活動時，在教學過程中，創設思政育人情境，是課程思政的關鍵。

課程思政，是必須的、必然的，而不是可有可無的；是有難度的，卻不是深不可測、高不可攀的。它需要一種大智慧，它離不開策略、方法等技術，但卻又要超越技術。上有靈魂的課吧，老師們！