校企合作科技創新人才培養
——ICT行業校企合作案例

陳 鋒

(安徽職業技術學院,安徽 合肥 230011)

“互聯網+”時代背景下，“大眾創業、萬眾創新”作為當前中國社會經濟轉型下的熱點議題，是激勵廣大群眾參與社會經濟改革、推進經濟社會深化發展的重要助推器。推進“大眾創業、萬眾創新”離不開科技創新人才的支持。大學生作為科技創新人才的主力軍，加強其創新能力迫在眉睫。在不同實踐方案中，校企合作模式對于提升大學生創新能力具有積極作用，以學校、企業的雙方優勢實現資源優化配置，發揮校企合作在科技創新人才培養教學中的作用，能夠推動社會進步、經濟高質量發展、提高民族自信心。在科技創新人才培養過程中，ICT(信息與通信技術，information and communications technology)是信息技術與通信技術融合形成的新技術領域，發揮著不可忽視的作用。為提升技術型高職院校的校企合作水平，促進技術型高職教育專業及科研發展，中華人民共和國教育部與中興通訊股份有限公司聯合簽署《ICT產教融合創新基地合作協議》。安徽職業技術學院作為該項目的合作院校之一，通過與中興通訊密切溝通交流，在專業建設、實訓基地建設、教學資源建設、技術技能積累等方面進行深度合作，共同開展ICT行業高技能人才培養及ICT行業應用創新應用。本文以安徽職業技術學院為研究對象，探討校企合作下ICT行業科技創新人才培養面臨的問題及具體的應對之策，以期為相關研究提供些許參照。

一、研究背景

經過20多年超常規發展，中國通信產業發展驅動已由技術驅動、資源驅動過渡到業務驅動，產業技術水平和業務規模均位列世界先進行列。2015年，國家開始實施“中國制造2025”戰略和“互聯網+”行動計劃。其中，“中國制造2025”戰略是以信息技術與制造技術深度融合的數字化網絡化智能化制造為主線，力爭2025年從制造大國邁入制造強國行列。“互聯網+”行動計劃以互聯網促進產業轉型升級，培育發展新業態、新模式，增強公共服務能力，著力提升社會管理和民生保障水平。這項戰略及行動規劃為ICT產業發展帶來新機遇。

為提高互聯網應用支撐能力，著力推進國家新一代信息基礎設施建設工程，安徽職業技術學院(下稱“學院”)從2002年開始建設通信技術專業，并于2015年將其確立為正式專業。為使專業建設與行業企業需求接軌，安徽職業技術學院決定走校企合作辦學之路，于2017年3月與中興通訊股份有限公司(下稱“中興通訊”)簽訂合作協議。雙方在教育部學校規劃建設發展中心的指導下，共同開展技術型高校轉型發展的合作探索，建設功能完整的信息通信技術實踐教學與科研服務平臺。[1]在此背景下，基于校企合作的科技創新研發體系、人才培養模式等逐步建立，進一步推動ICT專業群快速發展，也為國內科技創新人才培養模式的發展提供有益借鑒。

二、校企合作下科技創新人才培養現狀

(一)通信技術人才培養數量增多

學院在與中興通訊簽訂合作協議期間，ICT行業通信技術人才培養數量逐步增多。行業數據顯示，2017年學院ICT行業的通信技術人才數量不足800人，也僅從事單一的電子技術、通信原理與通信技術、光纖通信技術等幾類技術方面的工作。截至2021年末，通過校企合作模式，學院的ICT行業通信技術人數已上升至2000多人，且涉及移動通信技術、網絡通信技術、LTE組網與維護、網絡綜合布線等技術。雙方通過校企合作這一模式，將行業最新技術、設備與行業發展態勢進行互傳，共同編寫教材、項目案例等教學資源。這不僅使專業教師借助最新教學資源技術應用指導教學工作，也培養了大批量通信技術人才，為國內通信領域提供更多人才。不僅如此，學院與華為公司、中興通訊公司等國際、國內知名通信行業進行密切合作后，有一位老師被評為安徽省省級專業帶頭人，一位老師被評為“安徽省教壇新秀”，有兩位老師獲得華為通信工程師認證。

(二)通信技術人才科研能力增強

學院與中興通信進行校企合作所構建的實訓基地建設成果顯著，提升了ICT行業的通信專業在安徽乃至全國競爭力、知名度和可信度。同時，以上成果改變了學校專業教師層次結構，提升了教學團隊的整體科研能力，對于吸引優秀畢業生和專業技能人才引進起到了良好促進作用。一方面，借助校企合作，學院緊緊圍繞企業人才發展戰略，每年利用寒暑假選派骨干專業教師深入企業學習鍛煉，與中興通信工程師合作進行科研項目的申報和研發，提升專業教師的技能水平和科研創新能力。另一方面，通過人才招聘，引進企業工程師和青年教師，為專業師資團隊建設提供源源不斷的動力。目前，安徽職業技術學院正與中興通訊一起探索激發參研教師積極性的科研體制建設研究實踐，雙方協作形成的科研成果已經位列全國前列。另外，學院成立創新實驗室，讓學生可以在課余時間利用實訓基地的專業設備進行創新性研究，使得學生的創新能力有了較大提高。近幾年，通信專業與物聯網專業的學生在各級各類的專業技能大賽中獲得國賽一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項，省賽一等獎8項。

(三)數字化教學資源逐步豐富

校企合作模式加快了學院與中興通訊數字化教學資源合作建設進程，逐步取得較為豐富的成果。例如，雙方整合和優化通信技術與物聯網應用技術專業課程資源，形成“寬帶接入”“光傳輸”“物聯網系統設計與開發”“統一融合移動業務設計與開發”“云計算部署與實施”等較為多元的數字化教學課程資源。憑借這類豐富的資源，學院與中興通信之間的校企合作模式進一步拓展，大幅增強理論教學與實踐教學的聯系性。不僅如此，豐富的數字化教學資源能夠有效地推進當地ICT行業的通信技術水平。

(四)專業招生及就業人才擴大

通過不斷探索校企合作的內容及未來發展方向，學院ICT行業的通信專業招生人數及就業人數處于進一步擴大的態勢。一方面，學生憑借較為扎實的實際動手操作能力，獲得較好的就業前景，另一方面，學院高質量就業前景吸引大量學生考入。根據學校統計數據顯示，2017-2021年上半年期間，學院ICT行業招收學生一志愿填報率和報到率均居學校專業前列，畢業生就業率在93%以上。可以看出，在校企合作模式下，學院培養出適合企業需求的人才，企業也滿足學校培養的人才，真正實現畢業生“零距離”就業。

三、校企合作下科技創新人才培養存在的問題

(一)融通創新存在梗阻

目前學院與中興通信之間雖然進行資源互換，但由于雙方缺乏關于ICT行業通信領域的深入研究，導致課程設置與崗位需求存在脫節現象，融通創新存在諸多梗阻。一方面，產學研協同創新鏈條不流暢。學院與企業之間產學研融通不足，雙方合作過程中技術供給與需求脫節、合作模式單一、利益分配不夠合理等問題依然存在。這導致ICT行業通信技術在“創新鏈+產業鏈”上并未實現“創新支持產業、產業牽引創新”。另一方面，成果轉化動力不足。實際上，ICT通信領域的科技成果轉化需以企業拉動為主，但目前學院依然缺乏足夠推動科研成果轉化的意識。在此情形下，ICT通信領域成果評估體系、知識產權保護制度還不完善，在技術供給等方面存在諸多顧慮。由此，學院與企業之間的產學研用融通創新方面還存在較大困難。

(二)雙方發展動力不足

在校企合作過程中，學院合作動機是借助企業資源條件及優勢培養優秀專業人オ,促進本校ICT行業通信技術的內涵建設，提高辦學質量、提升社會影響力。但在實際過程中，學校對于企業發展的實際需要并不了解，也缺乏足夠的了解動力，這使得學院在推進科技創新人才培養過程中存在諸多的難題。[2]相對而言，企業創新發展動力是應對市場競爭的本能反映，需要通過學校創新活動來吸引人才進入。但是，企業沒有充分認識協同育人的內涵，合作程度不深，在共同服務地方、創新創業人才培養和科研成果推廣轉化方面缺乏深入合作的動力。近年來，雖然國家加大應用型科研機構轉制，以及對一大批高新技術企業的扶持發展，但整體上看，擁有研究開發機構的規模以上企業只占四分之ー。由此來看，校企合作過程中學校與企業雙方發展動力不足，已成為制約科技創新人才培養的瓶頸之一。

(三)缺乏有效溝通機制

良好的溝通機制是建立校企合作的關鍵因素，也是推進科技創新人才培養的有效機制。但就目前來看，學院與企業之間在合作過程中，存在溝通不順暢現象，最終使得ICT行業通信技術創新人才培養數量依然不足。具體看，學院三年2.5+0.5的培養模式和分時段分地域育人機制造成高校和企業相對孤立，溝通過程不暢。于此情形下，校企雙方關系處于松散狀態，使得目前校企合作發展面臨較大困境。另外，學院專業基礎知識教育過程中以高校為主體，專業實訓實習過程以企業為主體，相對獨立的教學環節及人員組織結構使校企合作過程中缺乏有效的溝通機制。由此，校企合作下ICT行業通信領域科技創新人才培養水平仍然有待提升。

(四)人才培養方案不全

校企合作模式運行過程中，由于人才培養方案尚未完善，學院與企業之間的ICT行業通信技術科技創新人才培養難度依然較大。面對ICT行業通信科技創新的新趨勢，部分教育管理者的思想觀念仍舊停留在傳統階段，依然執行傳統教學方案。這使得人才培養方案依然停留在過去的階段，創新教學方案整體效能較低。一方面，現行行業規范、管理政策缺少跨部門、跨行業的基礎研究合作方案，這使得校企合作缺乏統一匯集平臺，繼而導致ICT行業科技創新人才培養方案并不完善。另一方面，技術創新供給不足制約因素凸顯。校企合作傳統技術創新教學方案已經不適合時代發展需要，迫切需要新的教學方案出臺，如建立支持創新創業、科技創新人才培養的教學平臺等。

四、實施路徑

(一)搭建產教融合創新實踐基地

依據通信工程實際工作環境，通過資源整合，構建由云計算、物聯網、LTE綜合實訓、5G全網仿真實訓室、電信工程實訓室等組成的ICT創新實訓基地。[3]在這一過程中，學校與企業之間要及時獲取行業中下游的用人需求，借助該基地直接培養通信企業急需的人才，利用雙方優勢共建教學資源平臺，解決教學資源不足難題。另外，在教育部統一指導下，學校和企業之間可以共建“ICT產教融合創新基地”。“ICT產教融合創新基地”的設置，應是具有活躍創新力的研發中心，也需要展現行業應用解決方案功能體驗及展示中心，更是現代企業氛圍的體驗教學中心。[4]因此，開展“企業主導，學校主體，師生參與，校內實施”的高校人才培養及科研新模式，為專業教學提供強有力的技術支撐平臺，借助基地先進的設備和實驗環境為學校的技術技能積累、科研服務等方面提供軟硬件環境，探索校企合作模式下的科研創新工作思路。

(二)構設科技創新人才培養方案

依托校企合作實踐基地，創新做中學、學中做的“產學一體、工學結合”的人才培養方案。例如，第一學期讓學生進入ICT實訓基地進行專業認知教育與體驗，第二、三學期進行校內實訓+專業基本技能學習，第四、五學期在實訓基地進行生產性實訓，第六學期到校外實訓基地或企業頂崗實習與全程實踐，從而提升學生整體應用能力。同時，建設學生創新實驗室，對學有余力的學生全面開放，形成專業教育第二課堂，依托企業設備和實訓環境，安排專業教師定期輪流指導學生進行創新實驗和研究。通過第二課堂，激發學生專業學習興趣，提高其動手能力，初步探索“課堂工廠、課外興趣”相結合人才培養方案。[5]創新實驗室的設立可為技能學習與訓練、技能大賽、學生創新能力培養等方面提供強有力的保障。

(三)打造多重結網的溝通機制

一是開展視頻連線溝通活動。學校與企業之間可通過視頻溝通方式，聯合開展研究等方式加強科技創新人才培養。二是進行學科交叉交流。學校可以設置與ICT相關領域專業的交叉論壇，與企業之間進行跨學科橫向交叉討論，開闊研究視野。[6]三是開放式即興演講。學校要與企業參會人員，圍繞ICT行業相關專業話題及研究成果進行現場演講，與大家進行交流。四是設計專家邀約環節。學校與企業對有意向的專家進行定向邀請，深入到企業的廠房、車間、實驗室進行現場指導，對接技術需求，解決校企合作過程中科技創新人才培養面臨瓶頸的難題。

(四)完善人才培養多元育人環境

科技創新人才培養離不開較為多元豐富的育人環境。從學校角度來看，要對科技創新人才課程教學環境進行系統性設計，加強不同類型課程的關聯并推進教學方案變革。[7]于此基礎上，學校要深層次推進與企業合作環境，加速“情景化”培養環境，實現與企業的深層次合作。從企業角度來看，需要進一步推進與企業教學環境的結合，加強企業人才培養創新力度。

五、總結與展望

以ICT創新實踐基地為平臺，與行業企業開展校企合作，是校企合作下科技創新人才培養的關鍵思路。學校與企業之間通過優勢互補，圍繞高技能ICT人才培養，在專業建設、人才培養模式改革、教學資源建設、實訓室建設等多個方面進行合作，能夠獲得更多成果。不僅如此，校企合作模式下，企業和學校之間可形成一座合作共贏橋梁，真正實現學生、學校、企業三方共贏局面，為校企合作案例提供成功經驗和有效借鑒。但就現實而言，校企合作下，科技創新人才培養仍然面臨諸多問題。因此在未來合作中，校企需繼續深化產教融合，深入開展校企合作，進一步探索“雙主體”的專業人才培養模式，真正實現“人才共育、責任共擔、成果共享”。