基于遷移理論的音樂課堂教學設計研究

文 /王芝君

引 言

遷移理論在教育教學領域應用時通常指的是學習遷移理論，也叫作訓練遷移，主要研究一種學習對另一種學習的影響。音樂學科與各學科之間互有關聯，學科內部的各項內容也互為銜接，對學生學習能力發展、學習習慣培養和身心成長具有深遠影響[1]。因此，遷移理論在音樂教學中有較廣闊的應用空間。不過，學習遷移理論類型多樣、學說復雜，音樂教師要有選擇性地將其應用于課堂教學設計中。學生的音樂學習效果除受教師的影響外，還受諸如學習定式、音樂學習內容的相似性、自身原本的認知結構、個性化的音樂學習習慣等因素的影響。因此，在音樂課堂教學設計中融入和應用遷移理論時，音樂教師需要兼顧教學目標的達成與學生的特點，進一步優化音樂課堂教學設計，有效提升學生音樂學習興趣，使學生養成音樂終身學習的好習慣，切實培養學生良好的音樂素養。

一、善用知識遷移，感知音樂要素

（一）注重教學內容編排

音樂學科不同于其他主科，其課時量較少，課時安排間隔大，學生課后容易遺忘，因此音樂教師通常不完全遵循教材內容編排，而是挑選其中最重要、最適合學生吸收的部分進行教學。遷移理論應用于中小學音樂教學亦是如此，在課時有限、教學內容繁雜的背景下，音樂教師應獨辟蹊徑，準確擇取教學內容，做好教學鋪墊，借助知識遷移的方式，讓學生有效吸收課堂音樂知識，學會感知音樂要素，達到舉一反三、觸類旁通的音樂教學效果。

例如，在教學蘇少版小學音樂四年級（上冊）第六單元《山谷回響》時，教師不僅要仔細研讀本單元的聽、唱、動、奏等內容，還可以聯系蘇少版小學音樂三年級（上冊）第四單元《采山謠》的內容進行遷移。兩單元的歌曲均圍繞著“山”這一自然環境展開，一個側重人們的日常生產生活，一個突出表現山的回聲，各有特色又相互聯系。因此，音樂教師可以應用知識遷移理論，讓學生在聽《火車向著韶山跑》等曲，唱《太陽出來喜洋洋》等歌時，能夠借用《八月桂花遍地開》《溜溜山歌》等已學內容中的知識點，進行整合遷移，加深對新知的理解。《采山謠》單元中出現的幾首民歌要求學生演唱襯詞，如《樹葉兒飄飄》中的擬聲詞“沙沙沙”，《溜溜山歌》中的“溜溜”“呀嗬嘿”等。在《山谷回響》的新知教學中，教師也可以用分聲部的方式讓學生演唱回聲部分。課堂教學中，學生的聲音此起彼伏，猶如親臨山谷中，有助于增強音樂情境與節奏感知能力。

（二）音樂欣賞，具體感知

正如遷移理論本身復雜多樣、方法多元，音樂教學從橫向與縱向來看也有多個維度、多層內容。在音樂課堂上，除了必要的音樂演唱教學，音樂欣賞教學也是不容忽視的一部分。許多學生缺乏音樂課堂的專注力，認為欣賞教學只不過是單純聆聽音樂，自己可以邊聽音樂邊休息，做做其他事，而不從欣賞中感知、思考[2]。針對這種情況，音樂教師要善用知識遷移，加強學生對音樂具體要素的感知，進一步提升學生的音樂欣賞水平與課堂專注力。

例如，在教學蘇少版小學音樂教材六年級（下冊）第四單元《歡騰的邊寨》時，教師可以帶領學生一起欣賞管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》。通過教材介紹，學生已初步知曉歌曲主題，因此教師可以讓學生先試聽一小段，然后讓學生發散思維，思考之前有沒有聽過同類型或類似主題的樂曲。不少學生表示對這首曲目的旋律熟悉，有的學生還自然地哼出了一些類似的旋律。在欣賞完一小段曲目后，音樂教師可以讓學生通過知識遷移，猜測接下來一段是怎樣的情緒或旋律，是熱情高昂還是悠揚緩慢等。感知主題或旋律后，音樂教師可以引入下一個問題，讓學生仔細聆聽音樂，分辨有哪些樂器，這些樂器是中國民樂還是西方樂器，以及這些樂器各自采取了哪些演奏方式。在此基礎上，音樂教師還可以讓學生繼續思考這些樂器各自在整首曲目的哪些部分出現，分別起到了怎樣的作用。這一系列問題都可以讓學生結合之前所學的音樂理論與樂器演奏來思考和回答，以加深學生對音樂要素的具體感知。

二、技能訓練遷移，促進主動學習

（一）聽唱演編層層遞進

音樂教學的目標不僅僅是讓學生學會唱幾首歌，還涉及音樂欣賞、音樂演奏、音樂創作等多個方面。蘇少版小學音樂教材中，每單元都被分為聽、唱、動、奏四個部分，貫穿音樂課堂教學的方方面面。蘇少版初中音樂教材中，適當加入了“活動與創造”的部分，更重視對學生音樂綜合應用能力的培養。基于遷移理論的音樂課堂教學不僅是為了讓學生獲取音樂知識，還在于培養學生基本的音樂技能，即學生能夠借助所學和教師指導，主動展開音樂學習，適當進行音樂創造。這就啟示音樂教師在借助遷移理論培養學生技能時，要從欣賞、演唱、活動、創造四個方面出發，給學生創造豐富的音樂技能訓練空間，提升學生音樂學習的主動性與綜合性。例如，在教學蘇少版八年級（下冊）音樂教材第三單元《清明雨花》時，教師可以先準備音樂欣賞部分，讓學生聆聽京劇《做人要做這樣的人》、木管五重奏《游擊隊歌》兩首樂器編制不同、風格各異的曲子，并讓學生邊欣賞邊思考兩者之間有何共同點。雖然兩者音樂風格不同，但它們所描述和弘揚的故事主題是一致的。音樂教師可以從欣賞部分入手，引出本單元的教學主題。此外，音樂欣賞還著重培養學生的音樂感知力，學生要注重旋律和節奏之間的協調性，理解歌詞內容并總結主題。這一技能訓練還可以延伸到唱歌環節，《雨花石》《共和國之戀》都是曲調悠揚、歌詞感人至深的音樂，音樂教師不僅要教學生學唱旋律，還要通過提問等方式引發學生思考，凝練歌曲主題，升華演唱效果。在活動與創造環節，音樂教師可以帶領學生用已學過的豎笛等樂器吹奏歌曲。有樂曲情感感知技能的學生能夠在演奏過程中融入符合樂曲特點的情感，沉浸在演奏活動中。在創編環節，音樂教師可以讓學生接連站起，適當改編聲部與節奏，再次演繹本單元重點曲目，加深學生的音樂學習印象。

（二）組織綜合音樂活動

遷移理論下的音樂教學形式多樣、角度不一，能夠給學生帶來耳目一新的音樂體驗。但是單一的技能訓練遷移容易使學生感到枯燥、疲倦。因此，在技能遷移訓練中，音樂教師可以組織綜合性的音樂活動。這樣既能夠給學生提供多姿多彩的音樂空間，也能夠讓學生在此過程中掌握和訓練多種音樂學習技能，促使學生的音樂學習由被動轉為主動。

例如，教師可以蘇少版小學音樂教材五年級（上冊）第八單元《歡聚與期盼》為基礎，指定“歡聚一堂”的主題，讓學生自主選擇歌曲，形成節目。在此主題的班級音樂會中，學生有的獨唱《東方之珠》，有的合唱《七子之歌》，有的演奏《春節序曲》，還有的學生組織了一個音樂小品，可謂別開生面。音樂教師還可以組織“愛樂驛站”活動，讓學生自主選擇一位音樂家或經典音樂曲目，在每次音樂課前輪流介紹，介紹方式不限，如講故事、邊唱邊說、圖文展示等，讓學生的多種學習技能在音樂學習中得到不斷遷移、拓展、提升。

三、傳授方法遷移，轉變學習方式

（一）聯系其他學科知識

音樂作為一門藝術性強的學科，與其他學科之間并不是毫無關系，而是有著千絲萬縷的聯系。音樂教師在教學中應適當聯系其他學科知識，這不僅能夠促成音樂與其他學科的內容整合，還有助于學生把學習其他學科的方法有效遷移到音樂學習中，促進學生音樂學習方法的整合。

以蘇少版小學音樂教材三年級（上冊）第一單元《我的朋友Do Re Mi》為例，由于學生第一次正式接觸七個音符，不容易記住每個音符的發音，因此，音樂教師首先可以借助英語學科中單詞拼讀的方法，讓學生嘗試發出這七個音符。學生學會發音后，又產生了新的問題：音符的順序與每個音符的發音學生不能一一對應。此時，音樂教師可以聯系數學中學習的數字1～7，讓學生建立數字與音符之間的關系，通過你說我唱、角色扮演等游戲方式，厘清音符與數字的對應關系。由此可見，教師應在音樂課堂教學中遷移其他學科的知識或方法，使學生易于接受新知，并用其他學科的學習方法進行音樂學習。

（二）加強音樂比較學習

比較是一種常見且易操作的音樂教學和學習方法。在遷移理論的指導下，音樂教師可以進一步加強音樂比較教學，使學生有效轉變音樂學習方式。音樂教師可以選擇的比較維度有很多，如中外比較、古今比較、新知與舊知之間的比較等。即使是在同一大類的音樂類型下，也有許多音樂小類，可以給學生提供音樂比較學習的素材與契機，更不用說音樂教材中的單元比較、主題比較等。比較的角度多樣，易于開展遷移教學。例如，在教學蘇少版初中音樂教材第二單元《中國龍吟》時，音樂教師可以帶領學生欣賞《金蛇狂舞》（民樂）和《紅旗頌》（管弦樂）兩首經典曲目。兩首曲目同屬中國音樂，但演奏形式、所用樂器編制并不同。音樂教師可以帶領學生從比較的角度，思考并總結兩首曲目在主題表達、演奏方式、樂器編制等方面的異同，并嘗試探究兩種音樂演奏方式的融合。由此可見，在音樂比較學習過程中，學生不僅優化了比較學習的方法，還能夠適當轉變學習方式，加深對音樂的理解。

四、落實興趣遷移，養成良好習慣

（一）在生活中發現音樂

音樂課堂教學的目標不僅僅是讓學生獲取音樂知識，掌握音樂技能，還要讓學生發自內心地熱愛音樂，主動發現、感知音樂。教師在課堂教學中使用遷移理論，能夠有效激發學生的音樂學習興趣，如演唱編創等活動給學生帶來新奇有趣的音樂體驗。但學生在音樂課堂上表現出的興趣是暫時的，音樂教師要結合遷移理論，將學生的興趣從課內延伸到課外，使學生音樂學習長效化。

例如，蘇少版初中音樂教材九年級（下冊）第三單元《戲曲百花》提到了許多日常生活中喜聞樂見的戲曲類型。起初教學時，教師會發現學生對戲曲的興趣不高，但是通過播放一些戲曲與現代音樂相結合的藝術節目，學生逐漸產生看戲的興趣。通過課堂上的興趣激勵，教師還可以讓學生在生活中同長輩多交流，探問他們熟知的戲曲曲目，嘗試跟長輩學一學，讓音樂在課內課外之間、代際之間不斷流動、傳承；同時也能持續激發學生的音樂學習興趣，讓學生養成課內外相結合的良好學習習慣。

（二）運用現代教育技術

在音樂教育中應用現代教育技術能夠促進學生音樂學習的正遷移，因此，教師要結合教學內容，從學生的興趣點出發，培養學生的音樂學習習慣。在一定的教學周期內，音樂教師應瞄準目標，先培養學生的基礎音樂學習習慣。以預習為例，每節音樂課結束后，教師可以順勢引出下節課學習內容，引導學生自主預習。例如，在教學蘇少版小學音樂教材二年級（下冊）第五單元《包子、剪子、錘》之前，教師可以首先給學生預告：“你們是不是都玩過‘包子、剪子、錘’的游戲？下節課咱們一起來邊玩邊學唱歌。”由此，許多學生便會在課前就做好準備。此時，教師可以借助現代教育技術，遷移、拓展形聲畫為一體的童謠猜謎教學資源。學生學唱之后，便可以進行課堂游戲，既養成了良好習慣，又能夠發散思維，提升了課堂參與積極性。

結 語

基于遷移理論的音樂課堂教學給音樂教師提供了新思路，也給學生帶來了新奇多樣、高質高效的音樂學習體驗。音樂素養的培養不是朝夕之功，音樂學習習慣的養成亦是長久之計，因此遷移理論在音樂課堂教學中還有很廣闊的應用空間。遷移理論學說紛繁、方式多樣，音樂教師要結合音樂課堂教學實際、學生個性特點與音樂學習需求來設計音樂課堂，通過知識遷移、技能遷移、方法遷移、興趣遷移，讓中小學生對音樂從課堂學習延伸到日常領域，培養學生的綜合音樂素養，引導學生在音樂學習中提高音樂興趣，感知音樂之美，提升音樂創造能力。