新課標下藝術教師的集體備課策略

文 /馬如堯

引 言

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在地方和學校實施本課程建議模塊，指明了藝術教師的教學技能之于音樂教學的影響，要求教師依托日常教學，不斷提升自身教學技能，優化教學理念、教學方式、組織形式等，增強音樂教學效果。眾所周知，備課是教師有效實施音樂課堂教學的基礎。但是，教師無法憑借一次備課實現備課價值，需要進行集體備課。集體備課是對傳統教研活動的升級，有集思廣益、取長補短的特點，便于將教師的個人特長轉變為集體特長，使教師提升自身教學技能，同時增強備課效果，提高課堂教學質量[1]?；诖?，在新課標的指引下，教師應以提升自身教學技能和教學質量為重點，以集體備課為抓手，沿著適宜路徑（個人初備—集體研討—二次備課—授后反思），進行集體備課。

一、個體初備

個體初備是集體備課的第一步，也是藝術教師提升自身教學技能的關鍵環節[2]。在進行個人初備時，教師要先與教研組成員探究集體備課的相關內容，理清具體事項，如備課計劃、主備人、備課任務等，實現對學期備課的整體規劃。之后，教師要把握日常音樂教學時機，從不同方面進行個體初備。

（一）備《課程標準》

《課程標準》是藝術教師實施音樂教學的指導，指明了不同階段學生在不同層面的發展要求，同時提出諸多教學建議和評價建議。在進行個人初備時，教師應先備《課程標準》。在備《課程標準》時，教師要梳理三維目標，明確課堂教學方向。然后，教師以三維目標為指導，研讀教材內容，確定課堂教學要點，明確課堂教學方法，借助教學內容和教學方法推動三維目標落地，切實提高課堂教學的針對性和有效性。例如，在《姑蘇風光》這節課上，教師不僅要引導學生了解音樂要素，如旋律、節奏、情緒等，還要發揮信息技術作用，引導學生進入具體場景中，使學生在了解音樂要素的同時，感受蘇州的自然美景，感知吳越音樂文化的魅力，實現多維發展。

（二）備教材

教材是課程資源的重要構成，也是音樂教學內容的承載?！墩n程標準》要求教師用教材教。個人初備是教師用教材教的具體表現。自音樂教學改革以來，高中音樂教材發生了顯著變化，依據地方需求和特點，選取不同教學資源，彰顯了多樣性、多元性的特點，為學生實現個性發展提供了助力。因此，在個人初備環節，教師要備教材。在備教材時，教師既要關注基礎知識，又要關注能力培養，確定教學重難點。如《叫我如何不想他》這節課旨在引導學生掌握正確發聲發音技巧，學會用正確發聲方法歌唱歌曲，感受歌曲情感，體會音樂文化魅力。對此，教師便可以有目的地研讀教材內容，確定本節課的重難點為：進行發聲訓練，使學生掌握發音發聲技巧，學會用正確的發聲方法歌唱歌曲；掌握歌曲的重點部分，有感情地歌唱；了解藝術歌曲特點及其文化，提高對音樂文化的認知。

（三）備教情

教情是教師專業能力的體現。集體備課是一項集體活動。只考慮個人忽視他人的備課，是低效甚至無效的。所以，在進行集體備課時，教師要秉持開放、包容的態度，借鑒他人經驗，完善自我。如在個人初備環節，教師可以與其他教師合作，判斷本節課是否要引入課程資源，要引入怎樣的課程資源，要將課程資源應用于哪一教學環節，可以生成怎樣的教學活動等。在合作交流時，教師不僅可以了解自身和他人的專業素養發展情況，還可以因此積累經驗，優化設計課堂教學，增強課堂教學效果。

（四）備學情

學生是音樂教學的參與主體。學生學情是教師備課和教學的保障。所以，在個人初備環節，教師要全面了解學生的發展情況。學生的全面發展情況包括智力水平、學習動機、學習興趣、學習方法、學習能力、學習風格等。同時，教師還要分析學生之間的差異，做到因材施教。比如，在進行“打擊樂器——代表性樂器演奏技巧”教學時，教師可以依托學生成長檔案袋，從不同角度了解每個學生的打擊樂器演奏及技巧的掌握情況。對于學生的差異，教師可以進行分層教學設計，設定不同層次的教學目標、教學內容、教學活動等，使每個學生都獲得發展。

（五）備教學方法

教學方法是影響課堂教學的重要因素?！敖虩o定法，貴在得法”。教學方法得當，將起到事半功倍的效果，有利于提高課堂教學質量。備新課標、備教材、備學情，恰好為教師提供了備教學方法的便利。對此，在進行“我正在城樓觀山景——京劇《空城計》選段”個人備課時，教師可立足學生學習情況，聯系教學內容，應用任務驅動教學法，將具體內容設定為不同任務，并把握課前、課中和課后時機，驅動學生自主、合作探究，建構音樂認知，順其自然地發展相關能力，增強音樂教學效果。

二、集體研討

集體研討是集體備課的中心環節，也是增強藝術教師備課技能的重要途徑[3]。一般情況下，集體研討分三項程序，具體如下。

（一）集體交流

集體交流是集體研討的第一項程序。在集體交流時，主備教師要聯系自身的個人初備情況，從教材解讀、備課思路、教學內容、教學重難點、教學設計、教學方法、教學活動等方面進行表述，介紹自己遇到的種種問題，以及產生的種種困惑。其他教師則要認真傾聽，對照自己的個人備課情況，發現問題，并就此暢所欲言。受個體差異的影響，教師發現的問題不盡相同。在暢所欲言時，教師會發現各種各樣的問題，順其自然地形成熱烈的討論場面。教師都進行了個人初備，有了經驗支撐，所以可以在討論的過程中，有一說一，有二說二，切實提高集體研討效率。音樂學科的教學設計一般都是研討的重頭戲。教學設計沒有統一標準，這就使教師在仁者見仁，智者見智的情況下，獲得碰撞思維火花的機會。教師要把握時機，從不同教學環節入手，著力探究課堂教學活動。比如，如何在課堂導入環節創設教學情境，調動學生學習興趣；如何在課堂講解環節，引導學生自主、合作探究等。通過如此集體交流，教師能完善認知，改進個人初備成果，順其自然地積累備課經驗，提高備課水平。

（二）形成教案

形成教案是集體研討的第二步，同時也是集體研討的成果[4]。通過進行集體課交流，教師合作解決了一系列問題，為書寫教案做好了準備。于是，在進行集體研討時，教師便可依據集體交流情況，形成教案。具體而言，備課組組長要帶領全體成員傾聽主備人形成的教案。全體成員要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學活動等方面發現問題，繼而討論和商議，合作分析問題成因，探尋解決問題的對策，集中集體智慧，生成解決問題的最佳方案。然后，備課組全體成員要發揮自主性，營造和諧民主的交流氛圍，研討最佳方案，生成科學、規范的教案。同時，全體成員自學教案，汲取教學經驗和教案設計經驗，提升自身備課技能。

（三）解決問題

在個人初備環節，教師受自身教學能力、教學技能等因素的影響，會遇到各種問題。集體研討是解決備課問題的重要途徑。在形成教案的過程中，不少教師自主反思，對照“標準”教案和個人教案，發現備課問題。此時，備課組組長要發揮帶頭作用，鼓勵各教師遷移自身現有經驗，從不同角度提出備課問題或備課困惑。備課組組長要在自身專業能力的支撐下，剖析各項問題，探尋問題成因，對問題進行分類。之后，備課組組長引導全體成員，合作探究不同類別的問題，深入分析成因。在探究的過程中，教師可以繼續各展所長，提出個性看法，共同解決問題與困惑，形成觀點和方法。最后，教師可借鑒成果，再次備課，有針對性地改正問題，解決困惑，提高備課質量。

三、二次備課

二次備課是集體備課中不可或缺的一個環節。二次備課是指以原有素材為基礎，結合教師自身教學特點進行學習性或反思性的整合，實現教學素材、教學設計與個人教學風格、班級特點緊密結合的活動[5]。二次備課是對集體研討成果的應用，也是對個人初備的升級。在集體研討階段，教師能夠通力合作，獲得備課成果——教案。在二次備課時，教師可以集體研討階段的教案為參照，結合自身實際情況，設計契合本班教學實際的教案。

以《八駿贊》為例，在集體研討環節，教師集思廣益，設計教案，確定用情境教學法展開教學，并聯系具體內容，創設多樣情境活動。在進行二次備課時，教師可以再次利用學生成長檔案袋，了解學生學情，發現大部分學生在小學和初中階段，儲備了一定的音樂基礎，能有意識地感受和體驗音樂作品中的音樂要素及其變化，但對音樂表現要素在音樂作品中作用的認知情況有待進一步提高。此外，高中生有較強的自我表現欲，渴望體驗多樣活動。立足學生學情，教師可以改進集體研討所生成的教案，用合作學習法引導學生展現自我，探究所學。在應用合作學習法的過程中，教師可以課前、課中和課后三階段為入手點，設計多樣合作學習的活動。

在課前階段，教師可以聯系音樂作品內容錄制微課，以問題導學的方式展現給學生。這樣，學生便可以在問題的驅動下合作學習，建構初步認知，為課堂學習奠定堅實基礎。

在課中階段，教師要注重學生的實踐體驗，準備設計多樣的實踐活動。如在欣賞引子部分時，教師可以引導學生發揮自主性，合作模仿馬蹄聲，進行節奏訓練。在進行訓練時，學生可以先反復地合作演示簡單節奏，之后加入獨特的象聲詞，最后根據教師的指揮感受力度變化。通過體驗這樣的實踐活動，學生能夠逐步掌握樂曲節奏、力度等基礎知識，同時提高合作水平。又如，在課堂收束階段，教師可以立足學生學習情況，以蒙古族盛會“那達慕”為重點，應用視頻引入具體場景，鼓勵學生觀看、傾聽，對“那達慕”建構認知。立足學生認知情況，教師可以將其劃分為三個小組，鼓勵其遷移已有認知，發揮自身智慧，編創不同的節奏、象聲詞，展現不同的“那達慕”聲韻情境。在此過程中，教師可以鼓勵學生進行小組評價。

在課后階段，教師可組織總結活動，鼓勵學生自主反思，回顧本節課所學內容及學習這些內容的方法，建構自我認知，發現學習所得和學習不足。之后，學生自主與小組成員交流，重點討論學習不足及不足成因，探究彌補不足的方法。最后，教師可讓學生合作總結本節課內容和學習方法，建構完整認知。

以上是對二次備課教案的簡單概述。從教案內容可以看出，經過個人初備、集體研討，教師做到知其然，知其所以然，可以有方法、有計劃地設計教案，切實提高自身教學技能。同時，教師也可以將教案轉化為具體活動，提高課堂教學質量。

四、授后反思

授后反思是集體備課的最后一個環節，也是教師提升教學技能的重要環節。教師教學技能的提高，離不開日常教學積累。特級教師葉瀾老師曾說，一個教師寫一輩子教案不一定能成長為一名名師，但是一個教師如果寫三年教學反思，可以有機會成為一名名師。由此可見，寫教學反思對提高教師教學技能有重要作用。授后反思是教師寫教學反思的實踐方式。綜觀上文，在集體備課中，教師一步步完善備課內容，一步步開展教學活動。課堂教學具有生成性，教師依據備課內容教學，仍會遇到諸多問題。這些問題正是教師進行教學反思的入手點。通過解決問題，教師可以提升專業能力。因此，在教學后，教師要進行多樣化的授后反思。

（一）個人反思

個人反思是指教師獨立一人進行教學反思[6]。教學過程是教師與學生互動的過程。在此過程中，教師可以根據學生的學習表現，了解自身的教學情況。所以，在進行授課反思時，教師可以以學生的學習表現為抓手，進行個人反思。

目前，音樂教學與信息技術深度融合。在此背景下，教師可應用電子白板、錄像設備等記錄課堂教學過程。在課后，教師可以觀看課堂教學錄像，了解學生課堂學習表現，并對比教案，確定教案中的教學計劃是否達成，存在哪些問題等。然后，教師可以從主客觀兩方面入手，分析問題成因，確定其是自身因素造成的，還是學生因素造成的。之后，教師對癥下藥，解決問題。教師如此解決問題，能切實提供寫個人反思的便利。教師要依據個人反思情況，書寫反思報告，記錄教學問題、問題成因、解決對策等，由此獲取教學經驗，規避今后遇到同樣的問題。在書寫反思報告的過程中，教師還要發現自身的優點，記錄自己的教學亮點，遷移經驗，應用于其他課時。

（二）集體反思

集體備課為教師提供了集體反思的便利。雖然個人反思可以使教師了解自身的教學亮點與不足，但教師受主觀因素的影響，容易遺漏部分內容，不利于全面認知自我，阻礙教學技能進一步提高。集體反思則能突破個人限制，為教師提供全面認知自我的便利。集體反思方式多種多樣，如同課異構、同題同構、異題同構等，便于教師選用不同方式進行反思，豐富反思經驗，提高反思水平[7]。在進行集體反思時，教師可以根據實際情況，選擇不同的集體反思方式，多維度地比較、總結，確定教學問題，明確教學創新方面，汲取教學經驗，提升教學技能和水平。

以《中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）》為例，在課后，教師可以進行同課異構。在進行個人反思時，大部分教師會發現課堂導入存在問題。在他們看來，課堂導入看似簡單，卻很難真正調動學生興趣，使學生走進課堂。對此，教師可以課堂導入環節為重點，進行同課異構。在同課異構的過程中，教師1認為全體高中生早已熟悉《中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）》，所以應用開門見山法，直接播放律感十足的樂曲，引導學生配樂歌唱。在歌唱時，學生會自然而然地走進音樂課堂。教師2則認為，教學情境是激發學生興趣的“法寶”，在課堂導入環節，可應用電子白板播放微課。微課以《中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）》為背景音樂，以中華人民共和國成立70周年國慶閱兵典禮為背景畫面。在視覺和聽覺的雙重作用下，學生能夠進入具體場景，體驗祖國的“山河之旅”，在內心深處產生強烈的歌頌祖國的欲望。于是，教師2把握時機，引導學生一起聆聽、歌唱《中華人民共和國國歌（義勇軍進行曲）》。教師3則在課前階段設計信息收集任務，驅動學生利用多樣渠道收集與樂曲相關的信息，如詞曲作者的生平經歷、樂曲的創作背景等。在課堂導入環節，教師則鼓勵學生表述課前收集的信息，使學生通過展現自我，走進音樂課堂。針對三名教師的課堂導入設計，教師可以討論，分析不同導入方法產生的效果。在討論的過程中，教師會發現不同的導入方法各有優點，能達到不同的教學效果。于是，教師進行教學實踐，化身為教師和學生，開展課堂導入活動。扮演學生角色的教師，依據自身課堂導入活動的體驗情況，選出自認為有趣的導入方法，并闡述理由。通過交流、實踐、總結，教師能夠逐步總結出合適的課堂導入法——情境導入。之后，教師紛紛利用此方法進行課堂教學設計，聯系教學需要，應用多樣方式創設導入情境，調動學生積極性，推動音樂課堂教學順利開展。在此過程中，教師能夠順其自然地積累導入經驗，提高教學能力。

結 語

綜上所述，有效實施集體備課既可以使教師提高教學技能和水平，還可以提高音樂課堂教學的有效性。鑒于此，在高中音樂教學中，藝術教師要以《課程標準》為指引，以集體備課為抓手，沿著個體初備—集體研討—二次備課—授后反思的路徑，應用多樣策略進行集體備課，積極與他人互動，借鑒彼此良好經驗，完善自身不足，提高備課水平和教學技能，增強課堂教學能力，切實提高音樂教學質量。