通過高效教學增強學生思考能力

◇蘇冬梅（福建：泉州市南安康美中心小學）

獨立思考能力是學生立足社會、獲得長足發展的必要需求，也是新課標貫徹落實的核心目標。數學作為工具性科目，在小學生思考能力啟蒙階段發揮著重要引導作用。因此，教師應充分了解思考能力的特點和培養原則，抓住有利時機，為學生提供發展思考能力的條件，積極探索培養學生思考能力的教學策略。

一、小學數學教學培養學生思考能力的原則

（一）重視理論聯系實踐

小學數學工具性、實踐性較強，因此，教師要從理性的實踐入手幫助學生獲得感性的學習經驗，促使小學生理解數學與生活的緊密聯系。理論聯系實踐原則可以有效內化知識、遷移知識，加深對數學概念的理解和把握。例如，學習“長度單位”時，學生很難通過主觀判斷選擇不同的單位，但是通過實踐，學生可以親手測量物體的長度，對比粉筆盒、筆記本、魔方、桌椅等物體的不同長度，在腦海中形成長度的概念和參照范圍，進而提升思考能力。

（二）注重小組合作探究

數學思考能力的培養需要借助主題教學活動、實踐交流活動等進行深度探索，其對激發學生學習動力、提高課堂參與意識、拓展思維廣度而言有重要作用。例如，在教學“周長”“面積”等知識時，教師可組織“足球周長與面積測量”實踐活動，讓學生通過分工、測量、思考、分析、總結的方式完成探究任務，得出周長和面積的運算方法，實現自主思考意識和能力的培養。在實踐過程中，小組成員間的思維得到有效碰撞，不同小組間的結論也會得到相互驗證，能夠顯著提升學生的學科核心素養。

（三）利用多元教學方式

小學生活潑好動，精神處于興奮狀態，很難靜下心來專注教學內容，按照傳統的黑板加粉筆形式教學，會引起學生的抵觸情緒，無法培養其思考能力。而多元教學方式旨在激發學生學習興趣，通過游戲化、活動化的教學方法，如微課、交互式電子白板等，為學生創造良好的學習氛圍，確保每名學生都能在探究中提升思考能力，不斷完善數學知識結構。

二、小學數學教學培養學生思考能力的策略

（一）運用多媒體，創設趣味情境

多媒體是一種信息技術手段，可為學生提供生動活潑的學習情境；能有效提高學生的思考主動性，幫助學生獲取和記憶數學知識；還能有效消除學生心理壓力，有助于其積極探索知識規律，認真解決問題。例如，在教學《圖形的運動》時，可利用多媒體播放《辛普森一家》第十八季第八集的動畫選段，該選段的主題是生日派對。教師利用生日主題為學生創設學習情境，情境會貫穿于整個教學過程中，確保學生在同一情境中完成探究任務?？梢越Y合生活實際設計情境，便于學生完成后續作業任務。

首先，教師創設情境，建構數學教學主題。同學們是一群實習設計師，任務是為麗莎設計一份禮物，需要完成設計任務才能成為合格的獨立設計師。現將實習設計師分成五個小組，每個小組四人，小組內部自己選擇組長，由組長帶領組員們完成數學探究任務。每解鎖一個學習任務，就會掌握一個設計技能，所有學習任務完成后，可以獲得“獨立設計師”稱號。

其次，教師展開基礎知識教學活動。學生的學習熱情在教學導入環節已經被點燃，快速進入活動探究狀態，教師應抓住機會組織學生從設計圖形開始學習，認識圖形的運動、展開、折疊、平移、旋轉、翻折等性質。在基礎知識教學中，教師利用多媒體向學生展示多種多樣的logo圖形，同時設計第一個學習任務——“設計團隊logo，以小組為單位討論基礎圖形，通過平移、翻轉等運動方式創造新的圖案，用語言描述新圖案，說明設計理念，表達logo 設計意圖”。基礎知識教學任務是強化學生學習—模仿—創造的行為，在討論環節，學生可以充分調度觀察力，尋找生活中常見的圖形或者美麗圖案；在圖形運動、創造環節，學生會主動探索圖案形成的過程，理解圖形變換規律；在logo 設計環節，學生不僅加深了對知識的理解，還提高了語言表達力和空間想象力。教師在小組討論中可以及時引導學生思考“小組成員中哪些設計師的圖案是一樣的？如果把相同圖案拼在一起，會形成什么圖形呢？”教師鼓勵學生拼接圖形，學生在實踐過程中深入了解圖形知識，提高知識綜合運用能力。

最后，優化情境教學效果。主題情境有助于快速激發學生學習熱情，但是教師需注意的是，學生的學習情緒隨時都有可能弱化。所以，教師應該做到首尾呼應，在教學活動尾聲階段完成課前情境的補充和延伸，避免學生學習欲望落空?！秷D形的運動》基礎知識學習和探究活動完成后，教師用多媒體播放辛普森一家發出的生日派對電子邀請卡，誠邀所有小朋友參加麗莎的生日宴。為優化教學效果，教師繼續延續設計師的大背景，布置“生日主題”作業，將作業設計成“設計師們要為麗莎設計一份禮物，麗莎想要一枚胸針，大家集思廣益，親手設計胸針圖案，為麗莎送上生日祝?！薄?/p>

通過層層遞進的教學設計，學生全面掌握了圖形基礎知識，而且在任務情境中形成了合作意識、人文意識和數學素養。多媒體技術在教學導入、教學實施、作業布置等環節巧妙發揮情境創設作用，為學生創造了有趣、生動的學習環境。

（二）運用微課，構建高效課堂

微課是一種全新的教學模式，旨在通過調整課堂內外時間，將學習主動權交還給學生，進而優化教學效果。學生提前了解數學重難點知識，教師再根據學生掌握情況合理安排課堂教學活動，為學生形成獨立思考能力奠定基礎。例如，在教學《比例》時，教師進行課前微課錄制。首先，教師運用iPad 中的education 工具，標注《比例》教學目標和重點。教學目標是掌握按比例分配問題的解題方法，理解比和分數、除法的關系；教學重難點內容為正確計算比例簡單問題，運用數學知識解決實際問題。其次，教師詳細講解教材中對應的基礎知識，幫助學生梳理比例問題的解題思路。同時，在空白處插入文本框，提出思考的問題：“可可爸爸養了公雞、鴨子、白鵝共150 只，已知鴨子數量是公雞數量的5/6，白鵝數量與鴨子的數量比是4:5，公雞有多少呢？”問題下方可以給出提示線索，引導學生先思考問題的已知條件，再按照解題思路一步步計算。接下來教師再引出程度難一點的問題，讓學生自主探究找尋關系、列出比例計算公式。接下來，教師布置預習任務，學生自主學習課本內容。最后，將網址鏈接加入微課最后頁面，學生點擊鏈接，直接跳轉到預習題答題環節，檢驗預習效果。教師根據預習情況設置課堂教學活動，學生也可以根據微課中的重難點有目的性地完成學習活動。

（三）運用有效追問，引導動手實踐

學生在動手實踐中會激發創新意識，增強思考能力，所以教師可以利用問題化教學方法，持續追問，引導學生按照既定方向動手實踐，完成思考探究活動。

例如，在教學“長方形”“正方形”等圖形知識時，教師先梳理活動探究目標，讓學生可以準確理解長方形和正方形的特點，初步感知它們的基本特征，形成正確表象。其次，教師拿出提前準備好的教學材料，鼓勵學生按照凹槽形狀擺出正確的圖形。接下來，教師開啟追問模式：“大家都完成自己的操作了，哪位同學愿意分享自己的作品呢？”學生可可拿出自己拼接的長方形圖形，教師引導：“可可為什么認為長方形是正確圖案呢？”可可：“我仔細觀察了凹槽的四個邊長，對應的兩條邊相等，相鄰的兩條邊卻不一樣，所以從材料中選擇兩對膠棒，拼接成長方形。”教師繼續引導：“大家有什么辦法可以驗證可可的結論嗎？請前后桌的同學相互配合，合作探究答案?！苯處煘閷W生預留5 分鐘的討論時間，過程中會巡視課堂進行個性化指導，但是不能干涉學生的思維。討論結束后教師鼓勵學生演示自己的驗證過程，學生歐陽：“我量了每一條邊的長度，長方形的對邊確實是相等的?！睂W生花花：“我們組采用的是折一折的方法，把長方形對折，兩條邊是重合的，說明邊長相等?！苯處煂W生的操作過程予以表揚，隨后提出問題：“大家再認真觀察長方形，除了邊長特征還發現哪些特點呢？長方形的角有明顯規律嗎？”在教師引導下，學生利用三角尺的直角逐一比對長方形的角。需要注意的是，思考能力是以解決問題為目標的思維方法，所以高效率地解決問題成為教學重點關注內容。為此，教師需要指導學生思考：“有哪位同學量的次數更少？”甜甜舉手示意：“我借鑒了花花的方法，將長方形對折，這樣兩個角重合了，只要量兩次就可以?！苯處煟骸罢l還有更簡單的方法嗎？”學生淼淼：“我對折了兩次，這樣四個角都重合了，量一次即可。”通過層層追問，學生對長方形的特點建立起深刻印象，建構起完整的圖形認知思路。此時教師趁熱打鐵，鼓勵學生繼續探索正方形的特點，再對比分析長方形和正方形的相同點和不同點，逐漸完成教學目標。最后，教師展示教學過程的流程圖（記錄關鍵節點框架，但是沒有文字內容），同時提問：“哪位同學能幫助大家總結一下學習過程？”在教師指導下，學生完成總結和思考。

三、結語

綜上所述，信息技術的發展、先進教學理念的滲透，促使學生思考能力的培養朝著正確的方向推進。在此背景下，教師需不斷提升專業水平和信息素養，完善教學方法，利用多媒體、微課、小組探究、有效追問等探索更加高效、高質量的教學策略，全面增強學生的數學思考能力。