欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化教學(xué)的困境及對(duì)策

◇肖國倫（貴州：大方縣黃泥塘鎮(zhèn)第二小學(xué)）

如今，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，教育部也陸續(xù)推出了教育信息化的發(fā)展政策?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求充分運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的傳授形式轉(zhuǎn)為多樣化的生動(dòng)教育，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠促使師生在課堂中有效地進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受新的知識(shí)。但是根據(jù)知網(wǎng)的檢索統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，由于地域差異和教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差距，目前，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也存在不同程度的差異性，其實(shí)際運(yùn)行效果并不理想。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)困境現(xiàn)象進(jìn)行研究，分析其成因并根據(jù)成因給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)存在的困境

（一）教學(xué)條件普遍較差

改革開放已經(jīng)經(jīng)歷了40 多個(gè)年頭，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力也有了大幅提升，在教育上的投入也逐年遞增。但是由于地域原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)不同的區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)的投入也不盡相同，教育資源的分配也不均衡，致使現(xiàn)階段我國各區(qū)域教育信息化普及存在一定的差異性。偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，經(jīng)費(fèi)投入也極其有限，使得教育信息化普及存在較大的差異。該地區(qū)學(xué)校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，仍主要沿用傳統(tǒng)的課堂講授模式完成教學(xué)任務(wù)。更有許多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生接受的只是初級(jí)教育，講解的知識(shí)點(diǎn)極其有限，只需按照課本內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)、滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就行了，因而并未意識(shí)到將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的重要性。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的信息化建設(shè)和實(shí)施無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，出現(xiàn)空喊口號(hào)、輕實(shí)施的現(xiàn)象。同時(shí)，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入有限，當(dāng)?shù)卦谛畔⒒逃ㄔO(shè)過程中，往往將大部分經(jīng)費(fèi)集中于投影儀、辦公電腦等的硬件采購方面，忽視了軟件平臺(tái)建設(shè)；更缺少課程資源開發(fā)，比如微課制作、動(dòng)畫顯示等等，致使推進(jìn)信息化教育建設(shè)成為空談。

（二）教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平有待提高

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的許多小學(xué)教師由于受到地域發(fā)展的限制，對(duì)信息化教學(xué)的了解僅僅是從教育機(jī)關(guān)發(fā)送的一些政策文件獲得的，小學(xué)生對(duì)此則更是一無所知。他們無法從根本上了解信息化教學(xué)的意義，也無法深入理解信息化教學(xué)的重要性。由于受到教學(xué)條件的限制，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的許多教師如今在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)模式：紙質(zhì)備課、粉筆黑板講課、作業(yè)采用作業(yè)本抄寫完成。

同時(shí)，一些教師年齡偏大，接受新事物較慢，無法及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于在講課中引入信息技術(shù)手段也不上心，比如，他們?cè)赑PT 制作、動(dòng)畫引入等方面根本力不從心。即使在新冠疫情期間，教師上課也僅僅使用現(xiàn)場課堂模式進(jìn)行直播講課，學(xué)生則只能通過手機(jī)觀看，這讓他們感覺上課索然無味。對(duì)于課程資源的開發(fā)更是寥寥無幾，很多教師僅僅局限于通過在網(wǎng)上查找一些現(xiàn)成的教學(xué)資源加以應(yīng)用，而無法將自己的教學(xué)方法和手段融入教學(xué)資源開發(fā)中，從而導(dǎo)致了教學(xué)資源應(yīng)用的單一性，無法真正地將信息化技術(shù)融入教學(xué)中。

（三）教學(xué)重講授輕引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解只需完成對(duì)課本內(nèi)容的講解即可，教學(xué)方式則主要以填鴨式講解為主，同時(shí)采用傳統(tǒng)的板書完成整個(gè)課堂教學(xué)。只注重講授，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理念的引導(dǎo)，讓很多學(xué)生不得不呆板地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容則完全來自書本知識(shí)。由于缺少信息技術(shù)的融入，加上數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)抽象，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中，這些，都不利于小學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。有些教師在課堂教學(xué)前制作了大量的PPT，但在實(shí)際教學(xué)過程中在講臺(tái)上只是“一言堂”地對(duì)PPT 內(nèi)容滔滔不絕地進(jìn)行講述，缺少了師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，讓很多注意力不夠集中、理解能力弱、接受能力差的學(xué)生無法跟隨“PPT”的輪換播放掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。這種做法，雖然從表面上看，體現(xiàn)了教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，但是整個(gè)實(shí)施過程本質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法老舊

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含了學(xué)生應(yīng)能夠主動(dòng)自覺地獲取和評(píng)估信息，要能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)抽象枯燥的學(xué)習(xí)過程，對(duì)抽象概念的理解比學(xué)習(xí)具體知識(shí)的難度大很多，教師采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，往往讓學(xué)生難以學(xué)懂弄通，無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師采用常規(guī)手段教學(xué)，常常因?yàn)闊o法向?qū)W生澄清數(shù)學(xué)概念之間的邏輯聯(lián)系過程，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來備感吃力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫性的過程，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少或者出錯(cuò)，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊或者沒有掌握，其理解能力就會(huì)隨著數(shù)學(xué)難度的不斷加深而逐漸下降，從而影響以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在多邊形的知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于多邊形之間的聯(lián)系，多個(gè)邊如何由三角形轉(zhuǎn)變而來等等，光靠教師口頭講述，學(xué)生就很難理解。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)代替枯燥乏味的講解方式，通過動(dòng)畫形式展示多邊形的演變，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較傳統(tǒng)

雖然有些教師將信息技術(shù)融入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也采用了微課導(dǎo)入，設(shè)置了部分教學(xué)情境，但對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的考核依然采用傳統(tǒng)的考試模式，仍然以試卷成績作為課程考核最終成績。無法動(dòng)態(tài)地、全面地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生最終的、真實(shí)的學(xué)習(xí)水平難以體現(xiàn)，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)困境化解對(duì)策

（一）因地制宜改善教學(xué)條件

從學(xué)校層面，小學(xué)信息化建設(shè)應(yīng)從兩方面加以改進(jìn)。硬件方面：偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)信息化建設(shè)，需根據(jù)自身的條件和經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況量力而行，以提升自己的信息化教學(xué)條件。除了需購置傳統(tǒng)的硬件設(shè)備如投影儀、觸摸屏一體機(jī)等等，還應(yīng)加大對(duì)多媒體電教室的建設(shè)投入，針對(duì)課程的需要，改造不同的教室，以夠用為原則。軟件方面：應(yīng)通過合理運(yùn)用當(dāng)前免費(fèi)的課程資源平臺(tái)如智慧樹、超星平臺(tái)等，讓教師積極參與課程建設(shè)，開發(fā)課程資源，構(gòu)建可視化教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過程中，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過直觀的圖形化形式展示出來，讓理解能力較弱的學(xué)生能夠快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如：教師可開發(fā)動(dòng)畫多邊形視頻演示，讓學(xué)生能夠直觀地了解多邊形的特點(diǎn)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中有著巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間上的突破，還能借助新穎的教學(xué)手段以更加有效的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)提升信息素養(yǎng)

要想將信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)中，提高教師的信息應(yīng)用水平是關(guān)鍵。雖然早在2017年，教育部就提出了提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)計(jì)劃，但在實(shí)施過程中，很多學(xué)校并沒有重視此類培訓(xùn)，教師也沒有參與培訓(xùn)，從而使得教師的信息素養(yǎng)難以得到有效提升。

學(xué)校可以通過考核教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的情況，了解教師的信息化水平；也可以定期開展信息化教學(xué)比賽、課程資源開發(fā)等，鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，從而提升教師的信息素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)的各類培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)將信息技術(shù)融入課程教學(xué)活動(dòng)的技巧，并且不斷改進(jìn)和優(yōu)化，使得通過應(yīng)用信息技術(shù)所呈現(xiàn)的教學(xué)方式能夠獲得學(xué)生的青睞，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提升學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)主要利用口授和板書對(duì)小學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行講解，作業(yè)也是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算加以完成，而將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效降低知識(shí)點(diǎn)講授的難度，讓學(xué)生更容易接受。比如可通過微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提前將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，可以通過微課讓學(xué)生了解小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，通過呈現(xiàn)商品價(jià)格，引導(dǎo)提問，讓學(xué)生積極聯(lián)想到生活中應(yīng)用到的小數(shù)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。通過微課的播放，幫助小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)深度；通過布置生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。又如，在進(jìn)行“平行四邊形”知識(shí)的講解中，可以用動(dòng)畫演示平行四邊形和長方形之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到類似的形狀并記錄下來。把這些信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低他們理解知識(shí)點(diǎn)的難度。

（四）改變教學(xué)方式提升學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)理念的不斷演變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也越來越關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)很多事物都有著很強(qiáng)的好奇心。教師可運(yùn)用信息化技術(shù)引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生探究的好奇心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地參與課程教學(xué)活動(dòng)。比如前面提到的利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)的意義和性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。但是，這還只是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)小數(shù)的理解，如何對(duì)小數(shù)進(jìn)行應(yīng)用，則需要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)一些小數(shù)應(yīng)用的動(dòng)畫游戲，比如設(shè)計(jì)用小數(shù)顯示的商品價(jià)格，等等。

（五）引入信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考核

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過引入信息技術(shù)搭建課程平臺(tái)，可以掌握小學(xué)生課間、課后的學(xué)習(xí)情況；通過課程平臺(tái)布置相關(guān)作業(yè)，采用平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)檢查，能夠了解小學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況；可以通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)方法，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄，并對(duì)學(xué)生課間進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以通過期末考試對(duì)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，最終形成課前、課中、課后、期末考試四維一體的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的客觀、綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升教學(xué)綜合水平，就必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行徹底改革，并引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，開發(fā)課程教學(xué)資源，搭建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。