厚植青少年學生國家認同感的探索與實踐

■廣東省深圳市華源學校 曾小潔

中華人民共和國是人民民主專政的社會主義國家，國家的權利屬于人民，人民當家做主。青少年屬于國家公民，青少年的國家認同就是對自身當家做主的國家認同。國家認同是個體對國家在思想上認可并支持的心理傾向和情感特征。青少年國家認同的具體表現為對國家歷史、文化、經濟、軍事等內容的認可和接受。國家認同是青少年學生為國家服務的首要前提，是青少年學生投入國家建設的基礎，關乎國家民族發展的前途與命運。只有培育青少年學生的國家認同感，走進社會以后，他們才會自覺擔負起責任與使命，積極投身社會主義建設，為中華民族的偉大復興而艱苦奮斗。

一、厚植青少年學生國家認同感所面臨的問題

青少年學生的國家認同感不是與生俱來的，也不是自然發展狀態下自由發展形成的。青少年學生的國家認同感必須依賴后天的經驗、教化才能習得。當下，培育青少年學生國家認同感面臨以下問題。

（一）青少年學生國家認同感培育的現實問題

第一，公民身份認同欠缺。部分青少年學生對自身目標定位是讀完大學后移民國外，甚至移民成為一部分青少年學生炫耀的符號和資本。第二，文化界限模糊。改革開放以來，中西文化交融更加廣泛、深入，部分青少年學生存在崇洋媚外的習氣，如排斥中國節日而熱衷西方節日、觀看“洋氣”的外國電影而拒絕“土味”的中國電影。不僅如此，服飾西化、語言西化、行為西化在青少年學生身上均有不同程度的體現。第三，科技時代，媒體縱橫，信息泛濫。互聯網改變人們社會交往與生存的方式，實現了足不出戶便知天下事的新局面，青年學生的國家認同感容易受不良因素的影響。

(二)青少年階段的國家認同具有盲目性

青少年的國家認同感受人際交往環境影響。在青少年成長的過程中，周圍人的價值觀會不斷影響個體的國家認同感。家庭中的代際交往、社會朋輩交往、學校師生交往等都會影響其價值觀。如學生因為教師的國家認同，自身也會受到教師的感染而使自身生發國家認同感。如果大學生對教師不認同，連同教師所認同和傳授的國家認同這一類價值取向也一并拋棄。

（三）青少年階段的國家認同具有脆弱性

個體不斷成長，拒斥國家認同的可能性也相伴而行。青少年學生的國家認同有相當程度的脆弱性。青少年可能會因為某些偶發事件而遭到不可逆的摧毀，一次國家認同感受挫就可能會使其喪失國家認同的信心。青少年如果遭受到學校教育的忽視、打擊，其國家認同感同樣會受到阻礙。

二、如何厚植青少年學生國家認同感

國家認同面臨的現實問題以及青少年學生國家認同的脆弱性賦予了培育國家認同感的現實需求。厚植青少年學生國家認同感有如下策略。

(一)以家庭孕育國家認同感

國家認同是個人內心對國家的直接歸屬感，也是國家在人們心目中可靠性強弱的反映，同時也是人的一種社會化人格特質。國家認同的最初源泉來自于家庭，一個人早年的生活經驗將會對以后的國家認同產生深遠影響。家風、家教是一個家庭在世代傳承中形成的一種較為穩定的道德規范、生活作風和教育觀念的聚合，好的家庭教育對個人成長、家庭發展乃至民族進步、國家穩定都有至關重要的作用。青少年學生國家認同觀念的培育更是需要家庭教育的助力。家庭教育從以下幾方面孕育國家認同感：首先，要營造融洽、和睦的家庭氣氛，厚植家園情懷。其次，家長要樹立正確的國家觀念，發揮榜樣示范作用。在家庭生活中關心家庭、社會、國家，乃至以實際行動擁護國家，利用家庭教育影響孩子，家長要立足家庭，心系國家。最后，形成家風，了解國家的發展需要和對未來公民的要求，使家風既有家庭的個性特征，也要適應國家建設、發展需要。另外，家庭成員在國家認同方面要統一思想、行動一致。家庭在教育青少年學生方面不能只靠某一個人，而是要使所有家庭成員形成合力，共同培育青少年的國家認同感。

(二)以學校強化國家認同感

學校是學生從家庭進入社會了解國家的第一個過渡場所，培育學生的國家認同感是學校的必要任務。學校教育能夠將家庭生活中的認同關系進行拓展。師生、生生之間的國家認同情感通過學校教育也能相互傳遞、相互影響。

1.以理性認知引導國家認同感。

人的認知包含感性認知和理性認知。理性認知是人憑借理性的概念和邏輯推理而產生的。以理性認知引導國家認同感，首先要具備理性的國家認同能力。理性認知能力會讓人在分析問題、解決問題時更加全面。學校是培育學生理性認知能力的重要場所。如何培養青少年學生理性的國家認同能力？學校教育可以引導學生學習國家運行機制、發展歷史等相關知識。廣泛的國家認同必須建立在理性認知基礎之上，國家認同若缺乏理性就會陷入盲目。對青少年學生而言，以理性認知引導國家認同就是要積極主動地了解國家運行的價值，在紛繁復雜的社會環境中和國家建立認知聯系。

2.以情感培育國家認同感。

情感并非只是盲目的情緒體驗。人的情感可以在認知的基礎上產生，情感形成后又會對認知產生巨大的反作用。正所謂“感人心者，莫先乎情”“導之以理，動之以情”，如果僅從個人理性立場出發認同國家，歸根結底是一種功利算計式的國家認同。而國家認同不是僅僅基于理性算計的利己式認可。培養青少年學生的國家認同感，還要充分激發青少年學生的國家情懷。

培育國家認同感要用情感觸動學生心靈，讓情感發揮感人、動人、育人的作用。師生之間可以建立良好的感情基礎。情感在世間樸實無華且真摯珍貴，純潔的師生情更能使對國家認同的引導獲得良好效果。一首動人的愛國歌曲，一個感動人心的愛國故事，一次國情講座，一次談心談話或是一場愛國的主題電影等，都可能使學生內心受到震撼，產生情感共鳴。聆聽、觀摩、講述等活動的體驗，讓學生在“看得見”“摸得著”“信得過”的情境下產生情感共鳴，增進情感認同。以情感培育國家認同還需要以人感人。教師要有強烈的國家認同感，學生的國家認同往往以教師的國家認同為基礎，教師要熱愛國家教育事業，以身示范，樹立正確的國家認同觀念。

3.以行動踐行國家認同感。

《中庸》有“慎思之，明辨之，篤行之”，強調行動的價值。實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業，需要一代又一代中國人共同為之努力。空談誤國，實干興邦。培育國家認同要知行合一，社會主義核心價值觀的踐行需要貫徹落實。培育國家認同，從認知發端，在認同蓄勢，共鳴之后升華，并最終化為行動。

青少年學生踐行國家認同有以下路徑：首先，青少年學生履行愛國義務。如青少年學生在參加升旗儀式時，要保持莊嚴肅穆，按照規定行注目禮，奏唱國歌；參加學校組織的國防教育等。此外，青少年學生們可以參加愛國活動。如參加建軍節、建黨節、國慶節等與國家認同相關的儀式活動，增強國家歸屬感。青少年學生還可以利用社會實踐的機會深入社區、鄉村等基層調研，了解國情。學生通過積極參加各種社會實踐，關注國家發展需求、國家建設具體情況，從而為投身推動國家進步和社會發展做準備。

（三）以環境提升國家認同感

青少年學生的國家認同常常基于社會群體中不同角色相趨同的認同觀念。社會要營造全民國家認同的社會大環境，通過社會整體的國家認同感影響青少年學生對國家的認同感，讓國家認同感在眾多愛國公民集體中萌芽、開花、結果。社會公眾對國家有堅定的信心，是一種積極向上的社會價值取向。

人總是在世界之中存在，注定無法擺脫現實生活環境。國家認同感的獲得常常來自于環境。環境就像一個與國家認同相關的紐帶，青少年會將生活環境體驗認同轉化為普遍的社會、國家認同。所以，我們需要優化生活環境以促進青少年對于環境背后整個國家的良性體驗，進而增強青少年對國家的積極認同。

三、總結

國家認同是個體對國家認可并支持的一種心理傾向和情感趨勢，是個體在主觀上的政治歸屬以及地域認可。厚植青少年學生國家認同感是推動國家發展的動力與現實需要。厚植青少年學生國家認同感需要從朦朧的感性、清晰的理性、熱切的情感上升到行動的體驗。以家庭孕育國家認同感，以學校強化國家認同感，以環境陶冶國家認同感是提升青少年學生國家認同感的有效策略。