指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)策略

■甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 牛紅英

一、比較閱讀概述

比較閱讀是常見的一種閱讀教學(xué)模式，通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生整體認(rèn)知能力有待增強(qiáng)的特點(diǎn)，由教師指引學(xué)生明確不同閱讀文章或同一閱讀文章不同內(nèi)容的比較范圍與角度，鼓勵(lì)學(xué)生既可以從字詞、句子、段落等層面進(jìn)行比較閱讀，又能夠從題材、主旨等層面進(jìn)行綜合比較，以深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握閱讀特點(diǎn)，梳理自身閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其深入了解文章的寫作背景與情緒情感，豐富自身文化意蘊(yùn)，提升自身思維價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的意義

1.激發(fā)學(xué)生活性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于將注意力放在學(xué)習(xí)文字本身的淺層學(xué)習(xí)而言的，指向的是學(xué)習(xí)材料的意向型內(nèi)容，要求學(xué)生透過文字表象，深入理解作者表達(dá)的、文字蘊(yùn)含的情緒情感。在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，在繼續(xù)發(fā)揮比較閱讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)理念的融入，將教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注字面意思轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蟊容^內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，而且能有效激發(fā)學(xué)生的思維活性，使其沉浸在閱讀課堂中，主動(dòng)尋找不同的或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，進(jìn)而高質(zhì)量地完成知識(shí)輸入，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.尊重學(xué)生差異，提高學(xué)生表達(dá)自信。

在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂能動(dòng)性的發(fā)揮以及批判性思維的發(fā)展，要求教師明確學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位，并能在比較閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高質(zhì)量輸出，在比較閱讀課堂上大膽發(fā)言，既能全面調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的表達(dá)自信心，營(yíng)造積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂教學(xué)情境，又能激活學(xué)生思維，使其深入思考，并完成語(yǔ)文閱讀知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.拓寬教學(xué)深度，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀教材是支撐、輔助教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要資料，需要教師充分挖掘教材資源，以豐富完善閱讀教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的閱讀需求與知識(shí)獲取需求。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)動(dòng)機(jī)、情感與意志的投入，以實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，既強(qiáng)調(diào)教材閱讀資源的深入挖掘與對(duì)比分析，又重視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，再通過教師引導(dǎo)構(gòu)建比較內(nèi)容，更有助于幫助學(xué)生真正理解閱讀文章，并學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)的靈活應(yīng)用，進(jìn)而將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹虚L(zhǎng)期記憶，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、指向深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的策略

1.推敲字詞，建立濃厚閱讀氛圍。

閱讀教學(xué)是從整體感知到局部深入的過程。在比較閱讀教學(xué)過程中，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀應(yīng)用能力，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，既要突破零散、碎片式的教學(xué)模式，又要正確認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，并將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)過程中，以通過深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從最基本的字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多重語(yǔ)境明確詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，進(jìn)而建立濃厚的比較閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

以《搭石》為例，教師在開展字詞比較閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成文章的整體閱讀與典型詞語(yǔ)的尋找，如“協(xié)調(diào)有序、聯(lián)結(jié)”等，之后鼓勵(lì)學(xué)生通過小組互助的方式自主討論這兩個(gè)詞語(yǔ)是否可以換成意思相近的“有條不紊、聯(lián)系”，再選取每個(gè)小組的代表進(jìn)行班級(jí)發(fā)言與整體討論，并提出換字詞后沒有情感濃厚的感覺的觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章選詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章中字詞的敏感度。

2.品讀句子，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維。

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚有待提高，看待問題的角度與深度都有待增強(qiáng)，這就需要教師在開展比較閱讀教學(xué)時(shí)，能夠立足學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，以通過教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而梳理閱讀思路，構(gòu)建符合自身認(rèn)知體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以《四季之美》中“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”的句子為例，教師通過合理設(shè)置比較導(dǎo)學(xué)案，在確保學(xué)生明確“螢火蟲具有閃著微光飛舞”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解漆黑暗夜與螢火蟲閃著微光之間的對(duì)比，幫助學(xué)生初步建立比較思維，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索文章中其他含有比較手法的句子，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)的對(duì)比手法進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)地知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與知識(shí)的獲取與應(yīng)用，以高質(zhì)量地完成知識(shí)輸入與輸出。

3.研讀段落，加深學(xué)生比較認(rèn)知。

深度學(xué)習(xí)能夠在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，符合核心素質(zhì)教育理念與小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)中，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)段落的研讀與比較，以通過段落的整體性而轉(zhuǎn)變學(xué)生零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以《四季之美》為例，全文以春、夏、秋、冬各成一段的表現(xiàn)形式展現(xiàn)四季之美，全文優(yōu)美語(yǔ)句眾多，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成文章優(yōu)美句子的賞析，并以日常生活中常見的自然之美為主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，發(fā)散學(xué)生思維。之后教師幫助學(xué)生透過段落結(jié)構(gòu)感知本文的表現(xiàn)手法，使學(xué)生明確散文的每一段落結(jié)構(gòu)都具有一致性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而把握散文段落結(jié)構(gòu)的一定規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.解析題材，增強(qiáng)學(xué)生比較能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教材也進(jìn)行了優(yōu)化更新，尤其是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都有其特定的主題，不僅能夠幫助教師統(tǒng)籌把控單元整體教學(xué)方向，明確本單元教學(xué)重點(diǎn)，而且能通過單元整體主題的相同、相似、相近性，幫助教師開展比較閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，整個(gè)單元的主題明確，教師在開展比較閱讀教學(xué)過程中融入深度學(xué)習(xí)理念，既可以在整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)開展之前的導(dǎo)學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主明確本單元的教學(xué)走向，并自由暢想本單元不同文章的大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又能夠在單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，推動(dòng)學(xué)生回顧不同閱讀文章在同一個(gè)家庭題材背景下的不同展開角度，并要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，從細(xì)節(jié)化的角度比較、探討不同文章的差異，以通過學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮而增強(qiáng)學(xué)生的比較能力，提升學(xué)生的統(tǒng)籌思維。

5.深入主旨，升華學(xué)生情感價(jià)值。

隨著素質(zhì)教育理念的深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師也在積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過度依賴教師講解的閱讀教學(xué)弊端，真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生在作者濃厚情感的推動(dòng)下產(chǎn)生深入閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。深度學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生合作教學(xué)模式的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的思維靈動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次認(rèn)知、理解、應(yīng)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的深度思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握主旨。

以《祖父的園子》與《月是故鄉(xiāng)明》的對(duì)比教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確兩篇文章作者想要表達(dá)的都是對(duì)故鄉(xiāng)的精神寄托，并合理創(chuàng)設(shè)節(jié)假日一家團(tuán)圓而自己不能與家人在一起的畫面，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而通過作者情感帶動(dòng)學(xué)生深入研讀文章，讓學(xué)生更好地理解文章主旨，使閱讀教學(xué)從淺層次轉(zhuǎn)向深層次。

在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的新時(shí)期，為有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生閱讀淺層化的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生能動(dòng)性在高質(zhì)量閱讀教學(xué)中的重要性，并能在開展比較閱讀教學(xué)過程中融入深度學(xué)習(xí)理念，以發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教師要立足學(xué)生需求，從學(xué)生角度出發(fā)，在閱讀教學(xué)中從基礎(chǔ)的字詞、句子與段落開始，既要通過引導(dǎo)學(xué)生比較相同或相似詞語(yǔ)，建立基本的詞語(yǔ)認(rèn)知與濃厚的課堂閱讀氛圍，又要從修辭手法、句子結(jié)構(gòu)的比較中完成句子品讀，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，還要通過把握段落的整體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生比較認(rèn)知。另一方面，教師要從題材與主旨層面入手，引導(dǎo)學(xué)生解析相同或相似題材，實(shí)現(xiàn)文章情感的深度挖掘，并深入理解主旨，推動(dòng)比較閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入開展，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。