家園共育視域下幼小銜接有效對策探究

■甘肅省臨澤縣新華農場小學 劉軍斌

從幼兒園升入小學是每一個學齡前兒童需要經歷的階段，進入小學是開啟新的學習生活、解鎖新的身份的重要節點，六到七歲的幼兒對家長的依賴性逐漸降低，他們對知識的渴求程度增高。但是，在這個兒童關鍵的成長節點，卻有很多幼兒出現不適應、不習慣的現象，不愿意接受自己要升入小學的現實，通過各種方式逃避成長。

幼小銜接是建立在處理好幼兒教育階段和小學教育階段兒童心理發展特點、身體發展特點之上的，是讓兒童實現可持續發展的關鍵工作，在這一過程中，幼兒園也需要做好和家長的協同工作，讓家長一同參與其中，引導幼兒從幼升小，順利過渡并適應學習。幼小銜接并非僅靠幼兒園完成，真正高質量的幼小銜接，需要以家園共育為基礎，讓家長和幼兒園都能參與到兒童教育中，尤其是在“雙減”之后，怎樣實現高質量的幼小銜接，讓幼兒能學到知識，掌握能力，做一個遵守規范的小學生。

一、家園共育視角下幼小銜接工作的常見誤區

幼小銜接是幼兒從幼兒園升入小學階段的關鍵指引階段，在這一階段，無論是家長還是教師，都是緊繃一根弦，絲毫不敢出現差錯，但是，幼小銜接本身是一個多維發展的過程，如果不加重視，往往會出現各種問題，主要表現如下：

（一）幼小銜接中，家長過度焦慮

即將升入小學，家長的角色發生了一定的變化，從單一照顧幼兒的飲食起居，變成了飲食起居兼顧學習成長，這樣一來，很多家長就會產生思維上的偏差，尤其是一些大中城市，學生之間的競爭非常激烈，在義務教育階段，學生家長就要為了考試成績、爭先評優、興趣特長等方面苦惱，而這樣在無形中也加重了家長的焦慮情緒。為了保證學齡前兒童升入小學之后快速適應小學生活，一些家長采用“揠苗助長”的方式，讓學齡前兒童提前學習一些小學知識，導致兒童在幼小銜接階段學習壓力較大，平添了兒童對上小學的恐懼心理。家長的這種焦慮過度的情緒，會直接影響兒童的心理情緒，甚至讓一些幼兒產生心理上的厭倦情緒，即便是一些幼兒通過家長的“激勵”，確實在低年級名列前茅，但是到了三年級以后，很多學生就會出現跟不上學習進度的問題，因為家長的這種焦慮并不能持久推動兒童學習成長，甚至會產生反作用，影響后續義務教育階段的效果。

（二）幼小銜接中，幼兒園忽視了教育的趣味性

幼小銜接階段，幼兒的年齡稍小，在這一階段開展幼小銜接的難度較高，且很多幼兒園在開展幼小銜接的時候經常會和小學教育混淆，一些幼兒園會直接對接小學課程，從八點半入園上課，到四點半放學回家，基本上就延續了小學教育的模式，幼兒除了課余的休息時間，每天要上五到六節“正課”，教幼兒學識字、學拼音、學英語、學算術，還要兼顧美術、手工、國學、音樂等各種學習內容，這樣的課程安排確實可以起到銜接小學教育的作用，但是本身這種模式卻容易引起幼兒的焦慮情緒。事實上，很多幼兒對課程的趣味性關注程度更高，如果沒有照顧到幼兒對趣味性學習的要求，那么很可能產生負面的影響效果，幼小銜接的方式不對，難以達到良好的教育引導效果。

二、家園共育背景下的幼小銜接優化策略分析

幼兒教育不是僅靠幼兒園就能完成的，也不是靠家長單方面的努力，幼兒教育具有復雜性，家園協同也是非常復雜的，通過家園共育，能引導家長對于幼小銜接的認知，還能幫助幼兒養成良好的生活習慣。

（一）做好家長引導，樹立家長的正確銜接理念

家長是輔助幼兒園做好幼小銜接的主力人員，幼兒園需要清醒認知，并有效加強家長的引導，讓家長能積極參與到幼小銜接工作中，以正確的理念輔助開展相關的工作。

從幼小銜接的目標上，幼兒園教師需要做好家長疏導，從單純的知識教育轉變成能力教育，孩子的成長不是僅僅靠幼小銜接就足夠的，而是讓孩子在一個充滿自信心、對生活充滿掌控力的環境下自主學習成長，他們的發展積極性就更高。尤其是當一些孩子升入小學之后，發現自己可以照顧自己了，上廁所不用爸爸媽媽或老師陪伴、自己可以整堂課都認真聽講，這些都說明，孩子對生活的掌控能力更強，生活中表現越好，孩子對于發展的積極性就越高。因此，教師需要引導家長認識到，幼小銜接不是幫助幼兒升入小學之后怎樣拿高分，而是在這一階段培養幼兒的自主能力，這樣也能降低家長心中的焦慮情緒。

從幼小銜接的心理準備上，教師需要引導家長具有提前意識，讓家長可以合理對待孩子未來的成績，并時刻保持學習上的耐心。當孩子進入小學之后，他們將面臨環境上的巨大變化，挑戰也是非常大的，這對孩子來說是成長的挑戰，加上每個孩子都有自己的學習特點，為了避免家長在參與幼兒教育的時候失去耐心，教師也需要端正家長的心態，尤其是當孩子升入小學后出現成績不理想、在學校中不認真聽課等各種問題的時候，家長也需要有一定的心理準備，并在教師的引導下，掌握一些處理這些問題的知識和技巧，讓家長從容應對幼小銜接、小學甚至更長遠階段的教育挑戰。

幼兒園需要根據家長存在的問題，做好“清單制”管理，如開展“家長課堂”，豐富家校協同網上課程，在微信群中上傳一些幼小銜接的網課視頻，讓家長在閑暇時間也能學習這些視頻，帶動家長學習、轉變思想認知，促進家長對小學學習生活的了解，幫助幼兒做好入學心理、行為習慣等方面的準備，讓幼小銜接更科學。

（二）定位幼兒常見問題，幼兒園需提供解決辦法

幼小銜接階段需要讓幼兒平穩過渡，并帶動幼兒長遠發展。幼兒園要未雨綢繆，對癥下藥，減少幼兒在進入小學之后產生的問題，將各種問題在幼小銜接階段就有效解決。

第一，要解決好幼兒做事拖沓的問題，讓幼兒養成良好的時間觀念。在幼小銜接階段，幼兒教師需要幫助幼兒建立時間表，并引導幼兒知道應該做什么，而并非強制幼兒要做什么。在幼兒園中，教師需要根據幼兒的實際能力情況，設置不同的任務時間表，還可以用沙漏和鬧鐘來引導幼兒在規定的時間內完成各類活動。

第二，要解決好幼兒存在的注意力不集中的問題。因為幼兒的注意力不集中是受到幼兒的年齡特點和生理發展特點限制的，教師需要根據幼兒的年齡特點，合理確定集中注意力的時長。在幼兒園中，需要給幼兒營造一個安靜的環境，引導幼兒集中注意力。在幼小銜接階段，幼兒教師也需要盡可能多地給幼兒設計一些集中注意力的練習，并引導幼兒循序漸進，在完成此次集中注意力的練習之后要做好記錄，下一次練習則適當延長時間。為了能引導幼兒積極主動參與到此類活動中，教師需要設計一些小活動、小游戲，輔助幼兒集中注意力，如“找不同”“數字傳真”等游戲，都是鍛煉幼兒的有效方式。

第三，要解決好幼兒存在的人際關系互動不佳的問題。在幼兒園中或多或少都會有幼兒存在不合群、攻擊性強等問題，進入小學之后，這些問題會影響幼兒的社交。在幼小銜接階段，幼兒園需要加強幼兒的人際關系培養，提升其人際交往的能力，教師要以身作則，做幼兒的表率，教給幼兒一些社交的技巧。

針對這些幼小銜接中常見的問題，教師要和家長做好溝通，及時交流并解決幼兒存在的這些問題。為了提升幼小銜接的教育質量，教師需要協同家長，幫助家長樹立解決常見幼小銜接問題的意識，提升家長對于解決幼兒成長問題的認知。如果有必要，在幼小銜接階段，幼兒園可多開展一些親子教育活動，鼓勵幼兒積極參與到教學活動中，更能加深家長對于參與幼小銜接的認知，對幼兒在情感上、習慣上、思想上給予正確的引導。

總而言之，幼小銜接是幼兒成長和發展道路上必須要經歷的階段，在這一過程中，教師要提升認知，開展家園共育，讓家長也能積極參與到幼兒教育過程中。幼小銜接階段本身就是一個解決問題的過程，幼兒園要針對幼兒的問題做好優化和解決，也要針對家長在幼小銜接中常見的思維誤區做好引導，讓家長理解幼小銜接工作的內涵，讓幼兒的學習習慣、能力培養等問題有效解決，提升幼兒教育的價值，提升幼小銜接質量，讓幼兒順利過渡到小學的學習生活。