新課標(biāo)下初中信息技術(shù)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育策略

■福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 孫喜煥

信息社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與人們生活之間的關(guān)聯(lián)不斷加強(qiáng)，此時(shí)很容易出現(xiàn)信息倫理問(wèn)題，這些倫理問(wèn)題與信息社會(huì)責(zé)任之間是有關(guān)聯(lián)的，對(duì)于參與到互聯(lián)網(wǎng)生活的個(gè)體而言，最好要具備良好的信息社會(huì)素養(yǎng)，而良好的信息社會(huì)素養(yǎng)不是朝夕之間可以形成的，需要通過(guò)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，顯然對(duì)于初中生而言，在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使得他們的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)得以培育。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革中，教師需要將焦點(diǎn)放在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育上。教師要以學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育為切入點(diǎn)，結(jié)合這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)新課標(biāo)背景下初中信息技術(shù)中學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的策略。

一、新課標(biāo)下學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的邏輯初衷

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，要想發(fā)揮信息技術(shù)課程學(xué)科育人的效能，就需要能夠在學(xué)科教育中，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，繼而在學(xué)科教育教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培育、計(jì)算思維的塑造、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的鍛煉作為重要落腳點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方案的優(yōu)化，以保證學(xué)生在對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

依照新課標(biāo)的要求，初中信息技術(shù)教師要能夠切實(shí)地將信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育理念與日常教育教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這雖然僅僅是核心素養(yǎng)系統(tǒng)中的一部分，但是其價(jià)值是不容忽視的。學(xué)生在信息社會(huì)環(huán)境中，展現(xiàn)出應(yīng)該有的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律，使得他們意識(shí)到信息科技可以為學(xué)習(xí)生活帶來(lái)積極影響，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生在運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)要有自我保護(hù)的意識(shí)和能力，在共享信息和資源的時(shí)候，要抱著尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心態(tài)，將網(wǎng)絡(luò)生活作為自身生活的一部分，嚴(yán)格依照網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德約束自己的上網(wǎng)行為，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間秩序，意識(shí)到自主可控技術(shù)的發(fā)展，是確保國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全體系架構(gòu)的重要節(jié)點(diǎn)之一。

二、新課標(biāo)下初中信息技術(shù)教學(xué)中信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的策略

（一）夯實(shí)責(zé)任認(rèn)知，塑造信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)

意識(shí)反作用于實(shí)踐，先進(jìn)的意識(shí)是保證實(shí)踐行為的前提和基礎(chǔ)。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中，信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育，必須要將信息社會(huì)責(zé)任認(rèn)知作為起點(diǎn)，不斷采取措施實(shí)現(xiàn)對(duì)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的塑造，由此保證信息社會(huì)責(zé)任機(jī)制能夠得以有序構(gòu)建。信息社會(huì)責(zé)任認(rèn)知關(guān)注的是學(xué)生對(duì)信息社會(huì)環(huán)境下自己的行為、對(duì)應(yīng)事件、實(shí)際結(jié)果的明確感知、歸因思考、評(píng)估判斷。如果初中生連自己是信息社會(huì)責(zé)任者的客觀事實(shí)都不能自我認(rèn)識(shí)，自然不能參與到責(zé)任履行中去，就談不上信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育。

對(duì)初中生而言，要在信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，意識(shí)到信息社會(huì)是以信息和信息活動(dòng)為基礎(chǔ)的，信息發(fā)展可以產(chǎn)生諸多的社會(huì)效應(yīng)，繼而使得社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化出現(xiàn)變局，信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)之一，面對(duì)這種客觀的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)體在參加信息活動(dòng)的時(shí)候，必然需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)的責(zé)任。在近幾年的網(wǎng)絡(luò)新聞中，有很多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力導(dǎo)致出現(xiàn)傷害或者致死的事件。很多網(wǎng)絡(luò)暴力背后的成因都是用戶(hù)在網(wǎng)絡(luò)世界中的責(zé)任意識(shí)問(wèn)題。初中生作為信息社會(huì)的參與人員，可能成為信息活動(dòng)的組織者、參與者、締造者、傳遞者。作為信息社會(huì)中的行為人，必然需要保證自身的行為受到信息道德、信息倫理、信息法律法規(guī)的約束，并且將自己作為信息社會(huì)責(zé)任主體。信息社會(huì)責(zé)任認(rèn)知覺(jué)醒之后，初中生可以意識(shí)到這是一項(xiàng)社會(huì)使命，是信息社會(huì)責(zé)任中的自覺(jué)意識(shí)，必須要保證以積極參與的態(tài)度融入進(jìn)去。

比如，在閩教版七年級(jí)“信息的特征”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以有效地挖掘知識(shí)點(diǎn)中信息社會(huì)責(zé)任的資源，將其作為學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任認(rèn)知培育的重要素材。在學(xué)生了解信息的廣義含義和狹義含義之后，教師會(huì)列舉很多信息的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠理解事件與體現(xiàn)信息之間的關(guān)系，如“烽火狼煙”體現(xiàn)的是十萬(wàn)火急的軍情，“上課鈴聲”體現(xiàn)的信息是要上課，要迅速進(jìn)入到教室中去。某餐廳外某顧客聽(tīng)到自己的“叫號(hào)聲”，體現(xiàn)的信息是里面有座位了，可以進(jìn)去堂食了。當(dāng)然，還有其他事件與信息，在上述場(chǎng)景信息歸結(jié)之后，教師提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合上述不同信息場(chǎng)景，對(duì)信息的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)？”有學(xué)生說(shuō)道：“信息有真?zhèn)涡裕热绶榛鹄菬焾?chǎng)景中烽火是假的，就可能謊報(bào)軍情，影響戰(zhàn)局。”有的學(xué)生說(shuō)：“信息有傳遞性，比如上課鈴聲，是在我們聽(tīng)到鈴聲之后，將聲音信息進(jìn)行大腦識(shí)別之后，再去實(shí)現(xiàn)自身行為的控制，其間是有媒介的。”有的學(xué)生說(shuō)：“信息有價(jià)值性，比如烽火狼煙中的信息如果是真實(shí)的，可以提供給對(duì)應(yīng)決策者，迅速做出軍事部署，保證行為有預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。”有的學(xué)生說(shuō)：“信息有時(shí)效性的特點(diǎn)，比如在烽火狼煙中如果信息嚴(yán)重滯后，敵人兵臨城下才看到狼煙，就沒(méi)有意義了。”學(xué)生在闡述過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖將他們歸結(jié)的特點(diǎn)繪制進(jìn)去，配備對(duì)應(yīng)的圖，接著教師會(huì)結(jié)合學(xué)生沒(méi)有想到的信息特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，信息有可存儲(chǔ)性、可共享性、依附性、普遍性、價(jià)值性、可加工性、不完全性、價(jià)值相對(duì)性等特點(diǎn)，同樣會(huì)引入一些場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。諸如，我們以可加工性為例，教師設(shè)定的場(chǎng)景是：“某天，凌晨5點(diǎn)被小區(qū)嘈雜的聲音驚醒，看到有很多人忙碌地往某大型超市方向奔去，你就想到一定是本地超市大促銷(xiāo)或者周年慶活動(dòng)了。在沒(méi)有確定這個(gè)信息的真實(shí)性的時(shí)候，你就迅速地拍攝了對(duì)應(yīng)的短視頻，并且配上了一句話(huà)，將其上傳到自己的朋友圈，早上起來(lái)很多同學(xué)都看到了這樣的信息，請(qǐng)問(wèn)這體現(xiàn)出信息什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)想到信息真?zhèn)涡院托畔⒖杉庸ば缘奶攸c(diǎn)，在學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“對(duì)于上述的信息加工行為，你們有什么看法？”這樣導(dǎo)向性的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從深層次開(kāi)始思考：作為信息加工者，如果僅僅是依靠自己看到的現(xiàn)象去判定，而不是在深度思考、真實(shí)還原之后去進(jìn)行信息報(bào)道或者傳遞，就可能成為失責(zé)的信息參與者，在特殊場(chǎng)景下，甚至可能將這樣的信息轉(zhuǎn)化為不良的社會(huì)現(xiàn)象，比如上述的信息可能被自己的同學(xué)看到，同學(xué)可能迅速地讓自己的爸爸或者媽媽去購(gòu)物，迅速造成交通擁堵，社會(huì)良好的秩序可能因此受到不良影響。學(xué)生如果能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，就意味著學(xué)生開(kāi)始理解信息社會(huì)下每個(gè)參與者都是責(zé)任人，必須要有這樣的責(zé)任意識(shí)。在案例情境之后教師發(fā)出新的問(wèn)題：“如果是你們，你們會(huì)如何去做？”學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到作為信息社會(huì)責(zé)任人，應(yīng)該向本地超市去核實(shí)信息真假。因?yàn)檫@家超市是第一個(gè)準(zhǔn)確全面真實(shí)獲取信息的主體，向他們?cè)儐?wèn)可以獲得更加真實(shí)的信息，在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)行信息確認(rèn)，這樣才能夠保證自己的信息能夠幫助別人。

（二）推崇知行合一，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任習(xí)慣

在初中生慢慢具備信息社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和意識(shí)之后，就需要將這樣的認(rèn)知融入現(xiàn)實(shí)生活中去，依靠生活實(shí)踐的渠道，實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任習(xí)慣的培育，這樣的行為模式一旦成型，自然可以使得學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得以提高。

在此期間，作為初中信息技術(shù)教師要能夠切實(shí)地做好如下工作：其一，進(jìn)行信息社會(huì)責(zé)任行為方案的設(shè)定，保證在責(zé)任履行之前，可以設(shè)定準(zhǔn)確的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況做到具體問(wèn)題具體分析。比如，在閩教版八年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)第3課“設(shè)計(jì)無(wú)線(xiàn)報(bào)警器”活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組成設(shè)計(jì)小組，設(shè)計(jì)小組要能夠撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)書(shū)，其中明確的一項(xiàng)就是能夠?qū)⒆约盒〗M作為責(zé)任人，如果使用于學(xué)校食堂、廁所、走廊的無(wú)線(xiàn)報(bào)警沒(méi)有準(zhǔn)確地將信息傳遞出來(lái)，造成相關(guān)預(yù)警人員做出錯(cuò)誤的決策，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就需要被問(wèn)責(zé)，需要接受對(duì)應(yīng)懲處。也就是說(shuō)在這樣的信息技術(shù)運(yùn)用的活動(dòng)中，模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，使得學(xué)生意識(shí)到自己的設(shè)計(jì)行為需要與對(duì)應(yīng)責(zé)任人關(guān)聯(lián)起來(lái)，因?yàn)樵趨⑴c信息技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，自己的設(shè)計(jì)行為會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生不同程度的影響，在此期間必然牽涉到一個(gè)責(zé)任界定的問(wèn)題。學(xué)生小組帶著這樣的責(zé)任目標(biāo)去開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，自然可以保證嚴(yán)謹(jǐn)性，由此使得社會(huì)信息責(zé)任素養(yǎng)得到良好的培育。好的教學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)好的教學(xué)活動(dòng)，作為教師需要針對(duì)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展一些仿真模擬實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加有效地掌握教學(xué)知識(shí)。

其二，結(jié)合信息社會(huì)責(zé)任履行的情況，思考其中存在不合理、不正當(dāng)?shù)那闆r，對(duì)于造成這種情況的原因進(jìn)行總結(jié)，保證可以迅速對(duì)責(zé)任行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，也就是說(shuō)在責(zé)任履行的過(guò)程中不斷去矯正，形成檢測(cè)循環(huán)機(jī)制。比如，在上述無(wú)線(xiàn)報(bào)警器設(shè)計(jì)好之后，小組學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的測(cè)試工作，設(shè)定健全的測(cè)試計(jì)劃，引入不同的場(chǎng)景，以確保得出更加好的測(cè)試結(jié)果，思考在設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以保證可以引入更加先進(jìn)的解決方案，繼而保證實(shí)際無(wú)線(xiàn)報(bào)警器可以更好地發(fā)揮自身的效能。也就是說(shuō)，學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)是在實(shí)踐過(guò)程中不斷形成的，要堅(jiān)持做出成績(jī)的原則，這樣信息社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐性特點(diǎn)才能夠有效呈現(xiàn)。教師在校園仿真環(huán)境下的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)，能讓學(xué)生積極肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，遇到問(wèn)題能及時(shí)找到解決的辦法，而不是一味地撇清責(zé)任，不將仿真環(huán)境中遇到的實(shí)際問(wèn)題處理完畢。對(duì)于初中生而言，信息社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐性，可以讓他們先進(jìn)入到模仿的狀態(tài)，從這個(gè)維度來(lái)進(jìn)行言行舉止的審視，保證能夠以信息社會(huì)責(zé)任人的身份參與進(jìn)去，這樣才能夠更好地進(jìn)行信息交流、信息傳遞和信息評(píng)價(jià)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成信息社會(huì)責(zé)任情感

在信息社會(huì)責(zé)任事件情境中行為主體會(huì)形成特定的內(nèi)心體驗(yàn)，這說(shuō)明信息社會(huì)責(zé)任情感，信息社會(huì)責(zé)任情感的培育屬于高階任務(wù)，要保證初中生在踐行信息社會(huì)責(zé)任的過(guò)程中慢慢形成社會(huì)責(zé)任感，此時(shí)教師可以發(fā)揮引導(dǎo)的效能。也就是說(shuō)，可以依靠學(xué)生進(jìn)行情感反饋，使得他們?cè)趯?shí)際對(duì)應(yīng)的信息社會(huì)責(zé)任履行中更好地發(fā)揮自身的能力。

作為初中信息技術(shù)教師，在進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，繼而保證學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任情感得以培育。此時(shí)需要注意的有以下幾點(diǎn)：其一，依靠積極情感，使得信息社會(huì)責(zé)任能夠迅速實(shí)現(xiàn)。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生可以感受到信息社會(huì)責(zé)任被履行，并且達(dá)到預(yù)期的效果，由此保證在未來(lái)的信息責(zé)任履行中，自覺(jué)地進(jìn)入到理想狀態(tài)。比如，在閩教版八年級(jí)上冊(cè)“平面設(shè)計(jì)”項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)想法融入實(shí)際設(shè)計(jì)作品中去，創(chuàng)造相對(duì)自由開(kāi)放的設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)主題和方向，自主準(zhǔn)確設(shè)計(jì)素材，選擇素材色彩、類(lèi)型、內(nèi)容、形式等，繼而進(jìn)入到獨(dú)立創(chuàng)作的狀態(tài)。很多學(xué)生比較享受這樣的過(guò)程，并且在整個(gè)設(shè)計(jì)中帶著很強(qiáng)的欲望，他們開(kāi)始將自己的想法融入進(jìn)去，繼而創(chuàng)作出很多獨(dú)具特色的平面設(shè)計(jì)作品，比如有學(xué)生會(huì)將逆行者作為主題，將大自然中逆行者形象呈現(xiàn)出來(lái)，以凸顯出在某地大火期間消防戰(zhàn)士英勇救火的事跡，這種平面作品就很有震撼力，學(xué)生在得到教師的嘉獎(jiǎng)之后，參與平面設(shè)計(jì)的積極性會(huì)不斷被激發(fā)，這就是積極情感的集中體現(xiàn)。還有就是在平面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生作為信息傳遞者，其創(chuàng)作的作品可以傳遞出正能量，可以使得他們的情感導(dǎo)向機(jī)制得以構(gòu)建，由此使得他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)責(zé)任履行中感受到快樂(lè)，這也會(huì)使他們慢慢形成良好的信息社會(huì)責(zé)任習(xí)慣。

其二，巧用消極情感，引導(dǎo)學(xué)生去思考自己作為信息社會(huì)責(zé)任人失責(zé)的地方，思考沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因，繼而尋找擺脫消極情感的方法，保證可以對(duì)于后續(xù)信息實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷調(diào)整和改善，這樣學(xué)生的正向體驗(yàn)也會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。同樣，以上述平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)為例，部分學(xué)生并沒(méi)有將平面設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，而是將其看作為一項(xiàng)任務(wù)，因此在實(shí)際的創(chuàng)作中，會(huì)將別人的思路融入進(jìn)去，以模仿的方式來(lái)進(jìn)行。嚴(yán)重來(lái)講，可以將其界定為抄襲，對(duì)于這樣的平面設(shè)計(jì)作品，教師不會(huì)給予鼓勵(lì)，學(xué)生的情緒低落，此時(shí)需要教師積極去引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到責(zé)任倫理，要求我們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中，能夠尊重別人的設(shè)計(jì)，要樹(shù)立信息社會(huì)責(zé)任信念，不要去抄襲，抄襲在特定的場(chǎng)景下可能對(duì)于別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)構(gòu)成危害，這與當(dāng)前的信息社會(huì)法律法規(guī)和道德都是相互違背的。此時(shí)教師引入了對(duì)應(yīng)的經(jīng)典案例：“某設(shè)計(jì)師在給某公司設(shè)計(jì)LOGO的時(shí)候，直接在素材網(wǎng)站上下載了一個(gè)，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，就將其提交給客戶(hù)作為新的LOGO來(lái)使用。”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這樣的反面案例進(jìn)行分析，繼而保證他們能夠以正確的視角去審視信息社會(huì)中的設(shè)計(jì)行為，保證可以規(guī)避自己抄襲的行為，繼而保證在后續(xù)可以以更加正確的姿態(tài)參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)，教師要能夠關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)就是該目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一。教師要能夠正確理解信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的訴求，繼而采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息社會(huì)認(rèn)知的塑造，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的信息社會(huì)責(zé)任行為模式，激發(fā)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任情感，這樣學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)才能夠不斷被培育。