中小學生命教育的價值定位與路徑探索

嚴明德 （甘肅省武威第六中學教育集團）

一、加強理論學習，夯實理論功底

（一）明確生命教育的目標定位

思想是行動的先導，思想理論一般都是在實踐中不斷總結、完善并得到檢驗的，反過來，科學的思想理論又對實踐起著指導作用。生命教育思想也是如此，加強其理論學習、夯實其理論基礎，對生命教育就有了科學的理論支撐。生命教育思想最初是由美國學者杰·唐納·華特士提出的，它起源于人們對現(xiàn)代社會生命價值觀失落的一種反思。一方面，人們的生活條件隨著社會的發(fā)展越來越好，物質資源應有盡有；另一方面，人們對金錢或權利的追逐越來越盛，造成的影響是人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關系越來越疏遠、越來越單一，致使漠視生命、精神危機、靈魂腐蝕的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。在這一背景下，經(jīng)過深入研究與深刻反思，1968 年，杰·唐納·華特士在他的《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書中首次提出了生命教育的思想，探討人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦，并積極倡導人們實踐其提出的生命教育理念。此后，1979 年，澳洲成立的“生命教育中心”明確標舉“生命教育”概念,生命教育理論支撐下的生命教育理念日益受到人們的重視。1989 年，針對青少年自殺、殺人、破壞自然環(huán)境、污辱、浪費等現(xiàn)象，日本在其所修改的新《教學大綱》中提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念定位道德教育的目標。在這一發(fā)展過程中，其思想的實踐已在全球得到迅速發(fā)展。其中的一些思想對于夯實教育者的生命教育理論基礎，明確生命教育的目標定位，都具有重要的意義。

（二）樹立生命教育的教學理念

自20世紀90年代以來，隨著我國素質教育的實施，以人為本的生命教育理念逐步進入中小學教師的視野。理解每一個學生，促成學生德智體美勞全面發(fā)展，對于教育學生尊重、珍愛每一個生命個體，認識生命的重要性都具有重要的教育意義。為此，順應時代對青少年學生教育的呼喊，以人為本，尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命，全面促進青少年學生的發(fā)展，應該是當前中小學教育者必須樹立的生命教育理念。

隨著全球各國自殺率的不斷上升，世界衛(wèi)生組織把2003 年9月10日定為首個“世界預防自殺日”。此后，每年的9 月10 日被世界預防自殺協(xié)會和世界衛(wèi)生組織共同確定為“世界預防自殺日”，目的是引起人們的高度關注，建設預防自殺的社會環(huán)境，促成自殺率的降低。

進入21 世紀之后，我國全面啟動新課程改革。“生本教育”“一切為了學生”“為了學生的一切”等先進理念在各科教學中逐步滲透，新課程教育理念對生命教育更加關注。在新課程改革中一直勇立潮頭的上海市，2005 年3 月，率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要(試行)》，明確指出，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。在中小學樹立這一教學理念，讓教師認識到“生命教育是一種真正充滿生命活力的人的教育，是引導一個人的人生走向美好和完美的教育”；讓學生切實認識到生命的價值和意義，“人類最珍貴的莫過于生命，在一個人的生命歷程中生命就是起點”，從而珍惜、尊重、熱愛、保護自身和他人的生命，并通過各科的學習和綜合實踐活動提高生存的技能，通過今天的刻苦勤奮學習和將來的兢兢業(yè)業(yè)工作提升生命的質量。

二、認識教育現(xiàn)實，增強責任擔當

（一）正視生命教育中存在的客觀現(xiàn)實

一直以來，在青少年學生中開展生命教育，是學校的一項主要工作。但是，在素質教育和新課程實施的過程中，還存在一些客觀現(xiàn)實：一是學校、教師、家長、學生各方還沒有從心靈深處認識生命教育的重要性，沒有真正意識到生命教育對一個人的生存意志所產(chǎn)生的影響。無論是學校、教師、家長、學生，長期以來形成的都是以學業(yè)為主的主流意識，更多面向的是學生未來生活的美好和完美，至于對學生眼下的所思所想和生命狀態(tài)，立體式關注的時候少，平面化注視的時候多。這種只關注學生學業(yè)而忽略對學生生命狀態(tài)全方位、多視角、立體式關注和深度審視的教育狀況，導致的是青少年生命教育的實際缺失。最殘忍的結果是自殺、傷人等事件的發(fā)生，最普遍的影響是在許多青少年走向社會之后不能用良好的心態(tài)和堅強的意志應對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折。二是社會競爭的激烈和生存壓力的加大，使生命教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。尤其是青少年學生在心理上還處于成長、發(fā)展的階段，心智和心理都不成熟，承受能力有限，如果自身壓力持續(xù)積累，那么，一旦超出心理承受的能力界限，或者碰到難以克服的困難，或者出現(xiàn)突如其來的變故，就會導致心理防線的崩潰、造成輕生禍患的發(fā)生。三是青少年學生接受的思想比較駁雜，負面信息或不良行為習慣對自身和他人造成的影響較大。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和電腦、智能手機的普及，青少年學生真正進入了信息大爆炸的時代。由于青少年學生的思想認識比較膚淺，人生觀、世界觀、價值觀正處于形成階段，有時候難以分清楚是非曲直，難以抵制不良思想或行為的誘惑，自制力不強，具有逆反心理。一些青少年學生會把強暴視為一種驕傲、打架作為一種勇敢，以致對別人或自己造成傷害，嚴重時甚至于致人死亡；還有一些青少年學生會迷戀游戲，進入游戲中不能自拔，受游戲中打打殺殺的影響而出現(xiàn)暴力傾向……尤其是社會高度的信息化、智能化，使得青少年學生的學習與玩手機、網(wǎng)絡游戲之間形成了尖銳的矛盾，一方面，家長、老師對學生玩手機、網(wǎng)絡游戲的限制，另一方面，學生對玩手機、網(wǎng)絡游戲的沉迷，如果雙方出現(xiàn)溝通和處理上的不妥，就會因此而發(fā)生沖突，在家長的不理智與孩子的情緒化狀態(tài)下，導致極端事件的發(fā)生。正是這些客觀現(xiàn)實的存在，才充分體現(xiàn)出生命教育的迫在眉睫。

(二)承擔生命教育中肩負的責任和使命

通過生命教育，消除各種不良思想或意識以及一些消極因素對青少年學生健康成長的影響，以及拉幫結派、打架斗毆等對青少年學生可能造成的不良后果，學校、老師、家長需要肩負的責任和使命重大。在校內外開展的對學生的生命教育中，學校、老師、家長和社會各種力量直接參與對學生的生命教育，就是對責任的承擔，就是對使命的擔當。為此，老師、家長和社區(qū)就需要主動、積極承擔生命教育中應該擔負的使命和責任，教育引導青少年學生樹立科學生命觀，注重自身的可持續(xù)發(fā)展，勤奮學習，全面發(fā)展，快樂成長，為將來報效祖國珍愛生命，讓生命之樹長青，讓生命的價值因珍愛而更加厚重。

三、探索路徑策略，提高教育成效

生命教育需要學校、家庭、社區(qū)形成教育合力，需要全社會的廣泛支持。也只有發(fā)揮各方面的力量，探究與實施有效的生命教育途徑，才會有效提升生命教育的成效。

（一）把生命教育和德育相融合

把生命教育和德育相融合，就是要把學生對生命價值的認識和理想、目標的樹立結合起來，以遠大的理想抱負和人生目標為驅動力，為學生注入堅定、自信、堅強、堅韌的強大力量，在困難面前不低頭，在失敗面前不屈服，在挫折面前不畏懼，在是非面前不混淆，以遠大的理想抱負和人生目標蕩開眼前的“迷霧”、心中的“郁結”，“化解”學習、生活中各種困難和成長路上的坎坎坷坷，以長遠的目光和寬闊的胸懷“消解”人與人、人與事物、人與自然或社會中的不和諧或不適應，提高青少年學生的生存技能和生命質量，為青少年學生的理想和目標保駕護航。例如，通過國旗下演講、主題班會、專題教育等為方式，結合理想抱負和人生目標的樹立對學生開展生命教育，引導學生志存高遠、克服困難，這樣就能以扎實的德育筑牢生命教育之根。

（二）把生命教育和心理健康教育相結合

隨著年齡的增長，青少年學生進入青春期。在這一時期，青少年學生大多會出現(xiàn)生理困惑或不良情緒。如果得不到及時化解，往往會影響到學習生活乃至生命健康。處于青春期的青少年學生一旦出現(xiàn)心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，就會對自己或他人造成傷害，甚至危及生命。尤其是與父母離異、家庭變故等方面的問題形成共振，就會對青少年學生在心理上造成巨大的沖擊。時下的青少年學生多為獨生子女，由于自小到大深受家庭的寵愛，生活自立能力不強、人際交往欠缺、社會經(jīng)驗不足、抗挫能力不夠、生命意識薄弱，而自尊心、自我意識又太強，一旦遇到不順之事，更容易釀成不測。這就需要學校和家庭在教育青少年的過程中，把生命教育和心理健康教育相結合，及時預防、發(fā)現(xiàn)、化解青少年學生的不良情緒和心理，強大青少年學生的心理，堅強他們的意志，增強他們的抗挫能力，教育他們珍愛自身生命和他人生命，努力提高自我和他人的生命質量，有效預防由于心理問題而導致悲劇發(fā)生。

（三）把生命教育和學科教學相結合

學校是教育青少年學生的主陣地，生命教育也一樣，在學科教學中滲透生命教育，結合學科特點和教學內容對學生進行生命教育，就能有效提升其教育效果。例如，結合高中化學教育學生，一是教師要深入挖掘教材中的生命教育素材，有機滲透到課堂教學中，對學生進行生命教育。像學習“配合物的應用”，挖掘日常生活中在重金屬鹽中毒時用蛋清解毒的方法，對學生進行生命教育，學生在運用所學配合物知識理解用蛋清代替人體中的蛋白質與重金屬離子形成配合物而解毒的知識。像學習氫鍵這一知識點，引導學生理解“生命體內許多大分子中存在氫鍵，沒有氫鍵，就沒有生命”的知識，認識氫鍵對維持生物大分子的空間構型和生理活性所具有重要意義，了解DNA 分子中的氫鍵等相關知識，以此教育學生要更加珍惜生命。再進一步進行引申，讓學生懂得一個生命來到世間不僅僅是一個簡簡單單的過程，而要通過自己的能力讓自然的生命具有社會的價值。在這一過程中，就要歷經(jīng)“風霜雪雨”“摸爬滾打”，接受打造和錘煉，堅強自己的信心、磨礪自己的意志，無論遇到何種困難或叵測，都能勇敢面對、果決克服，甚至憑借自己的良知與能力，幫助需要幫助的人，分享和諧與美好，努力實現(xiàn)理想目標，不斷提升生命的價值。再如，學習七年級下冊“健康地生活”這一單元，結合傳染病及其預防、免疫、安全用藥等知識點，讓學生掌握一些日常傳染疾病的預防、安全用藥常識，并引導他們進一步認識吸煙、釀酒的危害，教育學生學會與他人和諧相處、健康生活、珍愛自己與他人生命、健康快樂生活。還如，學習“生物圈中的綠色植物”這一單元，教師引導學生通過觀看種植和栽培植物從種子萌發(fā)、植株生長、開花結果等生長全過程，體會植物生長的不易，進而教育學生保護植物、愛護環(huán)境、保護生命。語文教學中可挖掘、利用的教學內容也十分豐富，而且能夠從感染、陶冶的角度彰顯生命教育價值。例如，課文“再塑生命的人”，在課堂教學中，教師通過多媒體播放視頻，引導學生了解課文寫作背景和海倫·凱勒的成長經(jīng)歷，并結合課文內容提出問題，像“是誰幫助海倫·凱勒再塑了生命”“對于生命，海倫·凱勒對待它的態(tài)度發(fā)生了哪些變化”“學習課文之后，你對生命產(chǎn)生了哪些新的理解”等等，讓學生圍繞海倫·凱勒再塑生命的過程，結合課文內容和老師的引導，對生命進行深入思考，并通過課堂上的互動交流，讓海倫·凱勒的事跡激勵學生、感染學生，從而堅韌學生的意志、堅定學習的信念，激發(fā)學生對生命的珍惜與熱愛之情，達到“潤物細無聲”的教育效果。這樣，通過學科教學，挖掘生命教育內容，在充分尊重學生主體地位和個性差異的同時，激發(fā)學生的情感體驗、情感震撼，在課堂教學中就能促成師生的共同生活、共同成長。

總之，聚合學校、家庭、社會的力量，以學校為主陣地把生命教育與德育、心理健康教育、學科教學相結合，以生命教育的基點，對學生開展生命教育，是目前必須關注的教育重點。通過生命教育，促成青少年學生健康成長，就會讓他們在將來成為社會主義事業(yè)壯大、發(fā)展的接班人。