小學音樂課堂深度學習實施策略研究

任志琦 （甘肅省天水市建設路第二小學）

深度學習就是進入更深層次的學習，有了教師的引導，學生在原有的知識體系中全身心且主動參與，體會成功，獲得成長，是一種層次更高的學習。深度學習更注重發展個體創新意識與學習行為，在學生塑造自主學習個體行為中發揮不可替代的作用，可以引導學生深度思考。[1]音樂學科教學中教師不僅僅要培養學生聽、唱、跳或演奏某件樂器的能力，還要應用多樣化與生動活潑的教學形式給學生提供個性發展空間，培養學生良好的個性特點，培養學生人文素養與審美素養，這些都是提高學生綜合素質的關鍵，還是音樂教學的不可缺少的內容。

一、小學音樂課堂深度學習應遵循的準則

（一）明確深度目標，做好整體預設

小學音樂教學中教師要想讓學生深度學習，必須對深度學習的目標進行明確，明確教與學二者的深入程度。課堂深度學習的過程中教師要從整體角度預設教學活動，提前梳理一體化教學方法與過程。因此，教師在小學音樂課堂深度學習中應重點探討深度學習角度的內容，明確深度學習的目標，做好課堂教學的預設工作。其中，教師可以參考《深度學習：走向核心素養》中的學習目標為基礎，調動學生參與積極性，開展觸及心靈的體驗式教育；深度學習需要教師在教學中設計挑戰性較強的學習主題，讓學生對聯結知識與經驗的可能性進行分析；深度學習對音樂學科核心素養知識的關注度較高，提倡的是單元學習，讓學生學會之后轉變為會學，重點發展會思、會學與會做等思想品質；立德樹人是深度學習的核心內容，教師以深度學習為基礎開展教學活動，最終目的在于培養均衡發展的人。

（二）突出學科特點，加強興趣引導

小學音樂教學中教師應立足學生興趣愛好為主要動力，而趣味是音樂學科不可缺少的一種特點。教師應從學生身心發展規律、與學生行為習慣以趣味性的教學活動為基礎，讓學生深度學習，這也是促進學生全面發展的關鍵。由此可見，小學音樂教學中教師實施深度學習時應以學科特點為基礎，重視興趣方面的引導，設計多樣化的活動，如，創新活動、趣味活動、活潑活動等，合理利用充滿童真童趣的教學語言。

（三）符合學科實際情況，培養學生想象能力

小學音樂課堂教學中教師實施深度學習應確保與音樂學科的實際情況相符，以培養學生想象能力為基本原則。這是因為小學生具有良好的想象能力，教師應用創造與表現性的音樂有利于增強學生對音樂的理解。[2]同時，作者創作音樂作品的過程中融入了想象，這表明音樂學科想象力相當豐富，教師可以引導學生想象并發散自身思維，跨時空與跨思維地與學生對話，增強學生對作者思想與作品情感的理解，為學生深度學習奠定基礎。

二、小學音樂課堂深度學習實施策略

（一）立足學生最近發展區，創設挑戰情境

維果斯基提出了“最近發展區”的理念，其將學生的發展細分為兩類：一是現有發展水平；二是可能發展水平。二者之間有一定的差異，這個差異就是最近發展區，他認為，教師開展教學活動應以學生最近發展區為基礎，從學生已有經驗與可能理解的知識出發。這與《深度學習：走向核心素養》這本書中對學生聯結知識經驗與知識可能性這一觀點基本相同。教師實施深度學習時第一步應幫助學生轉變知識經驗。小學音樂課堂教學就是實施深度學習，主要目的在于促進學生轉化與聯結知識與經驗。這就要求教師從學生最近發展區出發，創設挑戰性較強的情境。不同于真實的情境，挑戰性情境在學生思考與聯想中發揮不可替代的作用。教師以現有水平為基礎，通過科學合理地聯想調動學生思考主動性，保證學生可以建立完善的知識結構，這也是深度學習不可缺少的途徑。其中，通過合理地聯想就是學生現有水平與可能發展水平之間的距離。因此，教師可以為學生創設挑戰性情境，避免出現“隨意”思想，發揮真實情境的作用，從學生最近發展區出發。比如，教學“大樹媽媽”時，教師可以根據以往課堂的情況選擇表現突出、性格活潑的學生，讓其扮演“春風”“大樹媽媽”“雨傘”“小鳥”等不同角色，設計了以“大樹媽媽”為主題的情景劇：

課堂開始時是教師首先讓承擔情景劇表演任務的學生聽到音樂后跟著音樂跑到講臺上，對音樂故事進行演繹。其次，由教師給學生清唱《大樹媽媽》這首歌，并引導學生用肢體動作表達歌曲中的情感，對這一過程進行多次重復。如，學生扮演“大樹媽媽”的過程中聽到“搖呀搖，搖呀搖”時，學生要彎曲手臂并慢慢地搖動；聽到“綠色的雨傘撐開了”這一句時學生要將手臂舉高過頭頂，構成一個三角形，表達的是“撐開雨傘”。

情境活動深化推進的過程中背景音樂逐步被減弱，教師可以從學生最近發展區出發，以歌詞與情境內容為基礎，讓學生思考：“同學們，剛才的活動是哪一個季節發生的事情？”

這一情境與“春天”結合，與《大樹媽媽》這首歌曲的內容相同，而且表達了音樂單元“春天來了”這一共性，符合小學生的生活經驗。學生在這個過程中無論從生活經驗角度出發對情境內容進行理解還是基于情境想象音樂活動，最終都能回答出“春天”指的是課堂內容本質屬性的答案，從而體會音樂作品的內涵與特點，構建完善的知識結構。此外，情境活動中隱藏了律動，學生置身于相關情境中，跟著教師哼唱與音樂背景律動，鍛煉學生音樂表現能力，將學融于做中，提高深度學習教學效率。

（二）立足學生深層情感體驗，開展具身性活動

體驗學習是深度學習的一部分內容，調動學生學習積極性，表明小學音樂深度教學中具身性活動發揮不可替代的作用。因此，教師可以開展深度學習的第二步，即形成體驗。教師要以學生深層情感為基礎開展具身性活動，突出學生課堂主體地位，讓學生在活動中構成體驗。如此，學生的體驗就更為深刻，從而激發其深層情感。這表明，教師設計與開展具身性的過程中要絕對尊重學生，尤其重視音樂作品的深層情感，創新應用有利于體現表達作品情感的工具。如，教學“我是草原小牧民”時，這個作品表達的是草原小牧民放牧時的愉悅，刻畫了草原小牧民放牧與歡唱的形象，贊美了草原。因此，教師可以開展具身性活動。課堂教學之前，教師可以立足音樂作品特點給學生播放草原放牧的視頻，讓學生置身于草原美景中，共同與視頻中的牧民揚鞭，發揮想象力想象草原揚鞭馳騁之感。有了教師的引導，學生起立后在跳躍的過程中揮舞了手中的彩帶。緊接著，教師提出問題：“同學們感受草原放牧活動與面對大草原的過程中產生了什么樣的想法？”通過這個問題讓學生表達自身的情感，最終引入到演唱教學中。課堂的后半段，教師可以從學生對音樂作品情緒的感知方面出發，開展了打擊樂器演奏音樂的活動，給學生提供了手鼓、大镲之類的打擊樂器，或者提供了玻璃杯、筷子、不銹鋼碗等簡單的制作打擊樂器的材料。

上述環節中學生可以全身心地參與音樂課堂活動，進行了更深層次地律動，潛移默化地在學生大腦中置入音樂知識，為其深度學習奠定基礎。同時，學生可以根據自身興趣愛好選擇喜歡的打擊樂器，制作簡單的打擊樂器，提高學生音樂創造力，在情感輸入與輸出的過程中體會“以歌傳情”，切身體會以音樂為主的情感載體的特點，讓學生的內心世界變得更為豐富，提高學生精神境界。

（三）基于音樂實踐性，開展項目化活動

加工學習對象時可以在演唱與演奏音樂中完成，在項目化活動中融合，在此基礎上提高學習對象深度。項目化教學活動是一種行為導向教學法，師生共同開展一個完整的教學活動。小學音樂教學中教師組織項目化活動的過程中可以提高課堂教學效率，有利于貫徹落實一體化教學。但從深度學習的角度分析，開展項目活動的過程中教師要給學生一定的指導，讓其自主探究知識，自主解決項目任務完成過程中遇到的問題，讓其在深度學習活動中將所學的知識與經驗結合，遷移應用到解決實際生活中，這樣才能讓深度學習落地。由此可見，小學音樂教學中深度學習需要教師以音樂實踐性特點為基礎，開展項目化活動。比如，教學“種太陽”時，這首樂曲給人一種活潑歡快之感，表達了少年兒童對未來的向往與期待，將美好的愿望傳遞出來。因為中年級學生學習了音樂知識后已經具有了一定的樂理知識，學生可以獨立完成某一個學習任務，因此教師可以基于音樂作品的實踐性與特點，從研討主題、自主探究與合作探究，開展項目化學習活動。教師可以開展以“種太陽”為主題的項目化深度學習活動，活動內容為：聆聽音樂，探討音樂的情緒、節奏與情感，在思考與模仿中用甜美的音樂歌唱《種太陽》這首歌；合作探討，對曲式結構、音樂節拍與曲調特點進行明確；將“美好的愿望”為主體，以《種太陽》為特點做好舞蹈的編排，在舞蹈中表達對未來的向往與憧憬，適當地解釋舞蹈動作。

這一環節中教師可以指導學生小組合作學習，讓其在教師的指導下通過自主探究與小組合作完成探究任務，對音樂單二部曲式結構、四四節拍節奏特點進行分析，發現第一部分的構成的樂句有區中弱起小節，加之五度與六度的躍進，給整個曲調活潑跳躍之感，凸顯了歡快的情緒。[3]第二部分的副歌中“啦啦啦”與附點八音符與十六分休止符相對應，音樂歡快的情緒明顯增加，給人們表達的是少年兒童對未來的暢想，表達的是愉悅之感。在主題研究與合作探究中，讓學生以自身體驗為基礎創編音樂，將歌曲融入舞蹈中，融學于做，在課堂上凸顯了音樂學科的實踐性特點，讓學生掌握了學習音樂學科必須具備的能力，比如會學習樂理知識、會創造等，使其在獲取新的體驗與經驗的過程中深度學習。

又如，教學《我心愛的小馬車》時，教師可以讓學生借助打擊樂器伴奏，分小組創編節奏，發揮各個小組的組織協調作用，明確成員分工，做好打擊樂器的分配，合理安排記錄人員；小組內成員共同創編，自評或他評創編節奏，在優化設計中改進，最后試聽演奏，在磨合中達到小組認可的效果。同一個小組的成員之間的思想激烈地碰撞交流，碰撞出新的觀點，在交流中學生可以用批判與質疑的思維自我對照改進，在辨析與質疑中構建新的知識，幫助學生構建完善的知識體系。

（四）立足音樂本質與內涵，拓寬教學內容

小學音樂教學中教師應提高對音樂特點的關注，綜合各個學科，這是實施深度學習的基本要求，更是課程改革的重要內容。此外，課程改革深化推進的今天，其反映的是當代與近現代優秀的音樂作品之一，教師應在音樂教學中納入這些內容，增強學生對音樂文化多樣性與藝術文化多樣性的了解，為深度學習目標的思想奠定基礎。由此可見，教師在深度教學的過程中還要加強引導學生實踐。教師在教學中可以從音樂的內涵與本質方面出發，在此基礎上增強學生的藝術感知，讓學生應用學習音樂學科過程中遷移的藝術感知經驗，進一步理解音樂教材的情感。[4]如，學習“我們是朋友”時，教師可以這首歌的情感基調“友誼天長地久”著手，讓個人友誼向國家友誼延伸。此時教師可以拓展教學資料，應用2022 年冬奧會宣傳曲教學材料指導學生學習《一起向未來》這首歌，因為這首歌不僅弘揚冬奧精神，而且表達了中華民族廣交好友、海納百川、渴望與世界攜手走向明天的渴望與品質。如此，在拓寬教學資料中學生體會《一起向未來》這首歌表達的中國有容乃大、廣交好友的情感，體會國與國之間的友誼，樹立優良的價值觀。因此，教師要豐富音樂學習實踐，達成課內外一體化教學目標，由此可知以深度學習為主的課堂一體化教學具有深遠的現實意義。

（五）立足深度學習目標，貫徹落實持續性綜合評價

縱觀小學音樂課堂教學，參與評價是相當重要的一部分內容，不僅僅包含教師對深度學習教學評價的參與，還包含學生對深度學習的評價參與。這表明小學音樂課堂一體化教學中師生都是教學評價的主體，除了扮演評價者之外還扮演被評價者。教師可以參考《深化新時代教育評價改革總體方案》對小學音樂課堂教學活動進行創新改革，以深度學習目標為基礎貫徹落實綜合評價，以核心素養與深度學習為基礎，綜合評價學生對音樂知識的掌握、音樂理解、表現、創造力發展情況和其他方面的音樂深度學習技能。與此同時，鼓勵學生互評與自評，讓其全面溝通課堂學習中的收獲與經驗，得出綜合性評價結果之后應用在調整后的教學活動中，改善課堂教學模式，實現深度學習的目標。學生互評與自評的過程中為了提高評價的全面性、科學合理性、客觀性，教師可以給學生發放自評量表，內容包含我會唱了、我學到了、我理解了等方面，讓學生在自主評價的過程中從學習能力、學習結果與解決困惑等方面著手。

綜上，傳統教學模式下學生是知識的接收者，為了促進學生全面發展，教師應實施深度學習，具體可從立足學生最近發展區，創設挑戰情境；立足學生深層情感體驗，開展具身性活動；基于音樂實踐性，開展項目化活動；立足音樂本質與內涵，拓寬教學內容；立足深度學習目標，貫徹落實持續性綜合評價等方面著手，促進學生學習后學會遷移所學的知識，從而實現預期的育人目標。