農科院校高職教育產教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究

王楠，尹秀玲，劉悅，宋巖，蔡佳鑫，王帥

（吉林農業(yè)科技學院農學院 吉林，吉林 132101）

2014 年教育部等頒布《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014～2020）》，促進現代職業(yè)教育的發(fā)展，加速現代職業(yè)教育體系的構建[1]；2017年，國務院頒布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[2]，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義[3]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019年1月）明確指出，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育要“服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農村培養(yǎng)以新型職業(yè)農民為主體的農村實用人才”[4]。然而，就目前農科院校高職教育教學情況來看，由于缺失體會“三農”之艱和“三農”之情，導致培養(yǎng)人才對“農業(yè)、農村、農民”實際生產問題認知不足、選課學用脫節(jié)、課題研用脫節(jié)、學習主動性不足、技術研發(fā)服務脫節(jié)、創(chuàng)新等問題，導致農科院校培養(yǎng)的高職農業(yè)人才與企業(yè)所需人才之間存在一定的距離。黨的十九大提出“產教融合、校企合作”，這是應用型高校培養(yǎng)應用型人才的核心理念，也是人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)[5]。政府、農科院校和企業(yè)互相合作、資源交互，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，可使培養(yǎng)的農科院校高職人才更早的了解企業(yè)文化和底蘊，也更適應企業(yè)的需求和自身的發(fā)展，為企業(yè)注入新的生氣，使農科院校高職教育培養(yǎng)的應用型人才與企業(yè)需要無縫銜接，促進企業(yè)和社會經濟的快速發(fā)展和轉型[6]。同時，產教融合、校企合作也為學生提供了實習實訓的場地，培養(yǎng)了農科院校高職人才的職業(yè)技能和職業(yè)操守。然而，在農科院校推進產教融合、校企合作中遇到諸多問題，本文以制約產教融合、校企合作發(fā)展因素為出發(fā)點，提出有針對性的促進產教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究方案，為政府、農科院校、企業(yè)的相互融合發(fā)展提供了新思路和新途徑。

1 產教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究

1.1 校企合作創(chuàng)新模式的構建

可以用“一個平臺，一個中心，一個團隊”形容校企合作的創(chuàng)新模式，如圖1所示。

一個平臺是指“產教融合校企協同合作育人平臺”：作用是校企雙方通過學校系主任與企業(yè)負責人溝通，開展學校-企業(yè)的雙向交流模式共同培養(yǎng)高職人才，實現互利共贏。

一個中心是指“專業(yè)教學任務”：在學校-企業(yè)共建的實習實訓基地進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，并把職業(yè)標準和崗位技能融入到教學中，充分理解理論知識，并應用到實際生產中。

一個團隊是指“教學創(chuàng)新團隊”：高素質應用型人才的培養(yǎng)離不開高素質具有創(chuàng)新能力的教師，根據教師教學特點和任務組建教師教學團隊，完成模塊化教學。同時企業(yè)技術人員也參與到團隊中，與高職院校教師一起承擔教學任務。

1.2 實踐創(chuàng)新研究的目標

通過推進農科院校深化高職教育產教融合、校企合作體系構建的實踐與創(chuàng)新性思考，設立以“服務三農”為總體目標，以農學院現有的兩個專科專業(yè)現代農業(yè)技術、種子生產與經營為試點，以企業(yè)需求的“崗位能力”為核心重新修訂人才培養(yǎng)方案及教學大綱、以“技能培養(yǎng)”為重點重新編撰教學大綱，加大實踐性教學比例，課程為技能培養(yǎng)全過程服務，培養(yǎng)具有“三農”感情、符合現代新型農業(yè)發(fā)展的應用型高素質和高技能人才。讓學生了解企業(yè)文化，在實踐中找到自己的不足，規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向，才能找到適合自己的崗位，更好地發(fā)展。也能更好契合涉農企業(yè)、家庭農場、農業(yè)合作社、現代示范園區(qū)等領域的發(fā)展，促進農業(yè)高產高效技術創(chuàng)新、示范推廣、農業(yè)科技人才培養(yǎng)和生產方式的轉變，進而推動農科院校更好地服務地方經濟。

1.3 實踐創(chuàng)新研究的內容

1.3.1 發(fā)揮優(yōu)質科技型企業(yè)優(yōu)勢，推動校企深度融合發(fā)展 通過科技特派員、專家工作站、鄉(xiāng)村振興項目等多種方式支持科技服務，與優(yōu)質科技型企業(yè)簽訂校企合作協議，建設學校-企業(yè)雙導師團隊，銜接產業(yè)與教育，讓企業(yè)文化、企業(yè)人才和企業(yè)產品參與高職院校人才培養(yǎng)中，學生、教師和科研成果參與到企業(yè)生產中，實現校企雙贏、共生共榮。

1.3.2 成立校企共建實驗室 將肥料生產線、生物炭生產線引入校園、企業(yè)人員參與農科院高職人才培養(yǎng)全過程，探索校企協同育人，充分利用學校-企業(yè)教學資源開展學生理論知識和專業(yè)技能的教學工作，使學校和企業(yè)成為育人的主體；借助中央或省財政專項購置摻混肥和有機肥生產線，在企業(yè)建立校內外實驗室，方便學生實地開展實踐研究工作。

1.3.3 強化人才協同培養(yǎng)，突出專業(yè)特色創(chuàng)新 以企業(yè)需求的“崗位能力”和“技能培養(yǎng)”為核心和重點重新修訂人才培養(yǎng)方案和編撰教學大綱，充分利用涉農企業(yè)在實習、生產現場和實訓場所優(yōu)勢，結合作物生育關鍵期多階段、多層次安排實習實訓，促進學生全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供高素質應用型人才。

1.4 實踐創(chuàng)新研究的基礎意義及價值

吉林農業(yè)科技學院作為國家首批應用型轉型試點高校，結合我省“農業(yè)、農村、農民”實際狀況，依托農學院現代農業(yè)技術、種子生產與經營2個專科專業(yè)，亟待探索校地、校企和校農間的創(chuàng)新合作新模式。近年來，我校率先提出校企深度融合的“三進三出”模式（企業(yè)文化、人才、產品進校園；學生、教師、成果出校園進企業(yè)），探索了城校融合農技推廣及實踐教學雙贏模式和校地結合農技推廣創(chuàng)新模式的構建思路，已簽訂了多項校企合作協議，為學生提供了大量優(yōu)質企業(yè)作為產教融合基地。眾所周知，產教融合、校企合作育人是社會發(fā)展所需的應用型高素質人才培養(yǎng)的必由之路，也是建設現代會高職業(yè)教育體系的基礎。農科院校高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適用于現代經濟快速發(fā)展的應用型高素質人才。通過產業(yè)與教育一體化，破除體制障礙、領域界限、政策壁壘，下大力氣打通產教融合建設“最后一公里”，進一步發(fā)揮職業(yè)教育的社會作用與經濟價值[7]。有利于提高職業(yè)教育質量、增加學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。

2 項目研究的現有條件分析

農學院作為本項目申報的依托單位，以新農科建設為背景、以率先實現農業(yè)現代化為方向、以應用型高素質人才培養(yǎng)為目標，貫徹“三進三出”的校企合作理念，培養(yǎng)懂農業(yè)、愛農村、愛農民的鄉(xiāng)村振興建設者和接班人。學院現有農學、園林、園藝、智慧農業(yè)、種子科學與工程、植物保護、應用生物科學、農業(yè)資源與環(huán)境8個本科專業(yè)及現代農業(yè)技術、種子生產與經營2個高職專科專業(yè)，教師中具有行業(yè)企業(yè)背景10人，雙師型教師61人，另有來自行業(yè)企業(yè)的外聘教師30 余人。學院現有省高校創(chuàng)新團隊、省優(yōu)勢特色學科、省重點實驗室、省工程研究中心，主持或參與科技部、農業(yè)部、省科技廳、省教育廳、市科技局及校級等科研項目，科研基礎和底蘊扎實。培育出玉米新品種吉科玉12，水稻新品種吉科稻512、吉科稻518 和綠達177，大豆新品種吉科黃豆20，葡萄新品種碧香無核，獲省科技進步二等獎2項，三等獎4項，市級科技進步獎5項。

另外，學院現有省級精品課2門、省級優(yōu)秀課3門，立項教育部新農科研究與改革實踐項目1項、產學協同育人項目3項、省級教研課題42項；省級質量工程項目2項；建有園藝實踐教學平臺、黑土地保護與利用科技創(chuàng)新平臺、植物病蟲害防控與檢測實驗教學平臺、作物分子育種創(chuàng)新等10余個專項平臺，同時擁有植物生理實驗室、作物分子育種實驗室、作物栽培實驗室、園林制圖室等24個專業(yè)實驗室，現有科研設備達2500余萬元。學院于2015年成立校企合作人才培養(yǎng)理事會，凝練出“三進三出”的產教融合培養(yǎng)模式，與百余家企、事業(yè)單位簽訂協議，建立長期穩(wěn)定合作關系。邀請理事會專業(yè)人士作為學院外聘教師，每學期不少于10 人承擔不少于200 學時的專業(yè)課教學任務或專題報告，并實現項目化教學。每年分期分批派出一定數量學生，到協議單位進行頂崗實習或畢業(yè)實習，使學生的視野、業(yè)務和素質得到了極大程度的拓展，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率達93.6%，考研率20%以上。

學院注重加強大學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，先后獲得吉林市“五四紅旗團委”、省級“三下鄉(xiāng)”社會實踐先進團隊等光榮稱號，涌現出吉林省優(yōu)秀大學生、省大學生創(chuàng)業(yè)之星、吉林市十佳大學生、十佳學生干部等優(yōu)秀學生。近三年各級各類比賽中榮獲省級以上競賽獎項30余項。學院與白山、雙遼等10余個縣（市）區(qū)開展橫向聯合，每年選派20 余名專兼職教師深入實地指導農業(yè)生產，培訓農技人員、新型職業(yè)農民上萬名，較好服務地方經濟建設。

綜上，農學院在承擔“農科院校高職教育產教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究”上具有較好的基礎條件。

3 “產教融合,校企合作”人才培養(yǎng)策略

3.1 通過創(chuàng)設校外培訓基地進行合作

創(chuàng)設校外培訓基地可以有效地發(fā)揮出產教融合、校企合作的優(yōu)勢，從之前學生到企業(yè)實習形式轉變?yōu)楝F在校企之間的互相合作。院校和企業(yè)溝通，如果雙方都非常認可院校——企業(yè)合作，就會簽訂相應的人才協議，并且創(chuàng)造校外培訓基地。在此之后，企業(yè)會給予校外培訓基地的學生發(fā)放其相應的獎學金，督促其學習進度，使這些學生們更好地理解企業(yè)文化和需要用到的職業(yè)技能。院校根據企業(yè)需求培養(yǎng)學生專業(yè)技能及設置相關專業(yè)課程。高職院校也應該注重于一些對口專業(yè)，調整和強化專業(yè)的結構，這樣才能更好的培養(yǎng)高素質的應用型人才，也能吸引許多企業(yè)來參加這項合作。同時院校與企業(yè)可以共同制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準和內容、增加企業(yè)所需的職業(yè)技能訓練來改進教學，實現校企共同育人

3.2 校企合作過程中定期開展實踐課

高職產教融合、校企合作的本質可以歸納為產業(yè)和教育密切結合，相互支持、相互促進，在產中教、教中產、產中創(chuàng)，形成產業(yè)經濟與職業(yè)教育渾然一體的互動合作的有機整體。學生定期到企業(yè)中實習實訓，既可以使學生把理論知識與實際相結合[8]，又為企業(yè)帶來高素質的應用型人才。

實踐是檢驗真理的唯一標準，校企合作過程中定期開展實踐課使學生可以學到書本上學不到的專業(yè)知識，讓他們學會思考、創(chuàng)新，更好的鍛煉自己的專業(yè)技能，也可以讓他們意識到團隊協作的重要性。讓他們在實踐的過程中提升自己的思考問題和手動操作的能力，也能讓學生掌握到更多的技巧，從而更有效的讓學生與企業(yè)之間溝通，使院校和企業(yè)實現共贏的結果。

4 產教融合與校企合作的原則

產教融合的原則為統籌協調，共同推進；服務需求，優(yōu)化結構；校企協同，合作育人[9]。應該發(fā)揮出政府、學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，深化產教融合與校企合作。我們應將產教融合、校企合作作為推動經濟快速協調發(fā)展的關鍵措施，融合到經濟發(fā)展的各樞紐中，聯通人才培養(yǎng)的全過程，打通制約產教融合、校企合作的政府、學校、企業(yè)和社會的各環(huán)節(jié)。

4.1 互惠共贏原則

在學校——企業(yè)合作中，企業(yè)的目的是提高生產效益，節(jié)約生產成本的。“優(yōu)勢互補”即企業(yè)有農科院校高職學生就業(yè)場地，有成熟的技術標準，而學校有充足的高素質人才，有創(chuàng)新的技術。“利益與共”即要企業(yè)——學校形成利益共同體，學校為企業(yè)提供高素質的應用型技術人才，企業(yè)為學校提供學生實習實訓的場地。高職院校也可以與企業(yè)建立一個方便雙方的一個對話新平臺，加強兩者之間的溝通，高職院校可以通過企業(yè)了解到最新發(fā)展所需要的人才類型，院校內可以開展相關類似的專業(yè)課程，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，而這些技能型人才就可以更好地利于企業(yè)的發(fā)展，從而實現共贏。

4.2 人才共享原則

人才共享，即高職院校與企業(yè)人員的相互流通，企業(yè)可以聘任學校教師到企業(yè)中指導生產，邀請理事會專業(yè)人士作為學院外聘教師，每學期不少于10 人承擔不少于200學時的專業(yè)課教學任務或專題報告，并實現項目化教學。每年分期分批派出一定數量學生，到協議單位進行頂崗實習或畢業(yè)實習，使學生的視野、業(yè)務和素質得到了極大程度的拓展，全面提高了就業(yè)率和就業(yè)質量。高職院校的教師，除了具備相關的專業(yè)知識外，還應該運用專業(yè)的技術來匹配相應的能力，和較高的管理能力。“雙師型”教師隊伍前提一定要是經過產教融合的鍛煉，對此有更深的研究認識。

4.3 政策保障原則

目前，推進產教融合與校企合作體制機制的發(fā)展創(chuàng)新問題之一就是政府的支持力度。當前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個主要問題是政策設計的體系化不夠完全、無法統籌使用各級的辦學資源，根源在于缺少更高層面對職業(yè)教育相關部門的職能進行協調的機構，而這是各國職業(yè)教育體系運行面臨的共同問題[10]。

因此，要想解決產教融合與校企合作的體制機制問題，就要獲得來自各地政府支持與協調。首先，要通過產教融合、校企合作的角度來制定一些相關政策，建立有助于培養(yǎng)應用型人才的機制。國家可以適當的減少產教融合企業(yè)房租以及一定的稅，使更多的企業(yè)加入到產教融合、校企合作的體制之中。

5 結束語

當今社會經濟的快速發(fā)展與轉型，農科院校高職院校實施產教融合、校企合作政策是必然趨勢和發(fā)展方向。是同時，也是能促進高職院校發(fā)展的有效措施。為了充分的發(fā)揮校企合作在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，高職院校也可以與企業(yè)進行合作，定期舉辦企業(yè)與學生的交流會及見面會，同時，與企業(yè)建設有特色的專業(yè)，不斷加強學生的實踐能力，加強對學生實習和實踐學習的指導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的實踐能力，最終，實現院校與企業(yè)的互利共贏。