不斷提高自身教學能力

◇陳佩荷（廣東：佛山市南海區(qū)桂城街道教育發(fā)展中心）

時代發(fā)展的腳步從來不會停下，教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)也層出不窮。在不斷變化的社會背景下，教師帶領(lǐng)學生探究與掌握知識的道路也存在一定的差異。這種差異要求教師不斷明確自身教學能力與發(fā)展空間，找到合適的自我提升方式，增強自身教學實踐能力。小學科學與其他小學學科相比，實踐性特點更為突出，不僅對學生的要求更加靈活，也對小學科學教師的教學實踐能力提出了更多的要求。面對不斷變化發(fā)展的教學外部環(huán)境，以及學生在科學學習中的實際需求，小學科學教師要專注提升自身教學實踐能力，以較強的工作能力應(yīng)對教學中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)，提高教學質(zhì)量，以促進學生科學學習質(zhì)量的提升。

一、小學科學教師教學能力構(gòu)成分析

在小學科學教學中，教師要帶領(lǐng)學生理解科學知識、探索科學現(xiàn)象、感受科學與生活之間的種種聯(lián)系，使學生對科學的學習興趣不斷增長，也使學生掌握較多的探究科學知識的方法與技能，培養(yǎng)并提升學生的科學意識，使學生具備較為全面的科學素養(yǎng)。在上述教學要求的指導下，小學科學教師在教學工作中需要關(guān)注以下幾方面教學能力的發(fā)展與進步。

（一）教學觀念

小學科學教師需要關(guān)注自身教學觀念的建設(shè)。小學科學特點十分鮮明，允許教師自主解讀的余地并不大，關(guān)鍵是在科學知識的正確范圍內(nèi)解讀相應(yīng)的知識，使學生正確理解與把握科學知識。因此，小學科學教師在構(gòu)建教學課堂時，需要不斷糾正自己的教學觀念，堅持從科學知識的本質(zhì)出發(fā)，組織教學活動，引導學生對科學知識正確探究。教師要避免因為自身教學觀念不到位，對學生的科學知識探究產(chǎn)生消極影響，阻礙學生認知水平的提升。

（二）教學方法

小學科學教師需要注重優(yōu)化自身的教學方法。在前面我們已經(jīng)提到，科學知識與現(xiàn)實生活之間存在緊密聯(lián)系，很多時候，學生探究科學知識、理解科學現(xiàn)象，都需要在生活實踐中完成。在這種情況下，教師的教學重點如果依舊停留在課本教材上，勢必會影響學生科學思考的深度與廣度，不利于學生科學探究活動的逐漸深入。小學科學教師需要不斷優(yōu)化教學方法，找到吸引學生參與科學探究的有效方式，密切學生與科學知識之間的關(guān)系，提高教學效率。

（三）教學評價

小學科學教師需要做好教學評價工作。在小學科學課堂上，學生探究科學知識的效果與自己對科學知識的理解方式與角度息息相關(guān)，也與教師對學生的引導存在較大關(guān)系。小學生的知識經(jīng)驗較少，尤其缺少將生活現(xiàn)象與科學知識聯(lián)系起來思考的能力。小學科學教師在教學中需要精準評價學生在知識探究中的表現(xiàn)，肯定學生在學習中的優(yōu)勢，引導學生改善自身不足，利用全面精準的教學評價，促進學生在科學學習中持續(xù)進步。

二、有利于提高教師教學能力的因素

時代的發(fā)展給小學科學教師的教學工作帶來了較大的挑戰(zhàn)，考驗著小學科學教師的專業(yè)教學能力。與此同時，我們也要注意到，時代的發(fā)展促進了各行各業(yè)的發(fā)展，層出不窮的新事物也給小學科學教師提供了教學支撐。不論是新興技術(shù)工具還是不斷更新?lián)Q代的教育理念，都為教學工作提供了參考，在降低小學科學教學難度的同時，也為教師提供了更多的靈感。從當前時代的發(fā)展來看，有利于小學科學教師教學素養(yǎng)發(fā)展的因素有以下兩類。

（一）教育改革理念

我國的教育改革事業(yè)一直在持續(xù)推進，新課改不僅對教師提出了更為明確的教學要求，也在教學理念方面為教師提供了全面的支持。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于受到考試的壓力，大多數(shù)教師的教學理念并不科學，是一種結(jié)果與目的導向的教學理念。當前的教育改革更加強調(diào)學生在教學中的主體作用，突出學生探究的作用，弱化教師對學生的絕對指導，倡導通過學生的自我實踐與探究，增強學生的學習效果。這種教育改革的整體發(fā)展趨勢，為教師的教學理念提供了積極的引導，成為教師提升自我的內(nèi)在驅(qū)動力，能促進教師以更為科學的教學觀點構(gòu)建教學課堂。

（二）信息技術(shù)工具

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學工作中的全面應(yīng)用，是當前社會發(fā)展的一大顯著特點。信息技術(shù)進入教學課堂后，帶來的不僅是知識展示方式的改變，隨之變化的，還有教師設(shè)計教學課堂的思路與方式，對教學課堂的建設(shè)產(chǎn)生了較為全面的影響。小學科學教師在教學中運用信息技術(shù)工具，能夠給學生營造一種更為仿真的探究環(huán)境，減少學生理解科學概念過程中的障礙，加深學生的理解程度。教師對科學知識的理解也能夠在這種環(huán)境中得到深化，使后續(xù)的課堂教學更具創(chuàng)新性，提高整體教學效果。

三、小學科學教師提高自身教學能力的途徑

（一）關(guān)注學科變化，及時充電進步

小學科學教師提升自身教學實踐能力，是一個比較寬泛的概念，與教師組織教學活動、構(gòu)建教學課堂的每一個環(huán)節(jié)都息息相關(guān)。這并不是一個靜態(tài)的過程，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。從這一點看，小學科學教師只有不斷提高自身對科學知識的理解程度，才能夠增強對科學知識的把握，才能夠提高對科學知識的調(diào)度能力，優(yōu)化課堂建設(shè)。因此，小學科學教師需要關(guān)注本學科的重要變化、教學理論的更新與教學方法的創(chuàng)新等，并及時吸收轉(zhuǎn)化，使其成為自己教學工作的有效參考，做好教學充電工作。

例如，在三年級上冊“水”單元教學中，教師需要向?qū)W生解釋清楚水的不同形態(tài)變化，以及引起水形態(tài)變化的具體原因等，并且為學生講解水與其他物質(zhì)之間的關(guān)系，讓學生知道水能溶解什么物質(zhì)、不能溶解什么物質(zhì)。在教學中，教師不能只為學生展示常見物質(zhì)與水的關(guān)系，還要為學生展示更多的學習資料，將自己在學習過程中搜集整理的有關(guān)水資源變化的內(nèi)容，在課堂中展示出來，成為學生探究知識的引導。教師要堅持日常的學習積累，將與科學教學相關(guān)的最新材料，和自己的教學設(shè)計相結(jié)合，成為課堂教學的組成部分，以提高課堂教學品質(zhì)，提升教師自身的教學實踐能力。

（二）注重分析討論，學習優(yōu)秀教師

教學能力的提升需要教師個人探索，針對教學知識廣泛搜索，不斷加深對知識的理解，以便在課堂教學中更好地與學生互動，促進學生對知識的理解和自身教學實踐能力的持續(xù)發(fā)展。同時，教師還要關(guān)注對外交流與討論。一方面將自己的教學過程分享給其他教師，在相互分析與討論中，拓展對自己教學方式的認識，發(fā)現(xiàn)自己教學中忽視的問題；另一方面，在上述過程中，教師能夠得到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳授，對教學中的知識點產(chǎn)生不同的理解。在這樣分析、交流、討論、分享的過程中，教師個人的教學實踐能力能夠得到較大進步。

例如，在“空氣”單元知識教學中，教師和學生一起探究空氣的性質(zhì)，讓學生對平時生活中無處不在，但又最容易忽視的空氣有更多的了解。由于小學生學習表現(xiàn)不盡相同，探究科學知識的效率也存在較大差異，因此在學習空氣性質(zhì)的過程中，如何引導學生正確探究成為教師需要主要考慮的問題，也是影響教師教學實踐能力發(fā)展的重要因素。由于這一問題在小學科學教學中較為普遍，教師可以將自己的教學過程分享給教研小組內(nèi)的其他教師，讓他們站在旁觀者的視角上，評價自己的教學設(shè)計與教學實踐過程，找出其中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可將自己教學中存在的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行〗M集體討論的問題，得到經(jīng)驗豐富教師的進一步指導。通過這種方式，教師能夠找到引導學習基礎(chǔ)不同學生的有效方式，促使學生對空氣性質(zhì)的掌握更為牢固。

（三）優(yōu)化教學觀念，拓展信息技術(shù)

在傳統(tǒng)教學觀念下，小學科學教師在教學過程中，更重視為學生演示科學實驗，讓學生能夠直接看到科學現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化，以吸引學生產(chǎn)生更大的學習興趣。這種方式較為簡單直接，但是也存在一定的不足：有些實驗需要場地和條件，課堂的環(huán)境并不能完全滿足，限制了教師教學實踐能力的拓展。針對這一問題，小學科學教師可以轉(zhuǎn)變教學觀念，借助信息技術(shù)的力量，打破教學課堂的限制，為學生提供更為靈活的探究環(huán)境，讓其見識科學的魅力，也能夠鍛煉自身的教學實踐能力。

例如，在“聲音”教學中，教師需要引導學生從聲音的產(chǎn)生、傳播以及變化等環(huán)節(jié)入手，逐漸形成對聲音的完整體驗與了解，將原先不可捉摸的聲音轉(zhuǎn)換為學生能夠具體感受的東西。要想完成上述過程，教師只依賴傳統(tǒng)觀念下的傳聲筒小實驗是遠遠不夠的，難以引導學生對聲音的性質(zhì)產(chǎn)生更多了解。小學科學教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，借助信息技術(shù)的力量，為學生展示不同環(huán)境下的聲音，以及聲音的傳播過程。先讓學生形成簡單的了解，教師再借助信息技術(shù)，為學生播放揭示聲音傳播秘密的微課視頻，使學生前一階段的學習感受更為強烈，產(chǎn)生“1+1＞2”的教學效果。

（四）重視回顧反思，改正教學不足

小學科學教師提升自身教學實踐能力，要沿著教學設(shè)計、教學課堂實踐與師生交流的正向過程加以改善，以提升自己對科學知識的把握以及對學生科學學習實際的把握，增強對教學各個環(huán)節(jié)的把控能力，以此推動教學實踐能力的發(fā)展。同時，小學科學教師還需要從另一個角度切入，即上述過程的鏡像反轉(zhuǎn)，重視對上述環(huán)節(jié)的回顧，從學生的學習結(jié)果出發(fā)，考慮自身教學整體布局的科學程度，以此形成對個人教學實踐的清晰認識。在此基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W不足有更科學的把握，推動自身進步。

例如，在“運動和力”教學中，這一單元的知識難度較大，在與學生的生活現(xiàn)實存在緊密關(guān)系的同時，又與學生的日常生活感受之間存在較大區(qū)別。學生容易感受到“力”的存在，但是對力的變化以及變化條件、變化影響等的把握并不是很準確。這也是教師在教學中容易出現(xiàn)問題的部分。針對上述教學現(xiàn)象，小學科學教師需要做好課堂教學記錄，在教學設(shè)計的對應(yīng)位置，記錄下學生真實的學習反應(yīng)，成為自己課下反思的重要對照材料。如此一來，教師后續(xù)就能夠參照這一材料，反思自己教學設(shè)計和教學實踐中存在的問題，有助于教學的改進，為自身教學實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

小學科學教學工作，對教師的教學水平要求較高，教師要不斷提升自身的教學能力。小學科學教師需要明確學科教學素養(yǎng)要求，結(jié)合時代發(fā)展，突出學生的知識探究，不斷調(diào)整教學設(shè)計，優(yōu)化課堂配置，為學生打造良好的學習環(huán)境。