《彈簧里的學問》教學實錄與評析

◇滕國斌（山東：膠州市實驗小學）

《彈簧里的學問》是青島版小學科學教材三年級下冊第四單元“常見的力”中的一課。教材的設計意圖是，讓學生在老師的引導下，在好奇心的驅使下，能基于生活經驗，研究生活中有關彈性的現象，認識彈力及彈力的應用，了解彈力與人們生活的關系。如果完全按照教材設計，按部就班地開展教學，成效一般。科學教材是實施科學課程標準的范例之一，但不是唯一，老師要善于用教材教，而不是教教材。因此，我從學生的實際情況出發，對教材進行環節優化、內容調整、增刪，靈活使用，收到了非常好的教學效果。下面是《彈簧里的學問》這節課的教學實錄。

一、展示彈簧物品，導入新課

師：今天老師帶來了幾件物品，你們看，認識嗎？（出示拉力器、握力器和搖頭玩具）

學生根據自己的生活經驗自由回答，接著老師一邊演示一邊和學生交流。

師：這是一個拉力器，可以鍛煉我們的臂部力量；這是一個握力器，可以鍛煉手部力量；還有一個搖頭玩具，可以給我們帶來歡樂。這三件物品形狀不同，大小不同，作用也不同，卻都有一個相同的部件，你發現了嗎？

生：它們都有一個彈簧。

師：對，都有一個彈簧。為什么這三個不同的物體都選擇了一個相同的部件——彈簧呢？今天這節課我們就來研究彈簧里的學問。（板書課題）

【評析】為學生提供拉力器、握力器和搖頭玩具是教材“探究活動”環節的設計，讓學生親自玩一玩，發現彈力現象。例如：拉彈簧時，觀察彈簧的長度發生了什么變化，手有什么感覺；松手后，彈簧有什么變化。

實際上，拉力器和握力器，學生雖然認識，也知道其作用，但由于三年級的學生年齡尚小，臂部和手部力量都很小，很難操作。雖然拉力器和握力器的力度可以調節，但即使拉力器減少到一根彈簧，握力器調到最小力度，全班也僅有幾個大個子男生才能掌控，無法做到全體體驗，不能完成預期的教學效果。另外，這幾件彈簧物品發生的形變方式比較單一，也不適合作為認識彈力的研究材料。于是，我從學生的生活經驗出發，把教材這一環節調整為“導入”環節使用，不僅引出了研究主題，還能激發學生進一步思考。

二、玩彈性物體，認識彈力

活動一：玩彈簧，初步感知彈力。

師：看，老師為每個小組都準備了一個這樣的彈簧（手舉彈簧展示），咱們可以拿在手里玩一玩，怎樣玩都行。看一看能不能發現彈簧里的學問。如果讓你玩，你打算怎樣玩？把你的方法演示給大家看一看吧。

生：拉一拉。

師：可以拿著彈簧的兩端拉一拉，很好。還有別的方法嗎？

生：可以擠一擠。

師：擠壓擠壓，你的這種玩法，我們一般說成壓一壓。像你那樣，可以拿著彈簧，向中間壓一壓，也可以放在桌面上壓一壓，方法也不錯。

生：還可以這樣彎一彎。

師：你的想法很獨特，你是向下彎一彎的，那向上彎一彎可不可以？

生：可以。

師：還有其他的方法嗎？我們還可以扭一扭，既可以順時針扭，也可以逆時針扭。

師：通過短短幾分鐘交流，我們就知道了彈簧的這么多不同玩法，你們真了不起。在科學上，拉一拉、壓一壓、彎一彎、扭一扭的玩法，準確地說，是拉伸、壓縮、彎曲、扭轉。你學會了嗎？

師：玩彈簧的方法有了，那么玩彈簧時候，有沒有需要提醒大家注意的問題呢？

生：玩的時候要拿住了，要不然，彈簧容易飛出去。

師：是的，拿著彈簧玩時要注意。

生：彈簧的頭有角，容易扎手。

師：這些彈簧都是老師精選的，尖角朝里，一般不會扎手，但還要小心一點。還有呢？

生：玩的時候別彈著眼睛。

師：嗯，剛才提醒大家的事情，就是玩彈簧的時候要注意安全。（PPT）這是老師給你的溫馨提示，誰來讀一讀？

生：1.玩彈簧的過程中要注意安全，不要用力過猛；2.拉伸、壓縮、彎曲、扭轉彈簧時，觀察彈簧的形狀發生了什么變化，手有什么感覺；慢慢松手后，彈簧有什么變化；3.小組成員相互合作，有秩序地輪流體驗。

師：明白了嗎？也就是說，玩彈簧時，要在保證安全的前提下，注意觀察和仔細感受。組長到前邊來領實驗材料吧。

老師分發材料，學生自由玩彈簧，組內交流。

師：好了，很多同學都舉起了小手，我想找個同學交流一下。你剛才是怎么玩的？觀察到彈簧什么變化？手有什么感受？

生1：我是拉伸彈簧。我觀察到用手向外拉彈簧時，彈簧就會變長，手感覺到有一種力向里拉，很強，彈簧要往回縮。

師：慢慢松手后呢？

生1：松手后，彈簧又變成原來的樣子。

師：你的觀察很仔細。還有誰用另外的方式玩的？

生2：我是用壓一壓的方式玩彈簧的。

師：那么你觀察到了什么現象？

生2：我用力的時候，發現彈簧變得很短，感到彈簧向外推我。慢慢松手后，彈簧又恢復到原來形狀了。

師：你的發現很有意義。有沒有通過彎曲或者扭轉的方法玩彈簧的同學？

生3：我是用彎曲的方法玩彈簧的。當我向下彎彈簧時，彈簧向上彈我，我向上彎彈簧，彈簧就向下彈我，慢慢松手后，彈簧也恢復原來的形狀了。

師：你表達得非常清楚、完整。我再找扭一扭彈簧的同學說一說發現。

生4：我順著彈簧扭之后，像這樣，（學生舉高了手中的彈簧）彈簧就會變細，反著扭，彈簧就會變粗，松手之后它恢復原來的形狀。

師：剛才你們用不同方法玩彈簧，彈簧的形狀發生了各種各樣的改變。我們的手都感受到一種力，這是一種彈簧要恢復原來形狀的力，這樣的力就是彈力（板書）。

（PPT）彈簧的形狀發生變化時，會產生一種要恢復到原來形狀的力，這樣的力就是彈力。

【評析】老師給學生提供的是直徑3厘米、長15厘米的不銹鋼軟彈簧，彈力不是很大，可以保證學生操作的安全性，也方便掌控。學生可以輕松地開展研究活動。老師讓學生“拿在手里”玩彈簧，目的是提醒學生在玩的過程中注意手的感受。告訴學生“怎樣玩都行”，目的是讓學生不拘一格，玩出花樣。學生的玩法果然多種多樣，通過用力，使彈簧做出了拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等各種情況的形變。通過親手玩彈簧，讓所有學生都觀察和體驗到了彈力現象。教材中對彈力的描述是：“彈簧被拉伸或壓縮時，會產生一種要恢復到原來形狀的力。像這樣的力是彈力。”教材對彈簧的形變只描述了“拉伸”和“壓縮”兩種情況，有一定的局限性。我改成“彈簧的形狀發生變化時，會產生一種要恢復到原來形狀的力。像這樣的力是彈力。”這樣描述更加全面、準確，也符合學生實際觀察的結果。

活動二：玩其他彈性物體，進一步感受彈力。

師：剛才我們研究的是彈簧，想一下，是不是只有彈簧這一種材料會產生彈力，其他材料能不能像彈簧一樣產生彈力呢？

學生做出肯定的回答。

師：老師給你提供了氣球、橡皮筋、針管、橡皮、塑料直尺。你能讓它們產生彈力嗎？組長過來領材料，試一試吧。

學生自由活動后交流。

師：誰來說一說，你是怎樣做的？

生1：橡皮筋拉伸后，松手又彈回去了。

生2：沒充氣的氣球和橡皮筋一樣，拉伸后也會產生彈力。

生3：充好氣的氣球不管怎樣按壓都能恢復原來的形狀。

師：看來很多材料都能產生彈力。

【評析】這一環節是教材中沒有的，從彈簧的彈力擴展到其他材料的彈力，基于學生的認識規律，很有必要。可以降低學生的思維難度，擴大學生對彈力的認知，并且有利于學生在下一環節“彈力在生活中的應用”打開思路，暢所欲言。

三、交流彈力應用，深化認識

師：剛才大家看到的拉力器、握力器和搖頭玩具就是利用了彈簧的彈力。彈力在我們的生活當中還有什么用處呢？

師：其實在我們課堂上，在每個同學周圍就有彈力的應用，你能找到嗎？

引導學生分別從鞋帶、鞋底、袖口、腰帶、頭花、眼鏡架、筆帽掛鉤、按壓筆、文件夾、水杯蓋墊圈等物體中找到彈力的應用。學生的情緒高漲，十分興奮。

師：老師這里還有彈力的應用呢：撐竿跳高。運動員利用撐竿的彈力讓自己跳得更高。摩托車減震器可以減小摩托車的震動，讓人感到更舒適。彈簧秤利用彈簧的彈力測量物體的質量。

組長領取材料，學生分組活動，最后交流觀察結果。

【評析】教材中關于彈力的應用，提供了撐竿跳高、摩托車減震器、彈簧秤和橡皮筋扎頭發四個例子，而前三個與學生生活關系并不密切。在教學中，我首先讓學生尋找身邊的彈力現象，更符合學生的認知水平，容易引起學生共鳴。在此基礎上再擴展到彈力在生產生活中的應用，由淺入深，有利于學生形成對彈力應用的全面認識。玩具是學生十分熟悉的，課堂上讓學生用科學的眼光再次認識玩具，尋找玩具中的彈力，極大地激起了學生的研究興趣，同時讓學生意識到生活處處皆學問的道理。這樣的設計使學生的活動更豐富，認識更全面，體驗更深刻。

四、動手實踐，拓展延伸

師：看這是一個生雞蛋（演示），如果老師從這個高度上松手，會怎樣呢？讓我們看一下雞蛋會不會摔破？真的摔碎了。

師：你能不能利用今天我們學習的科學道理，給雞蛋做一個保護裝置，讓它不容易摔碎呢？老師給你們提供了氣泡膜、珍珠棉、泡沫板、棉花、A4紙以及膠帶、剪刀，你想采用哪種材料？小組內討論一下，比一比哪個小組的方案巧妙。既能有效地保護雞蛋，使用的材料又最少。

學生領取材料后，小組合作動手實踐，最后現場評比。

師：剛才你們的設計各有特色，有的小組設計很好地保護了雞蛋，有的小組還需要進一步改進。我發現沒有一個組選擇用A4紙，老師用A4做一個裝置試一下。

師：我使用的材料可以說最少了，紙包雞蛋，雞蛋沒有摔碎。你知道其中的道理嗎？課后你們可以親手試一下，尋找其中的答案吧。下課！

【評析】雞蛋易碎，怎樣保護可以方便攜帶，這是生活中值得思考的問題。這一環節，教材的要求僅僅是“設計一個雞蛋保護裝置”，方案只停留在紙上，并沒有當堂制作活動。經過試教，讓學生在課堂上把設計變成現實，學以致用，讓學生把學到的科學知識應用到實踐中，效果更好。動手動腦學科學，使學生意識到科學源于生活，并能服務于我們的生活。學生通過設計方案、選取材料、動手制作、現場測試等環節，動手動腦學科學，培養了多方面的能力。當受思維定式的影響沒有一個學生選擇A4紙時，老師在學生評比完后，親自動手演示。紙包雞蛋竟然摔不破，讓學生感到疑惑不解，產生強烈的探究欲望，帶著疑問走出課堂。科學研究沒有因下課鈴聲而結束，而是一個新的開始。這正是科學教學所希望的。