音樂課堂滲透科學教育探討

◇劉 菲（甘肅：鎮原縣孟壩寄宿制小學）

音樂是一種最容易抵達人心靈深處的語言，只要音樂一響起，聽者不分國界、不分年齡，每個人都能從中聽到他們能聽懂的內容——歡樂、悲傷、神秘、激蕩、力量、吶喊等，它能慰藉每一個人的心靈。小學音樂課程是音樂的啟蒙，就是把學生帶進音樂的世界，讓他們初步地了解音樂知識，知道音樂是什么、為什么而存在以及音樂與我們生活、情感的關系等等。作為小學音樂教師，為了豐富音樂教學內容，并在音樂教學中給學生更多的發現和多元化的收獲，拓展學生學習的邊界，在教學中可以滲透科學，把音樂與科學結合起來，突破傳統音樂教學的障礙，提升教學效率。

一、小學音樂課堂滲透科學教育的原則

在小學音樂教學中滲透科學，能在很大程度上改變音樂教學現狀，給音樂課堂注入新的元素，激發學生探求的興趣，提升學生學習音樂的熱情。但要讓音樂教學與科學教育完美結合，實現1+1＞2的教學目的與效率，就要遵循學科結合的原則，否則會適得其反，反而影響教學效果。

（一）適切性原則

小學科學內容與小學音樂內容一樣，多而且豐富。但是要把它們完美地結合起來，使音樂教學有質的提升，教師在滲透過程中就不能隨心所欲，要有選擇性、有目標性、有針對性，否則就會產生狗尾續貂、畫蛇添足的負效果。要在滲透的過程中遵循適切性的原則，要根據內容之間的匹配程度來滲透。

例如，在音樂《找春天》的教學中，教師就可以把科學內容滲透其中，讓學生在《找春天》的學習過程中，走進科學世界，觸碰科學知識，讓音樂教育教學更有意義，使音樂教學實現更大的價值。

（二）輔助性原則

無論教師在課堂教學中運用多媒體、網絡信息技術，還是把其他學科滲透其中，其目都是輔助主體課教學目的的實現。因此，在小學音樂教學中滲透科學教育時一定不能喧賓奪主，要遵循輔助性原則，要在輔助的位置上、程度上，服務主體教學，促進主體教學。就像在小學音樂教學中滲透科學，不但科學的內容在數量上不能多于音樂，其教學的深度也不能超過音樂。要時時明白在音樂教學中滲透科學的目的是豐富音樂課的教學內容，突出音樂的多元化、包容性，把音樂學科的特點更好地體現出來，是為了給音樂教學賦能，讓學生愛上音樂，同時實現音樂教學效率的最大化。這樣才能真正發揮學科滲透的作用。

（三）趣味性原則

小學生年齡小，他們喜歡新穎、有趣的東西，所以小學音樂教學本身就要努力靠近趣味性，挖掘學科的有趣元素。在滲透科學時除了要遵循適切性原則、輔助性原則，更重要的一點，還要尊重趣味性原則，要迎合小學生的心理，挖掘小學音樂與科學融合的趣味點，才能使音樂教學更好地吸引學生，促進學生參與。事實證明，對于小學生來說，趣味性濃厚的課堂更有利于培養他們的創造性、想象力，這對于學生的音樂學習甚至其他學科的學習，都是一種有力的促進。

二、小學音樂課堂滲透科學教育策略

小學音樂學科的多元性、豐富性，使其能與任何學科結合起來，實現輔助教學的目的。小學音樂與小學科學的融合與滲透，還能發掘出很多有趣的元素，探索出更有趣的教學方法，讓小學生對音樂的學習產生新的認識，對音樂學科本身以及音樂學習更感興趣，從而在音樂學習中情感投入更多，讓學生的音樂素養得到提升。

（一）把音樂與科學內容相結合，讓學生有更多的收獲

音樂雖然是小學生喜歡的科目，學生在學習過程中也能釋放壓力，獲得快樂，但是如果教師在教學中方法單一、內容匱乏，時間一久讓學生對音樂課堂形成固定的認識，他們的興趣就會消失，會把上音樂課當成一番熱鬧。小學生對新鮮事物的興趣保持時間不會很長，所以，教師要在教學中結合音樂學科的特點，變著花樣，采用多種多樣的方式迎合小學生的心理，滿足學生的學習需要。在小學音樂教學中滲透科學內容，就是音樂教學改革的嘗試，可滿足小學生的心理，豐富課堂內容，讓課堂有更多的元素，也能讓學生的收獲更多、興趣更濃。

例如，小學音樂《找春天》的教學，其目的就是調動學生的各種感官，讓他們感受到自然美，并與自然產生聯系。再用看一看、聽一聽、唱一唱，用音樂的元素激發學生對春天的情感。如果條件允許，教師可以把學生帶出教室，讓學生走進大自然。如果條件有限，也可以借助網絡資源，給學生展示正在開放的油菜花、正在萌芽的種子等等。學生在音樂的陶冶下，再聽聽音樂教師簡單講講油菜花為什么在春天開、種子為什么會萌芽等，不但能讓學生真正找到春天，豐富音樂課的教學內容，也能增長學生的見識，讓學生在音樂課堂上有更多的收獲。

（二）在教學實踐中融入科學，讓學生發現更多的音樂元素

音樂是通過聲音傳遞的一種語言，其語言非常豐富，包容性極強，只要我們善于發現，任何聲音都能成為音樂。就像一位名人所說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。筆者換一種說法，就是世界不缺少成為音樂的聲音，只是缺少發現音樂元素的靈魂。在生活中，我們會聽到很多聲音，可是大多數聲音被我們粗暴地貼上了“噪音”的標簽，使我們難以從科學的角度，發現那些聲音中的音樂元素，或者了解那些聲音是怎么發出來的。作為新時代的音樂教師，也要與音樂一樣有包容性，要善于發現生活中的聲音或者說音樂，并在教學中鼓勵學生、引導學生發現生活中的聲音，尋找音樂的精靈。

例如，在《尋找生活中的聲音》這一課的教學中，教師就可以結合科學內容《聽聽聲音》中的知識內容，讓學生去發現生活中的聲音，如汽車奔馳的聲音、走路的聲音、開門的聲音、鍋碗瓢盆碰撞的聲音、寫作業的沙沙聲等。結合科學，學生不但會了解這些聲音是如何發出的，而且還會聽出聲音的規律，增長學生的見識。再如，在音樂《聽聽我創造的聲音》這一課的教學中，教師也可以把科學內容《聲音是怎樣產生的》《聲音的變化》融合進來，在學生創造聲音的過程中，給學生講解這些聲音是怎樣產生的以及聲音為什么有變化。如，學生往杯子里倒水產生的流水聲，把一張紙揉成團的過程中產生的窸窸窣窣的聲音，翻書時產生的嘩嘩的聲音，等等。結合小學科學內容，不但能讓學生在創作聲音的過程中體會到神奇，也能解開聲音產生過程中的神奇秘密，增長學生的知識積累，提升學生的收獲。

（三）在音樂劇中融入科學，讓學生獲取科學知識

筆者在教學中發現，其實任何學科知識都不是獨立存在的，都是相通相融、互相滲透、互相促進的。以往單一的教學思想與方式，讓大多數教師沒有意識到學科之間的相融性，使教學內容顯得單薄、方式相對單一，學生的興趣不高，影響學習的寬度與深度，導致小學音樂教學一度效率低下，學生的音樂素養嚴重缺失。現在教師的教學思想變了，有了學科融合教學的意識，如小學音樂教學中滲透科學，不但能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，還能讓學生獲取科學知識，加強學生對科學的了解。

例如，《音樂中的故事》這一章內容，學生要欣賞和歌唱的內容如《歌唱二小放牛郎》《老爺爺趕鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥》，要表演的小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》。對于《蝸牛與黃鸝鳥》這部小小音樂劇的編排，教師就可以結合科學中《蝸牛（一）》《蝸牛（二）》的內容，把蝸牛的基本特征、習慣等，用對白的形式設計在劇本中。讓學生表演時，在“蝸牛”與“黃鸝鳥”對話中了解蝸牛的特征，如，蝸牛爬行時的形象特征、蝸牛觸角的作用等。為了讓科學更好地融入小小音樂劇，教師還可鼓勵學生動手畫蝸牛和黃鸝鳥，用彩色的卡紙做一些不同的蝸牛和黃鸝鳥，用它們來裝飾音樂劇的舞臺。如此，既提升了學生的音樂素養，增長了學生的科學知識，還能實現豐富性、多元化教學的目的，使音樂教學更有魅力，更具內涵。

（四）用信息化實現視聽教學，讓學生感受音樂的魅力

音樂與科學的結合是無處不在的，無論在生活中還是工作中，我們都能碰到被我們忽視了的音樂與科學技術的結合。如，我們用手機聽音樂，就是我們最常見的音樂與科學技術的結合。作為小學音樂教師，為了讓學生更直觀、更全面地發現音樂與科學的結合，就要通過網絡與信息技術的信息化教學，把網絡上一些最能體現音樂與科學技術結合的視頻呈現給學生，讓學生觀察、體驗，發現音樂與科學結合創造的另一個音樂世界，讓學生認識到音樂的多面性、融入性，也發現科學的神奇魅力。

例如，教師可以在網上尋找一些能跟著音樂的旋律看到音樂起伏線的不同視頻。如遇上高音，各種各樣的音樂起伏線就會用視覺化的呈現方式高高上揚，遇到低音時學生也能明顯看到不斷下降的音樂起伏線。再比如，在一些具有音樂性的節目中，如《經典詠流傳》《中國新聲代》《音樂快遞》《音樂大師課》等，那些臺上燈光設計、臺景設計、樂器等等，能讓學生更明顯地看到音樂與科學技術的結合。讓學生認識音樂教學與學習要與其他學科如科學融合，才能使音樂更多元、更豐富、更迷人，更能走進每一個人的內心。讓學生明白做人也是一樣，也要懂得與他人緊密合作、團結、互幫互助，才能學習得更好、走得更遠、發展得更好。

三、結語

總之，音樂是小學課程設置中與科學等屬于同一個性質的課程，都是培養學生興趣、維護學生心理健康、促進學生綜合素質不可缺少的。在音樂教學中滲透小學科學，既是豐富小學音樂課堂的一種形式，能改變課堂教學方式，給課堂教學創造更多的可能性；也能讓學生發現音樂學習的多元化，使學生在學習音樂的同時，了解一些科學知識，拓展課堂教學邊界，增加學生的知識積累；還能實現音樂教學的目的，推動音樂教學與其他學科相融合的教學發展。