數(shù)學(xué)活動(dòng)視角下幼小銜接現(xiàn)狀分析

◇盧惠菊（福建：廈門市集美區(qū)北站幼兒園）

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，其與小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)既有相同之處又存在差異性。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法將“幼小銜接”教育理念有效地滲透進(jìn)去，往往讓“銜接”變成了抽象化的數(shù)字運(yùn)算訓(xùn)練，很少順應(yīng)幼兒自身發(fā)展規(guī)律開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。為此，需要負(fù)責(zé)幼小銜接工作的幼兒園教師深度分析原因，采取科學(xué)合理的措施，讓幼小銜接中所開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的概念

《幼兒園課程概論》對(duì)“課程”定義的解讀指的是學(xué)習(xí)科目、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育形式，是兒童在課程中所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文所指的幼兒園課程主要針對(duì)教學(xué)科目、教育活動(dòng)，是幼兒在幼兒園所獲取的有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指能幫助幼兒身心發(fā)展、促進(jìn)其智力發(fā)育的教育活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)屬于幼兒園日常課程中的類型之一，是在幼師的指導(dǎo)或者間接引導(dǎo)下進(jìn)行的，讓幼兒通過(guò)親身參與實(shí)際活動(dòng)，以觀察和實(shí)踐操作以及探索的形式客觀地了解數(shù)學(xué)活動(dòng)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。幼兒園教師在開(kāi)展幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)中，主要按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)學(xué)前班幼兒認(rèn)知能力的要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，需讓幼兒能簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能，發(fā)展他們的思維，讓幼兒產(chǎn)生一定的好奇心和探索欲。

二、幼小銜接概述

教育領(lǐng)域中所指的“銜接”，主要指的是前一個(gè)教育階段步入后一個(gè)教育階段的連續(xù)變化過(guò)程。幼小銜接則主要是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段彼此之間的連接過(guò)程，接受完學(xué)前教育的幼兒需對(duì)小學(xué)教育有一個(gè)初步適應(yīng)的過(guò)程，其對(duì)幼兒心理的發(fā)展起到承前啟后的作用。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，幼小銜接才被教育界所重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園的保育教育與小學(xué)教育相互之間要進(jìn)行銜接。本文研究中所指的幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)，其主要目的是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助其適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，需要幼師參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一年級(jí)至三年級(jí)的要求，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等采取橫向和縱向的互相銜接。

三、基于數(shù)學(xué)活動(dòng)視角的幼小銜現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

近些年，幼兒園在開(kāi)展數(shù)學(xué)幼小銜接工作方面已經(jīng)做出了很大努力，但是不同城市的幼教理念、教育方式以及師資配比存在差距。從采用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)側(cè)重于讓幼兒實(shí)現(xiàn)操作技能目標(biāo)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。在實(shí)際的教育工作中，有些幼師依然把認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)放在首位。在內(nèi)容和方法上，幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)主要以開(kāi)展貼近生活的數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹鳎⒁鰪?qiáng)游戲的趣味性和實(shí)操性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則主要是依據(jù)教科版教材的特點(diǎn)進(jìn)行授課，且經(jīng)常以單一化的組織形式呈現(xiàn)，所采取的教學(xué)手段也主要以教具、掛圖、多媒體工具為主。從教育評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，幼兒園對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主要以觀察法和記錄法為主，主要關(guān)注幼兒在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)期間的表現(xiàn)情況，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)作為參照。

（二）幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)依然存在“超前化”現(xiàn)象。比如，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范疇，幼師對(duì)幼小銜接理解不到位，等等，都會(huì)嚴(yán)重降低幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由于當(dāng)前幼小銜接工作主要在幼兒園開(kāi)展，所以幼兒園常會(huì)按照小學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱要求設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較少，幼師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)方面會(huì)更多地關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況。幼兒園開(kāi)展小學(xué)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒只能依靠死記硬背和重復(fù)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使其產(chǎn)生過(guò)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，有些幼師因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段缺乏了解，這樣也容易使所開(kāi)展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)效率過(guò)低。很多幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作多集中在大班或者學(xué)前班中進(jìn)行，實(shí)際上，應(yīng)將這項(xiàng)工作貫穿于整個(gè)幼兒園教育階段；同時(shí)還需幼兒家長(zhǎng)鼎力配合，這樣才能使所開(kāi)展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的成效。

四、基于數(shù)學(xué)活動(dòng)視角的幼小銜接策略

（一）深度鉆研教材，銜接好知識(shí)結(jié)構(gòu)

幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)需讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)展他們的智力，使他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)研究這一時(shí)期的幼兒園數(shù)學(xué)教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容之間的差異，按照數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)厘清銜接點(diǎn)，并按照幼兒思維規(guī)律找到過(guò)渡點(diǎn)。由于幼兒處在抽象思維萌芽階段，因此，幼師應(yīng)采用游戲教學(xué)法的方式引導(dǎo)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)正確理解“四等分”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，幼師可按照教育學(xué)家杜威所提出的教育觀點(diǎn)，幫助幼兒理解“四等分”的概念，指導(dǎo)幼兒親自將一條繩子先折疊成二等分，接著再對(duì)齊折疊一次，就成了四等分，這會(huì)讓幼兒對(duì)參與這種數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然。幼師還可指導(dǎo)幼兒通過(guò)參與折紙游戲數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，疊一疊，剪一剪，以此讓他們把所畫(huà)出的圓形逐步分成四等分，這一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)能幫助幼兒正確理解“四等分”含義。“等分”與小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的除法運(yùn)算和分?jǐn)?shù)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，所以，幼師還可為幼兒提供一些思考題。比如，將正方形紙片分成四等分之后，拿出一個(gè)在分?jǐn)?shù)領(lǐng)域中可被稱為什么？以此幫助他們初步理解四分之一的數(shù)學(xué)概念，這樣能使所開(kāi)展的幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)更為科學(xué)。

（二）優(yōu)化幼兒一日生活方式，構(gòu)建連貫性學(xué)習(xí)環(huán)境

處在幼小銜接階段的幼兒通常處于學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的斷層，為避免幼小銜接過(guò)程中幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的斷層現(xiàn)象，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效開(kāi)展幼小銜接工作，幼師需關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是否與學(xué)習(xí)環(huán)境以及一日生活節(jié)奏相協(xié)調(diào)，為幼兒構(gòu)建適合幼小銜接的良好育人環(huán)境。首先，幼師應(yīng)在幼兒一日生活中增設(shè)集體活動(dòng)，上午為幼兒編排兩節(jié)課，盡可能按照小學(xué)課時(shí)安排要求，使每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間控制在40分鐘左右。可在幼兒課桌旁提前準(zhǔn)備需要手工操作的學(xué)具，其間可適當(dāng)穿插“講一講”“練一練”“做一做”等教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在靜態(tài)環(huán)境下參與“思維體操”訓(xùn)練活動(dòng)。在幼兒臨近畢業(yè)前的那個(gè)學(xué)期，按照小學(xué)課桌排列形式，讓幼兒根據(jù)時(shí)鐘上的分針和時(shí)針指向情況，拿著時(shí)鐘道具互相解答時(shí)針和分針?biāo)赶虻臅r(shí)間段，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍接近于小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式，有助于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。幼師應(yīng)在整個(gè)幼教階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步向幼兒滲透數(shù)學(xué)思想。比如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)初期，讓幼兒認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等幾何圖形，讓幼兒從自主探索中認(rèn)識(shí)幾何圖形的各個(gè)邊長(zhǎng)和角。最后，可以教會(huì)他們畫(huà)幾何圖形的簡(jiǎn)單方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡，以此幫助幼兒初步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的交流，為小學(xué)后期做好銜接工作

幼師開(kāi)展幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于幼兒園，還必須考慮小學(xué)這個(gè)至關(guān)重要的因素。布朗芬在其所進(jìn)行的生態(tài)系統(tǒng)理論研究中說(shuō)過(guò)：幼兒從學(xué)前班升入小學(xué)一年級(jí)期間，會(huì)產(chǎn)生“生態(tài)轉(zhuǎn)接”變化，也就是所謂的缺乏安全感和恐慌問(wèn)題。為了避免幼兒產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，幼兒園和小學(xué)必須定期開(kāi)展交流，共同研究數(shù)學(xué)教育銜接問(wèn)題的解決方法。雙方教師應(yīng)從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式等方面做出詳細(xì)的規(guī)劃，定期組織臨近畢業(yè)的學(xué)前班幼兒到小學(xué)熟悉數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，并在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入生活元素，比如，可幫助幼兒在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”的過(guò)程中逐步從筆算轉(zhuǎn)向口算。幼師可以創(chuàng)設(shè)“春游購(gòu)物”生活情境，為每名幼兒提前準(zhǔn)備10元以內(nèi)的人民幣，模仿購(gòu)物場(chǎng)景選用生活物品，每個(gè)物品上都標(biāo)有價(jià)格。幼兒在結(jié)算時(shí)，就能用口算的方式驗(yàn)算結(jié)賬商品的總價(jià)和應(yīng)找回的錢數(shù)，這樣能幫助幼兒提升“10以內(nèi)加減法”口算的速度和準(zhǔn)確率。幼師還可通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式組織幼兒填寫(xiě)圖形中果籃里蘋(píng)果數(shù)量的數(shù)字，或者鼓勵(lì)幼兒把不同形狀的玩具按照?qǐng)D形情況進(jìn)行快速正確的分類，或者讓幼兒用加減法知識(shí)自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)題，這樣能開(kāi)發(fā)幼兒的智力。幼師還可為幼兒安排有助于智力開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)活動(dòng)任務(wù)，比如，用多米諾骨牌指導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用高矮不同的積木構(gòu)建柱形統(tǒng)計(jì)圖，以此幫助幼兒初步認(rèn)知統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，使他們萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)和幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

多數(shù)幼兒家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)“幼小銜接”教育的重要性，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育往往多注重知識(shí)技能掌握情況，卻很少關(guān)注幼兒的社會(huì)交往和情感態(tài)度。為了使幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通和交流。可通過(guò)共建家園練習(xí)冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)溝通的形式及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，與幼兒家長(zhǎng)共同制訂提高幼兒數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。比如，讓幼兒家長(zhǎng)訓(xùn)練幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把含有不同數(shù)量的糖果卡片，按照從小到大的順序進(jìn)行排列，以此幫助幼兒形成靈敏的數(shù)學(xué)思維，或者在家校共育中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑和提問(wèn)的習(xí)慣。比如，可為幼兒設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒在家長(zhǎng)幫助下比較數(shù)字大小，用長(zhǎng)度的長(zhǎng)短和重量的大小，幫助幼兒區(qū)分大和小。這樣能使幼兒的數(shù)學(xué)思維更為活躍，還有助于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，從而全面發(fā)掘幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

總之，基于數(shù)學(xué)活動(dòng)視角開(kāi)展幼小銜接工作，幼兒園教育工作者必須詳細(xì)分析幼兒當(dāng)前現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，并按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理狀況，做好數(shù)學(xué)活動(dòng)的幼小銜接工作。要根據(jù)幼兒園一日生活逐步調(diào)整和優(yōu)化幼小銜接數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒進(jìn)入小學(xué)以后更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。