組織分層教學 讓所有培智學生都進步

◇張懷坤（福建：東山縣特殊教育學校）

課堂教學是教師工作的核心，而課堂教學的重點目標也在于能讓課堂教學獲得良好的效益。學生對基礎知識的掌握、能力的養成以及智力與非智力方面的訓練，主要都是由課堂教學來完成。數學教師該怎樣引導培智學生的數學學習，以及怎樣在培智數學課程中實施分層教學優化培智數學課程？本文就此進行策略探討。

一、培智學生的特點

智力落后學生在認知、記憶、語言和邏輯思維等心智活動領域與一般學生一樣，也存在著不少問題與不足。他們學習速度慢，學習效率低下，注意力不集中，缺少計劃性思維，學習興趣、綜合和運用能力較弱，抽象邏輯思維和歸納能力低下，對復雜事物的掌握能力較差，往往在學業中遭受挫敗，或在挫折中缺少勇氣。而數學知識本身就相當抽象，對于智力低下的培智學生來說，他們對算理算法的掌握相當困難，計算技能的養成也相當遲緩，在學習數學中，學生很容易引起思想疲勞，進而對數學產生厭倦、害怕的心理。

二、對培智學生實施數學分層教學的必要性

（一）因材施教的需要

由于教學對象為殘疾學生，學生的共同特征是身體發育不完善，感性認識能力不健全，思想直觀，具體思維不連續，抽象性歸納能力較差；他們學習注意力不集中，思考速度緩慢遲鈍且呆板，知識遷移困難。另外，有的學生具有多重障礙。面對這樣的學生和教學環境，該怎樣開展教育呢？學校在原則上要求教師必須面對全體學生，即教育的內容寬度是使每個學生已經努力并能夠完全適應。由于智障學生的智力遭到了程度不同的傷害，使得一個班學生的智力參差不齊。班主任成為課堂的管理者并在課堂教學中發揮著作用。其主要方向是既要面對全體學生，提供統一的教學要求，也要針對學生的個別差異區別對待，從而關心每位學生，幫助每位學生都有所發展。如教師對課程和教學進度以及課程難易、快慢、多少等的掌握要適應各種階段的學生，既要適應輕度智障學生的學習需要，也要給重度智障學生更多的關懷、支持與引導，讓他們樹立學習數學的自信。所以，教師在培智數學課堂中要深入理解學生、分析學生的差異，并注意調動每位學生的學習積極性。實施分層教育可以讓每位學生的潛力都得到最好的發展，而這，正是因材施教教學原則的具體表現。

（二）培養學生素質的需要

素質教育的理念已經提出很多年，現在，提倡開展素質教育的呼聲愈加高漲，日益深入民心，更加適應經濟社會發展的要求。智力殘疾學生在殘疾兒童中占的比重很大，各種智障學生的智商、興趣、情感、毅力和認識能力等均有所不同，尤其是智力因素是數學教育中的一項主要指標。一個人智商的好壞將直接反映其整體素質的優劣，人的智力因素又分為先天智力因素與后天智力因素兩個部分，智障學生的先天智商已經或多或少地受到了限制，所以其后天的全面發展比先天智商更為關鍵。對培智學生進行數學教育的方式有很多。

例如，教師可以創設教學情境，培養學生學習數學的濃厚興趣;可以著力于學習方法的指導，從而確立學生的主體地位;教師還可以進行分層教育，培養學生的綜合素質。在培智數學課程中進行分層教育，必須根據不同學生的情況重視啟發學生的思維，發展學生的智慧，訓練學生的創新能力。應把學生的全面發展和個人發展和諧地統籌起來，不拋棄每位學生，并根據學校的特點制定出針對不同學生的教學計劃，并按計劃進行教育活動，讓學生可以合理地在既有基礎上發揮自身才能，同時培養學生處理現實生活中數學問題的能力，從而全面提高其整體素質。

三、組織分層教學

（一）針對學習內容實施目標分層

要從實用入手，針對學習內容中的難點，根據對學生的接受能力和學情分析提出具體有效的分層目標。教師對各個階段的學生確定了相應的教學目標之后，就能積極主動地投身教學，不但能實現教學目標，還能讓學生感受到學習的成功，進而激發其學習數學的熱情，從而樹立學習數學的自信。

（二）針對學生狀況實施目標分層

1.針對學生的認知特征實施學習分層

智力落后的學生在認知、記憶能力、思想、語言、個性等方面均存在很大的差別，通常來說，智力殘疾程度越重，學生的認知能力、記憶能力、注意力、邏輯思考能力、想象能力的品質就越差。教師要針對每位學生的認知特征，根據其欠缺和不足，確定所需采取的補償措施，給每位學生提出有利于他們成長的認知標準，以實現目標分層，發掘其自身潛力，提升其學業質量，使他們能更好地完成學習任務。

2.按照教學的方式進行項目劃分

智力落后學生對數學教學內容的表現和反應形態是多種多樣的。所以，教師應根據他們的實際狀況及其對教學內容表現的差異，針對每一位學生各不相同的學習需求實行目標分層化教學，讓他們更愿意投入教學中的每一環節，從而順暢地完成學習任務。

3.依據輔助手段及效果進行目標分類

智障學生在數學知識方面的能力不同是很自然的，由于他們的能力和知識掌握的程度不同，所以教師給每位學生的幫助方式及其輔助的程度也應有所不同。緊密聯系學生實際，通過輔助手段以及方法實行目標分層教育，是課堂教學中不可缺少的重要原則，它對于落實因材施教的教學原則、全面提升學生素質起著關鍵作用。其能夠讓各個階段的學生在掌握基礎知識的同時，智能也得到開發，水平也能得到不同程度的提高，從而提升教學質量。

4.注重教學任務和分層要求的統一

課程標準是課程教學的基礎，分級學習是對課程目標的細化，分級學習為實現課程目標提供鋪墊，讓學生學有所得。教師在授課過程中，應注意做到面對全體學生，掌握課程目標，也要充分考慮到各個階段學生的分層發展需求，將個別的課堂教學和群體教學有機融合。

（三）課前復習（預習）分層

各個階段智力落后學生的區別更多地體現在學習能力水平的強弱上，因此教師必須在教學難度要求上有所區別，才能適合智力落后學生的實際。要注意激發學生的創造力，使每一個階段的智力落后學生逐漸實現遞進，從而培育他們勤奮積極向上的精神和勇于進取的積極情緒。課前復習(預習)很關鍵，所以教師要按照設定好的分層目標進行課前復習(預習)的分級，為學生復習(預習)相關的章節，綜合他們的能力給他們復習(預習)各種困難的問題。

（四）課堂教學分層

教師在課堂教學活動中，應針對各個階段學生的情況選擇適當的教學方法，并通過按人提問、分類設問的方式實施，通過開展不同的課堂教學，有效地發掘各個階段學生的創新潛力與積極性。在課堂教學中要注重處理好全體教育和分類施教過程中的問題，讓每位學生既能置身于整體教學的輕松環境里，又能獲得符合學生自身特點的具體指導與幫助。

（五）課堂練習分層

訓練是積累基礎知識、形成技能技巧的重要環節。而分級訓練就是要按照分級目標，設計適當的練習題。其一般包括了仿照題、基礎題和發展題，都要求中重度的學生先在教師幫助下進行模仿之后，再在教師的引導下進行發展。這種分類訓練方式具有層次性，同時也有利于每位學生發揮，能讓每位學生都保持積極的思維狀態。

（六）課后作業分層

課后操作是學生強化和鞏固所學知識的主要手段，所以操作的安排就要針對學生水平，根據操作量，按重難點和基礎知識面完成作業分層實施。作業量與難易程度順序遞減，主要強調對知識點的熟悉與擴展，并在普通難易練習的基礎上增加練習的深度，強調對知識點的全面掌握和單純的模擬練習以及對一般性難題的練習。

（七）課后評價分層

課后分層評估是學生進行分類教育的保障。缺乏評估就沒有目標、缺乏能力、沒有鑒別，也無法激活各個層次學生的主動性和發掘每位學生的潛能。評價中按分層人的成績評價其表現以及存在的問題，對先進的學生，教師要予以表揚，要求其再接再厲;對達不到良好教育標準的，應在充分肯定其表現的前提下，找出存在的問題并和他們一起研究解決問題，并指出努力的方向。

（八）根據程度，對評價分層

這是幫助每位學生實現自身潛力最大程度發揮的重要環節。在培智的數學教學課堂實驗中，教師從多方面對每個學生實行分類考核。在課堂上，教師隨時考查每個學生的成績，并對認真學習的學生進行鼓勵：“你能聯系生活實際來學數學，老師為你感到高興!”“今天你學會了八八六十四這句口訣，真是太棒了!”這么做不但可以引導各個階段的學生參與復習，還可讓他們增強學習的責任感。訓練時，教師也應注意對他們進行分類考核：水平良好的學生既快速又正確地進行訓練，要贊揚;水平不好的學生能在引導下順利完成題目，要贊賞;行動較快的學生往往可以很快將習題全部做完，教師也可以加上幾句勉勵的話。教師在批改課后作業時，可根據各類學生的狀況予以不同的獎勵：對認認真真完成作業的A類學生，往往予以五星的肯定;而B類學生能力較差，往往無法主動及時地完成作業，所以教師往往就在這類學生成績優異的時候，及時地予以鼓勵;而對于功課進行得比較吃力的C類學生，則用批語的方式激勵其進一步努力。教學對象情感較單一，學習動機也不強，但都希望得到他人的有效鼓勵與引導。所以，教師在教學中，要隨時隨地對學生進行鼓勵式評價，使他們隨時都有學習的熱情，并積極解決學習上的問題，從而不斷獲得成功。通過對培智學生實施數學分層教學實踐，學生的學習積極性和主動性日益增強，在各個發展階段的學生的學習能力也均得到了提升。

在對智障學生實施數學教學時，應針對各階段學生的差異，將學習任務細分并落實分級任務，進行課堂任務與分層目標的統一教育。這樣，不但重視了學生的不同需求，實現了個別化和群體教學相結合，而且大大提高了課堂教學效果，完全契合各個階段學生的學習需求，能夠充分調動學生學習數學的主觀積極性。